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摘要：文章从效能期待的视角，以海南省Q学院学前教育专业毕业生为研究对象，采用自编工具《学前教育专业毕业生从教效能问卷》对“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个维度的从教准备情况进行了调查，并对准备不足的方面进行了分析，最后提出了有针对性的建议。
关键词：学前教育专业,毕业生,从教准备
近年来，我国学前教育事业发展取得了显著成就，与此同时，幼儿教师质量问题也日渐突显。为了促进幼儿教师质量提升，使之适应学前教育快速发展的步伐，我国相继出台了一系列政策，并对具体问题进行了严密部署。其中，“严把幼儿教师入口关、严格实施教师准入制度”[1-2]是行之有效的具体路径。海南省地处我国最南端，因发展起步较晚，其教育质量一直落后于其他省份，学前教育更是各个教育阶段中的短板，其中师资问题最为突出。为响应国家号召，适应发展所需，《海南省第三期学前教育行动计划（2017—2020年）》将幼儿教育师资问题列为完成行动计划的重要举措，文件指出，要“进一步提升教师来源质量”[3]。这体现了当地政府对幼儿教师任职基础的重视，也表明了要从源头上保证幼儿教师质量的决心。而作为海南省师范类院校，Q学院学前教育专业培养的幼儿教师候选人是否做好了充足的从教准备，是否能顺利入职并成为一名合格的幼儿教师，还需要摸底了解，先行检验。基于此，本文拟以海南省Q学院为例，对学前教育专业毕业生从教准备加以研究，以期在未来的教育工作中更好地培养幼儿教师候选人。
一、研究设计
本研究突破已有量化研究对《幼儿园教师专业标准（试行）》[4]的直接使用[5-6]，结合学前教育专业毕业生的专业发展特点，对部分条目进行适当的降级和细化处理，形成了《学前教育专业毕业生从教效能问卷》。从“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个维度进行调查。运用SPSS 19.0统计软件对问卷进行信效度测评，问卷信效度良好（克朗巴哈系数为0.984，KMO值为0.98，巴特利特显著性水平为0.000）。采用李克特量表（Likert scale）五点计分法，从“很不符合”到“非常符合”依次计1—5分。得分越高，说明从教效能越高，从教准备情况越好。
问卷调查在实习结束后进行。为期两个月的实习对海南省Q学院学前教育专业毕业生来说是非常重要的学习过程，因为在实践中，学生会面临多种需要解决的实际问题，而只有经历过、实践过，才知道自己可以驾取什么、还缺少什么，知道什么原因造成的缺失，以及如何避免这种缺失，即实践过后才能在问卷测试时做出恰当的判断和选择。
本次调查共设置在线答卷623份，剔除无效问卷3份，共回收有效问卷620份，有效回收率为99.5%。
二、研究结果
（一）“专业理念与师德”维度从教准备
1.“专业理念与师德”维度从教效能得分。海南省Q学院学前教育专业毕业生在“专业理念与师德”维度从教效能的得分情况如表1所示。由表1可知，“专业理念与师德”维度的四个子领域从教效能得分均值都较高，说明毕业生这部分的从教准备情况良好。其中，“对幼儿的态度和行为”准备情况最好，“保教态度与行为”相对较差。
2.不同学历层次毕业生“专业理念与师德”维度从教准备差异分析。海南省Q学院学前教育专业不同学历层次的毕业生在“专业理念与师德”维度的从教效能差异比较如表2所示。由表2可知，在三个学历层次中，“专业理念与师德”维度的从教准备情况由好到一般的排序是四年制本科毕业生、五年制大专毕业生、三年制大专毕业生。
F检验结果显示，不同学历层次的毕业生在“职业理解与认识”这一领域的得分差异显著。事后比较发现，在“职业理解与认识”领域中，三年制大专毕业生和四年制本科毕业生存在0.05水平的显著性差异，即四年制本科毕业生在“职业理解与认识”领域的从教准备比三年制大专生更充分。
（二）“专业知识”维度从教准备
1.“专业知识”维度从教效能得分。海南省Q学院学前教育专业毕业生在“专业知识”维度的从教效能得分情况如表3所示。
由表3可知，Q学院学前教育专业毕业生在“专业知识”方面的从教准备情况良好。其中，“幼儿保育和教育知识”从教准备情况最为理想，“通识性知识”相对较差。
2.不同学历层次毕业生“专业知识”维度从教准备差异分析。海南省Q学院学前教育专业不同学历层次的毕业生在“专业知识”维度的从教准备差异比较如表4所示。由表4可知，在三个学历层次中，“专业知识”维度的从教准备情况由好到一般的排序是四年制本科毕业生、五年制大专毕业生、三年制大专毕业生。
F检验结果显示，不同学历层次毕业生在“通识性知识”这一领域的得分差异显著。事后比较发现，在“通识性知识”领域中，三年制大专毕业生和四年制本科毕业生存在0.05水平的显著性差异，即四年制本科毕业生的从教效能得分显著高于三年制大专生。
（三）“专业能力”维度从教准备
1.“专业能力”维度从教效能得分。海南省Q学院学前教育专业毕业生在“专业能力”维度的从教效能得分情况如表5所示。
由表5可知，Q学院学前教育专业毕业生在“专业知识”这一维度的从教准备情况良好。其中，“环境的创设与利用”准备情况最理想，“激励与评价”相对较差。
2.不同学历层次毕业生“专业能力”维度从教效能得分。海南省Q学院学前教育专业不同学历层次的毕业生在“专业能力”维度的从教效能差异如表6所示。由表6可知，在三个学历层次中，“专业能力”维度的从教准备情况由好到一般的排序是四年制本科毕业生、五年制大专毕业生、三年制大专毕业生。
F检验结果显示，不同学历层次毕业生在“游戏活动的支持与引导”子领域的得分差异显著。事后比较发现，在“游戏活动的支持与引导”领域中，三年制大专毕业生和四年制本科毕业生存在0.05水平的显著性差异，即四年制本科毕业生从教效能得分显著高于三年制大专毕业生。
三、讨论
（一）现状分析
1.“专业理念与师德”维度从教准备现状分析。从“专业理念与师德”从教准备情况来看，海南省Q学院学前教育专业毕业生在“保教态度与行为”上的得分相对较低。访谈发现，主要是个别大专毕业生在“支持幼儿探索与交往”及“整合利用资源”方面准备得还不太充分。受访者表示，“我知道在幼儿园中，课堂上或课堂外可以提供的操作机会有很多，但我现在说不出来我能为幼儿提供哪些有价值的操作机会”（五年制大专毕业生）；“我知道，在幼儿园中，幼儿动手的机会有很多，但我不确定提供的操作机会是不是最恰当、最及时的”（三年制大专毕业生）。关于“整合利用资源”方面，三年制大专毕业生表示，“我知道可以请家长一起开展第二课堂，但怎样安排这个事我不太会沟通，我觉得我在和家长沟通方面还比较担心”。造成这一情况的主要原因有缺乏实际体验的学习过程、教学与实践安排存在问题等。
2.“专业知识”维度从教准备现状分析。从“专业知识”从教准备情况来看，海南省Q学院学前教育专业毕业生在“通识性知识”领域得分相对较低。访谈发现，多数毕业生在“自然科学知识和社会科学知识”及“我国学前教育事业发展知识”方面的从教准备还有所不足。学生表示，“自然科学基础掌握不好，因为有物理化学，我学不好”（五年制大专毕业生）；“学校只开设了政策法规课程，且主要以分析政策为主”（三年制大专毕业生）。造成这一情况的主要原因有以下几点：学生对通识课程的理解有偏差；思想上不够重视；知识的传授方式与考核方式存在问题；个别知识没有对接的课程；等等。
3.“专业能力”维度从教准备现状分析。从“专业能力”维度的从教效能得分情况来看，海南省Q学院学前教育专业毕业生在“激励与评价幼儿”方面的准备情况较差。关于“运用评价结果指导实践”，部分受访者表示，“可以，但还不够全面”（三年制大专毕业生），“这部分知识不清楚，但我认为很重要”（五年制大专毕业生）。造成这一情况的主要原因有以下几点：实践操作欠缺；课时安排、实践活动统筹管理存在漏洞；全靠讲解，没有操作；见实习机会没把握好。
4.不同学历层次毕业生从教准备现状分析。从不同学历层次毕业生从教效能各维度的得分情况来看，海南省Q学院学前教育专业三年制大专毕业生在所有题项上的得分均低于五年制大专毕业生和四年制本科毕业生。访谈发现，三年制大专毕业生在从事幼儿教师职业的意愿上不够坚定，对于专业知识和能力也表现出了一定的不自信、焦虑及迷茫。不自信是因为受到“现实的冲击”[7]，或者是由入职前的焦虑导致的，抑或是认为自己无力应对幼儿教师的职责；迷茫是因为职业选择的不确定性所致；不确定和犹豫是由于临近毕业之际，在理想与现实间徘徊不定。
（二）建议
要培养“有准备”的幼师候选人，海南省Q学院学前教育专业应该重新厘清培养思路，修订培养方案，优化课程设置，加强课程建设与管理，形成系统而完善的培养路径。同时，海南省Q学院学前教育专业可借鉴发达国家的课程设置经验，尝试将一些通识课程“专业化”，如可以将技能技巧课程作为本专业的通识课进行安排设计，数学、语文、英语类基本课程则可以精减课时，普及知识即可；可将领域课程的内容知识和通识课程相结合进行教学，如此既能够分担专业课程的重任，也能让通识课程和专业之间产生联系。另外，见习任务安排要做到目的明确，且见习过程中要进行必要的指导。关于见习指导问题，就目前专业教师配备来看，是不好解决的问题，对此，建议学校配备专职的带队教师。教育部于2016年颁布了《关于加强师范生教育实践的意见》[8]，要求教师培养机构要保障教师候选人的授课课时和推行“双导师”制。如果学前教育专业配备专职的带队教师，就可以逐步实现教师全程参与指导的理想指导模式，同时这也为“双导师”制提供了有利条件。另外，海南省Q学院学前教育专业应尽快制定教育见习管理制度，加强对教育见习工作的管理，使见习前后流程程式化。此外，可参照发达国家对实践课程的安排，将见习时间适当延长，且以每学期连续两周为宜。
大学毕业生在临近毕业之际表现出来的各种心理问题与其社会认知、人生阅历和社会经验有关，这是这个年龄阶段的普遍特点。在人生的十字路口，Q学院学前教育专业应该关注并重视毕业生的心理状态和需求。已有研究表明，通过系统的专题职前心理准备团体辅导，能提高毕业生的职前心理准备能力，同时毕业生的择业动机、职业价值观会有所改变，社会适应能力和情绪（焦虑）应对能力的提升效果也非常显著[9]。因此，Q学院学前教育专业可通过举办一些相关活动，坚定学生从教意愿；可设置就业咨询部门，随时为学生提供就业信息，包括定制个性化的就业信息；可设置心理咨询专栏或部门，为有需要的学生提供心理辅导。
总之，本文结合海南省Q学院实际情况，通过对学前教育专业毕业生从教准备进行研究，发现职前教育阶段是教师专业化发展的起始阶段[10]，其能够为学前教育专业毕业生后续专业发展打好基础。学前教育专业毕业生是未来幼儿教师队伍的中坚力量，故其从入学开始，就要树立“准备”意识，争取在职前阶段就做好充足的从教准备。曾有学者将教师候选人专业准备状态与在职教师的专业发展程度进行对比，发现教师候选人专业发展与在职教师差距并不是很大，教师候选人有条件也有可能在职前教育阶段做好比较充分的从教准备。因此，学前教育专业要从入学起就帮助学生端正学习态度，使学生明确学习目标，逐步做好从教准备。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)[EB/OL].(2010-07-29)[2023-04-19].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.
[2]国务院关于当前发展学前教育的若干意见[EB/OL].(2010-11-21)[2023-04-19].https://www.gov.cn/zhengce/content/2010-11/24/con-tent_5421.htm.
[3]海南省教育厅等四部门关于印发《海南省第三期学前教育行动计划(2017—2020年)》的通知[EB/OL].(2017-09-29)[2023-04-19].http://edu.hainan.gov.cn/edu/c100077/201806/85f72bcf0b0f439ba5123-eb19ff1c3b2.shtml.
[4]教育部关于印发《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》的通知[EB/OL].(2012-02-10)[2023-04-19].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.
[5]胡圣兰.J省学前教育专业本科毕业生入职准备现状研究[J].幼儿教育,2019,793(9):18-21.
[6]柳亚萍.学前教育专业毕业生入职准备研究[D].重庆:重庆师范大学,2015.
[7]周成文.实习教师专业发展现状研究[J].长春:东北师范大学,2015.
[8]教育部关于加强师范生教育实践的意见[EB/OL].(2016-03-17)[2023-04-19].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t2016-0407_237042.html.
[9]代舒丹.中职学前教育学生职前心理准备现状及辅导[D].昆明:云南师范大学,2017.
[10]袁旭.幼儿教师教育一体化模式创新与实践框架[M].北京:教育科学出版社,2013:65-66.
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