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摘 要：在小学低年级语文教学实践中， 教师常常苦于小学生的识字量有限， 无法独立阅读长篇故事或整本书， 语 文素养的培养也格外困难。绘本作为一种趣味性的儿童读物，在展示精彩纷呈的故事之余，又能以得天独厚的教 育优势对学生进行阅读启蒙，帮助他们巩固思维、发展想象。文章从绘本故事的“阅读力”出发，从兴趣培养、 方法渗透、问题植入、经验迁移四个方面探讨了小学低年级绘本教学应如何开展。
关键词： 小学语文；绘本；整本书阅读；低年级
绘本是一种起源于西方的儿童文学形式。比起常 规读物，绘本以特殊的艺术建构手法，为读者留出更 多猜读与想象的空间， 使他们不自觉地进入故事情境。 教师在小学低年级语文教学中引入绘本，不仅能够激 发学生的阅读兴趣，培养他们乐读、会读、想读的习 惯，还能借机渗透阅读方法的指导，使学生逐渐向整 本书阅读的方向靠拢，实现自然过渡。发掘绘本故事 中的“阅读力”，于教育者来说非常有必要。
一、兴趣培养：通过绘本故事，引发学生联想，逐步 提升阅读兴趣
绘本要“乐读”，兴趣培养是关键。要想真正引领 学生持之以恒地读绘本，并养成良好的阅读习惯，教 师需要从他们的心理特征出发， 合理设计导读方案， 将 绘本的魅力体现出来， 把它变成学生看世界的一扇窗。 在统编教材全面推广的背景下，教师也可以围绕语文 课程中的人文主题展开阅读活动，寻找绘本与教材的 连接点，将其自然引入语文课堂 [1]。
以统编语文一年级（下册）识字板块的“快乐读 书吧”为例，这一课的主题是“读读童谣和儿歌”，体 会其中朗朗上口的韵律和充满童真的想象。教师可以 趁此机会，带领学生阅读由经典童谣改编的绘本《一 园青菜成了精》。在朗读的过程中，教师不必逐句复述 绘本语言，可以边读边演绎，根据画面信息为各个角 色添加适当的对白和背景音，使情节丰富起来，方便 学生体会故事的夸张感。以“隔壁莲藕急了眼，一封战书打进园”为例， 图画中的莲藕正在扭身投掷战书， 后面的茄子、苦瓜和白萝卜正在为它呐喊助威。那么， 教师就可以发出“咻 ~ ”的声音，然后补充说：“莲藕 把战书发出去了，大家都连声叫好。”还有“豆芽菜跪 倒来报信，红萝卜挂帅去出征”，我们可以为它添加一 段简练的对话。比如“豆芽菜慌慌张张地进来，跪倒 说：‘不好了，不好了，对面来下战书了！’红萝卜拍 着胸脯说：‘别慌，我来挂帅出征。’”在读到后面的 情节时，教师可以让学生也加入进来，让学生一起设 想两军对垒、蔬菜“打架”的场面，感受各种笑点。 最后， 师生一起大声朗诵整首童谣， 将故事串联起来。
《一园青菜成了精》以瓜果蔬菜为原型，讲述它 们在无人问津的情况下纷纷成精，然后发动战争的故 事。童谣特有的生活气息， 可以激活学生的联想思维。 教师不妨为大家留一个课后作业：到自家的厨房寻找 两种蔬菜或水果，观察它们各自的特征，假设它们成 了精会用怎样的方式打架。比如，大葱可以利用细长 的优势，通过“扫堂腿”，把人绊倒。圆滚滚的土豆则 如同炮弹，把对方砸个措手不及……学生在脑海中设 计并回味这一场景，既能提升形象思维，又能多方面 感知阅读的乐趣，从而喜欢上绘本故事。
二、方法渗透：以体验为前提，延伸多种读法，推动 语文素养发展
绘本要“会读”，掌握方法是前提。考虑到绘本独 特的图文组合形式，教师可以采用互补式、填充式以及回顾式的读法 [2]。
互补式阅读以文字为主、图画为辅，将图画信息 看作文字部分的补充，同时让学生主动发现两者的交 融关系。比如，《猜猜我有多爱你》这部绘本开篇说： “小栗色兔子该上床睡觉了，可是他紧紧地抓住大栗 色兔子的长耳朵不放。”此时观察同页的画面，小兔子 正趴在大兔子的背上，扒着对方的长耳朵。图画对文 字起到了一种诠释性作用， 二者反映的是相同的内容。 学生在读完句子后，可以挖掘画面细节，在脑海中还 原故事景象。
在第九幅开页，文字部分描述的是“小兔子笑着 跳上跳下”，画面中却有七幅小图，都是小兔子以各种 姿势跳来跳去的形象。学生就可以结合画面提示，适 当在文字的基础上延伸——小兔子居然跳了这么多 遍，动作还都不一样，它可真活泼，精力真旺盛。学 生基于对图文关系的不断协调，反复体会二者的配合 与互补，会对故事的理解逐渐深入。
填充式阅读，是在绘本文字内容相对较少的情况 下，以揣摩、想象、推测等方式，用自己的语言对故 事框架进行填充。这一方法可以有效锻炼学生的语言 组织与表达能力， 使他们将想到的、看到的都说出来， 为口语交际作铺垫。
以《我妈妈》这部绘本为例，有一页内容是：“我 妈妈是个手艺特好的大厨师。”师生不妨围绕这句话 尝试发散思维，然后以“我妈妈是个手艺特好的大厨 师，她能 ”的形式表述出来。假如参考画 面给出的信息，就可以说“她能做很多种蛋糕，有猴 子一样的蛋糕，有红色的爱心蛋糕，还有黄色的柠檬 蛋糕……”。学生也可以联系自身的生活经验，说一说 自己的妈妈会做什么。填充式阅读不仅可以激发学生 的想象力，让他们从绘本的寥寥数语中读出一个“大 世界”，还能对他们的语言运用和思维能力起到促进作 用，提高其语文素养。
回顾式阅读，是在读完绘本之后，学生带着对故 事的理解开启第二遍阅读，回味其中精彩的情节和优 美的语言，同时对故事中的线索加以确认。以《没有 耳朵的兔子》为例，在故事的最后，没有耳朵的兔子 顺利交到了朋友，结尾说：“只是藏猫猫的时候，耳朵 就成了大麻烦了！”搭配了兔子和朋友在木头下玩藏猫 猫的画面。这时，教师可提示学生回忆前文，让学生 思考“这根木头是否出现过？”。学生循着这条线索， 再 次回到原文开始回顾式阅读， 果然发现了木头。那时， 没有耳朵的兔子十分孤独，即便每次藏猫猫都得第一，其他兔子也不愿意跟他玩。这样通过一前一后对 比阅读，学生能感受到友谊的可贵。
三、问题植入：擅长读中启发，带动学生生疑，提升 阅读理解能力
绘本阅读要考虑学生的“最近发展区”，通过适时 的问题植入，启发学生思维，带动他们生疑。统编教 材将语文课程的各种知识要点有序地体现在各个单元、 各个课时中，并要求教育者主动运用和落实这些语文 要素。作为语文学习的延伸，绘本阅读教学正好可以 用来作为语文要素拓展训练的素材 [3]。以统编语文二 年级（上册）《小蝌蚪找妈妈》为例，这一课的教学重 点在于通过“小蝌蚪长成青蛙”的身体变化过程，对 学生进行生态科普。教师可以在课堂引入类似题材的 绘本《蚯蚓日记》，巩固学生的认知，同时借助故事情 境的创设， 为学生呈现一系列指向性问题， 具体如下：
（1）蚯蚓妈妈说：“我们钻地道的时候，也同时 帮忙照顾了地球。”想一想蚯蚓群体是怎样“照顾”地 球的。如果地球有思想，它会欢迎蚯蚓的存在吗？
（提示：挖穴松土， 改善土壤环境；食用腐殖质， 排泄物可以当肥料）
（2）结合你的阅读经验，说一说这个故事里蚯蚓 们都吃了些什么。
（提示：报纸、菜叶、泥土等）
（3）写日记的蚯蚓同学说它永远不用看牙医，原 因是什么？
（提示：蚯蚓吃东西靠吞食还是靠牙齿咀嚼？）
科学童话擅长在虚构的故事层面之上，传递真实 的科学概念与知识 [4]。学生在阅读《蚯蚓日记》时， 应 留意蚯蚓同学的每一句话，试着将它们和自然界的真 实现象联系起来，体会其中的科学哲理。比如 5 月 15 日的日记中，蚯蚓背靠着一株红色蘑菇，正在回忆与 蜘蛛的争吵。而现实生活中，蘑菇作为菌类，通常生 活在阴暗背光和潮湿的地方，这种环境恰好也是蚯蚓 喜爱的，因此，画面的创作便有了一定合理性。在语 文课堂之外，学生的问题解决能力还可以通过动手培 养。比如，《母鸡萝丝去散步》有两个涉及物理知识的 情节：一个是狐狸在捉母鸡萝丝时，脚踩到了地上的 铁耙，于是被铁耙的棍子打到了头；另一个则是萝丝 路过磨坊时，牵引面粉的绳子缠到了其腿上，于是一 袋面粉从磨坊顶上掉下来，把狐狸淹没了。教师在设 计问题时， 可以从场景还原的角度出发， 让学生用木棍、 纸张、细线等物品做一个小实验，看铁耙打头、面粉 掉落是如何实现的，体会狐狸“偷鸡不成蚀把米”的狼狈，在动手动脑的过程中加深对绘本的理解。
四、经验迁移：做好学期过渡，积累阅读经验，尝试 挑战整本书籍
绘本是通向整本书阅读的桥梁，它的编排形式符 合“整本”的概念定义 [5]。教师可以将学生读绘本的 过程看作提前蓄力， 待到学生积累足够的阅读经验， 掌 握了成熟的阅读技巧，便向整部长篇的文学作品发起 挑战。在这之前， 教师要先做好语文素养的培养工作， 使学生在“短篇—中篇—长篇”的阶梯式训练中，逐 渐采用适合自己的阅读策略。以《蝌蚪宝宝上学了》《青 蛙和蟾蜍：快乐年年》《柳林风声》三部作品为例，《蝌 蚪宝宝上学了》是具有启蒙性质的低年级绘本读物， 《青蛙和蟾蜍：快乐年年》系列在短篇基础上适当扩 充了文字比例，由一个个独立的小故事构成。《柳林风 声》则是完全意义上的童话书。三者都以青蛙为主角， 但语言风格、人物塑造以及故事走向截然不同，可以 说，各有千秋。教师可以将它们作为学习材料，设计 学期阅读“三步走”计划，同时将每阶段的阅读目标 写明，便于学生参考（见表 1）。
五、结束语
综上所述，小学低年级的绘本阅读教学应当集中体现育人价值。教师可以从兴趣培养、方法渗透、问 题启蒙等方面入手，与语文课程对接，助力小学生语 文学科核心素养的全面提升，让他们在绘本阅读中找 到乐趣、品味书香。
参考文献
[1] 鲁婷.基于核心素养的小学语文低段绘本阅读指导 策略研究:以绘本《纸马》为例进行探究[J].读与写,2020(21):98.
[2] 黄慧珍.小学语文绘本阅读教学路径[J].新作文·教 研版,2021(4):11.
[3] 江海.小学语文低段绘本阅读教学的有效策略探 索[J].新课程研究,2021(13):19-22.
[4] 刘梦婷.小学语文经典阅读与绘本的结合教学研究[J]. 科学咨询,2021(20):289-290.
[5] 郭蓓.关于小学语文经典阅读与绘本的结合教学分 析[J].科学咨询(教育科研),2020(7):259.
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