中职学生“ 学会学习”素养培育的价值意蕴及策略论文

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　　摘要：文章基于多维心理学理论视角，首先阐述了中职学校学生学习和教师教学现状，然后分析了中职学生 “学会学习”素养培育的价值意蕴，最后论述了中职学生“学会学习”素养培育策略。

　　21 世纪是知识经济、全球化、数字化的时代，科 技创新加速，国际竞争加剧，学习对于个体具有越来 越重要的意义 。 中等职业教育一方面作为应用型人 才培养体系的基础教育 ， 承担着培养技术技能人才 的任务;另 一方面担负着为高等职业教育输送具有 扎实技术技能基础和合格文化基础的生源的任务 。 而为了实现这两大任务目标， 学生要有掌握文化基 础知识和技术技能的学习意愿 、学习能力和学习策 略 。在此背景下，中职学生学会学习有何价值意义? 如何最大限度地激发学生的学习动机 ， 引导学生积 极主动地参与学习?如何变革教学方法，创设催生学 生学会学习的学习环境? 如何提高学生数字化学习 能力? 诸如此类的问题业已成为当下亟待解答的重 要议题。基于此，本文在分析中职学生学习和教师教 学现状的基础上，阐明中职学生“ 学会学习”素养培 育的价值意蕴 ， 并根据经典而颇有影响力的心理学 理论，探讨学生“ 学会学习”素养的培育策略，提出帮 助学生学会学习、有效学习的建议。

　　一、中职学校学生学习和教师教学现状

　　从学生来源来看，中职学校录取的学生中考成绩 都比较低，学习基础差。从课堂表现来看，上课认真听 讲的学生人数少，学生学习的主动性、投入感与参与 度不足 。部分学生存在对学习不够重视、学习习惯不 好、学习方法不当、学习能力不足和学习效率低下等 问题 。2019 年，全国中职学生发展状况调查表明，很 多学生进校后学习目标不明确，学习动机不强，对所 学专业缺乏兴趣，缺乏有效的学习策略[1]。还有部分学 生缺乏自主学习能力 ， 一旦离开教师的监督和指导， 就有所松懈，不懂得如何学习，也不愿意学习。在教学 方面，教师一直在研究怎么教，对学生是怎么学的却 知之甚少 。 同时，教学方法简单，教学内容枯燥，作业练习机械单一，加上学生基础薄弱，使得学生对学习 疲于应付，甚至产生厌学情绪 。传统的教学活动常常 围绕教师的教而设计， 主要由教师向学生传授知识， 这种教学活动往往忽视、弱化学生的主动性、自主性， 进而制约了学生“学会学习”素养的形成。

　　二、中职学生“学会学习”素养培育的价值意蕴

　　“ 学会学习”被联合国教科文组织列为 21 世纪教 育的四大支柱之一，先后被芬兰、欧盟、经合组织等国 家和组织列为学生核心素养 。在我国，“ 学会学习”也 是中国学生发展核心素养之一 。中职学生“学会学习” 意义重大，影响深远 。学会学习，既是中职学生个人发 展的需要，也是社会经济发展的需求，更是国家高质 量发展的要求。

　　(一)“ 学会学习”的内涵

　　“ 学会学习”是指学生在学习意识形成、学习方式 方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现 。具 体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点[2]。 “ 学会学习 ”意味着学生能够正确认识和理解学习的 价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣 。同时， 学生能够养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习 方法，并具备自主学习的能力。“学会学习”的重要性在 于能够帮助学生更好地适应社会需求，提高就业竞争 力 。概言之，“ 学会学习”是学生应具备的能够适应终 身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

　　(二)中职学生“ 学会学习”素养培育的价值意蕴

　　1.培育学生“ 学会学习”素养是适应时代发展的迫 切需要 。在信息化和知识经济时代，知识总量不断增 长，知识、技术的更新速度越来越快 。教师引导学生积 极面对社会和信息技术的发展，树立“ 学会学习”的意 识，主动高效地学习新知识和新技能，才能让学生更 好地适应社会，跟上时代的步伐。ChatGPT 人工智能时代的到来和挑战让人们再次明确：未来世界需要的是 学习意愿强和学习能力强的学生，而传统的学习模式 已经不能满足现代人的需求，应采用创新和高效的学 习方式，其中学会学习、自主学习非常重要，这将成为 学生未来在人工智能时代具有竞争力的重要优势 。因 此，中职学校教师不仅要传授学生知识和技能，更重 要的是要系统化发展学生的“ 学会学习”素养，以帮助 学生应对时代变化与现实挑战，适应新技术和产业变 革的需要，为学生成为担当民族复兴大任的高素质劳 动者和技术技能人才奠定基础。
 

　　2.培育学生“ 学会学习”素养，助力学生自我完善 和全面发展 。当前，部分学生在学习上付出了大量时 间，效果却不佳;部分学生缺乏自主学习的习惯，无法 按时完成预期学习任务。而培育学生“学会学习”素养， 有助于学生解决当前面临的学习问题，提高学习效能 感，进而获得学业的成功。未来社会，工作场所将发生 巨大变化，每天都会有许多新型岗位、新型技术出现， 个体可能会频繁地更换工作和职业，仅仅凭借职业资 格证书和毕业证书将难以获得终身工作保障 。基于 此，学生要想胜任未来工作岗位，就必须学会学习，掌 握新知识和新技能的学习方法 。在此背景下，教师应 引导学生掌握学习方法，学会学习，学好知识和技能， 这样有利于学生增长才干、练就过硬本领，同时还有 利于学生自我完善和实现个人价值，进而有利于学生 成长成才和全面发展。

　　3.培育学生“ 学会学习”素养，提升其数字化学习 能力，是适应信息化、数字化时代的必然要求。数字化 学习是数字化时代学生必备的学习方式 。 因此，在数 字化时代，要培育学生“ 学会学习”素养，使学生学会 数字化学习，提升其数字化学习能力 。通过引导学生 有效利用互联网、大数据等信息技术，提升学生信息 素养，有助于学生及时做出正确决策，有效解决生活、 学习和未来职业发展中的各种实际问题。通过教会学 生利用信息技术和数字化工具进行学习，让学生随时 随地能学习知识和技能，才能使学生不断进步，进而 实现职业理想与人生价值，从而更好地适应数字经济 高质量发展对技术技能人才的需求。

　　三、中职学生“学会学习”素养培育策略

　　21 世纪的心理学表现出多种理论观点并存、研究 取向多元化的特点，以取向多维、方法多元、立场多 重、观点多样为宗旨[3] 。同时，学习本质的复杂性、发展 性和系统性决定了要从多视角、多层面探索中职学生“ 学会学习”素养的培育策略。丰富的心理学理论为深 刻认识学习的本质提供了多维视角，为培育中职学生 “ 学会学习”素养提供了可行的策略和路径。教师要将 心理学理论与个人的教学智慧 、教学艺术相结合，因 时因地，灵活运用，改进教学、创新教学，为学生“ 学会 学习”素养的形成提供实践性指导。

　　(一)激发学生的学习动机，提高学习效率

　　动机在学生学习过程中扮演着关键角色，是“ 学 会学习”素养中最重要的因素之一 。动机会影响学习 投入(认知和行为努力)，有学习动机特别是内部动机 的学生会将注意力集中在学习上 ， 学习时间更长、更 努力，遇到失败挫折时，更能坚持不懈，从而取得更大 的学业成就 。但是在中职学校中，学生往往觉得学习 没什么乐趣和价值，学习自我效能感很低，完全回避 挑战性学习任务。对学习持有回避态度的学生是中职 学校教师面临的最大挑战 。对此，教师要整合内在动 机理论、马斯洛需求层次理论、自我决定理论、自我效 能感理论、情绪动机理论、自我价值理论等动机理论， 综合运用多种动机策略，增强学生学习动机，促进学 生学会学习。

　　1.提高内在动机 。心理学家认为，当学生的内在 动机被激发时，他们能主动有效地参与学习[4] 。因此， 教师要以多种策略激发学生学习课堂内容的内在动 机 。首先，教师要引导学生相信学习的价值和意义， 明确学习目的和意图，提升学习内驱力 。 同时，引导 学生学以致用 ， 将学到的知识和技能运用于交往和 实训实践 ， 充分认识和体验学习对个人成长和专业 发展的重要意义，从而提升学习的内在动机 。其次， 教师呈现的学习内容、任务和主题应是重要的，且能 够激发学生兴趣 。 比如，教师可设置新颖的、令人惊 讶且有趣的教学主题，提供喜闻乐见的教学内容，以 此激发学生的好奇心 。再次，教师要创设融合新技 术、新工艺、新技能、新规范的学习情境，设计学生乐 于参与、愿意投入的学习活动 。 比如，让学生动手操 作，设计创作手工艺品并进行议题式讨论，同时把学 会的知识技能分享传授给同伴 。最后，教师要教会学 生学会有意义的学习，而非死记硬背的机械式学习， 以便解决真实的问题，完成真实任务 。这些教学策略 都有助于提高学生学习的内在动机 ， 促进学生有效 完成知识积累和技能训练。

　　2.满足学生基本需要，催生学习动机。马斯洛需要 层次理论和自我决定理论认为，首先要满足人类的基本需求：安全感、胜任感、自我决定、关系需要(尊重、 认可、接纳、归属和爱)，才能够更好地激发学生的学 习动机，使其专注地学习新的知识和技能。基于此，首 先，教师需要创造一种整齐有序且温暖、富于支持性 的环境，满足学生对安全感的需要。其次，在日常学习 和生活中，教师要关心学生的关系需求，充分考虑学 生的意见和建议 ， 当学生情绪低落或生气愤怒时，给 予其倾听、理解、尊重和支持 。特别重要的是，教师要 对学生的学习表现持有更高的期望，并帮助学生实现 这些期望 。同时，要及时认可学生在校内外的成就，通 过作品展示、家长汇报等方式肯定学生的成就。最后， 通过小组讨论、合作学习、角色扮演和交互教学等方 式，创造师生、生生交流合作的机会，让学生充分感受 到教师和同学对其的尊重、关心、接纳和认可。
 

　　3.提升学生自我效能感，激发学习动机。自我效能 感是决定学生学习成功与否的重要因素。对此，首先， 教师在教学中要采取弹性原则，因材施教，给学生提 供难度适宜的挑战任务，使每个学生都有获取成功的 可能，从而激发学生学习的兴趣和自信，提高其自我 效能感。其次，教师要引导学生通过参与主题活动、经 验交流，以及参与学习能力训练、成长性思维训练，体 验学习能力的可塑性 。 同时，要为学生提供完成任务 的资源和支架，激励学生努力学习，在挑战中获得成 功，提升学生的自我效能感和胜任感，同时也提高其 内在动机 。最后，教师要在教学过程中对学生进行适 当的归因训练，指导学生形成建设性归因，即引导学 生将学习成功与失败归因于自身的努力和策略 。当学 生更关注自身的努力和策略时，他们的学习自我效能 感就得以提高，就不会在乎一 时的成败，从而能够逐 步克服对学习的畏难情绪，改进学习策略，投入更多 努力，进而获得学业的成功。

　　(二)兼收并蓄，改进教学法，促进“ 学会学习”素 养的生成与发展

　　在国际教育心理学研究和实践中， 行为学习理 论、社会认知理论、建构主义学习理论、社会文化理论 等先进理论得到广泛的认同与应用。每一种心理学理 论都为变革教学方式提供了独特的视角，教师要根据 不同情境，将多元理论与方法兼收并蓄，改变以教师、 教材、教室为中心的“ 教授模式”，转向注重学生收获 和体验的“ 学习模式”，实现以学生为中心，尊重、关 爱、信任学生，为学而教、以学定教，设计高效和有趣 的学习流程，促进学生学会学习。

　　第一，行为学习理论对改变课堂行为十分有效， 能够改善学生的学习行为。对于在以往学习中经常体 验到挫折和失败的中职生，以及学习无动力和缺乏兴 趣，存在焦虑和恐惧情绪，经常回避或逃避学习的学 生，频繁的成功体验和积极反馈特别有效，即特别适 用行为主义取向的教学策略 。对此，教师可指导学生 运用掌握学习理论和凯勒的个人化教学系统(PSI)， 按照自己的进度来学习公共课程和专业课程各个单 元内容。具体而言，在教学过程中，一是要指导学生将 课程的知识和技能目标分解成多个小目标，然后一步 步地进行学习，从而使每一位学生都感觉自己离学习 目标非常近，产生一种“跳一跳能摘到果子”的心理， 以此增强他们的学习自信心。二是要注重设计层层递 进的问题及练习 ， 以此提高学生回答问题的正确率， 让学生获得频繁的成功体验 。概言之，教师采用这些 基于积极反应、行为塑造和即时强化的行为主义原则 的教学策略，指导有学业失败经历、学习动机水平低 的学生，能够有效促进其学习，帮助其取得更好的学 习效果。

　　第二，社会认知理论提出观察学习、榜样作用和 自主学习等核心观点 。社会认知理论认为，学会学习 的个体都是高效的自主学习者 。因此，在教学过程中 教师要重视榜样示范、模仿学习，进而通过教授自我 规划、自我监控、自我检测、自我反馈、自我强化和自 我评价等学习策略，帮助学生提高自我调节能力，进 而学会自主学习 。教师应该根据教学内容和学情等 具体情况选择如下教学策略： 一是给学生适当的指 引，运用讲授法、讨论法、活动体验法和行动导向法， 引导学生掌握自主学习的方法与策略; 二是指导并 支持学生发展元认知能力 ， 教师可通过主题分享、自 我分析、书写学习日记等形式，引导学生对自己的学 习过程、学习策略和学习效果进行反思、评价和总结， 不断监控自己的学习进程，并及时调整学习目标与方 法，学会灵活运用各种学习策略，从而提高学生自主 学习能力。

　　第三，建构主义学习理论强调，学生是主动的学 习者[5] 。因此，教师的教学任务不是将知识和技能“灌 输”到学生头脑中，而是要帮助学生主动获取、加工和 同化新知识和技能 。在教学过程中，教师可以采用基 于建构主义的教学方法 ， 引导学生学会基于行动、反 思和建构意义的学习 ， 帮助学生进行主动探究式学 习 ， 倡导学生与学习共同体中的其他成员互动协商，共同完成学习任务 。比如，在教学中，教师可运用基于 问题的教学策略，即提出开放性问题，引导学生围绕 问题展开思考、讨论和分享，合作寻求解决方案。通过 真实情境下的师生双向互动，帮助学生主动进行知识 建构、技能形成、情感体验，从而促进其“ 学会学习”素 养的生成和发展。

　　(三)理解学习心理，运用技术培养数字化学习 能力

　　数字化学习能力是指利用数字化资源、数字化工 具和数字化平台进行学习的能力[6]。在数字化时代，数 字化学习能力是学生“ 学会学习”素养的一个基本要 点。教师要把培养数字化学习能力作为“学会学习”素 养培育的重要着力点 。具体而言，教师应在深刻理解 学生学习心理的基础上，帮助学生学会运用信息技术 进行学习，从而提高其数字化学习能力[7] 。 同时，教师 要根据建构主义学习理论、基于技术的协作学习和情 境学习[8]等教育心理学理论，运用技术创建高效互动 的数字学习环境，支持学生问题解决、自主学习、深度 学习和协作学习。

　　第一，中职学校要积极开发富含教学视频、音频、 动画等教学资源的数字化新型教材，动态优化课程平 台的线上资源和数字化教学内容， 增强教学实效性。 在教学过程中，教师要引导学生学会利用丰富的数字 化资源进行主动学习，满足其个性化学习需求 。比如， 教师可通过引入学生利用数字化资源助力专业学习 的案例，让学生体会数字化学习的优势，增强学生对 数字化学习的兴趣和认同感 。 同时，引导学生选用官 方、权威的数字化资源、工具和平台进行学习，如国家 职业教育智慧教育平台和“学习强国”学习平台。教师 要在了解中职学生心理特点的基础上，选择并适当运 用虚拟仿真、动画、视频、微课等信息技术，为学生搭 建解决问题的学习平台，提升其信息素养，增强其数 字化学习能力 。比如，教师可通过讲授法、案例法和活 动体验法，引导学生熟练使用网络工具查找想要的信 息;积极利用信息技术，将其作为学习的重要工具;引 导学生系统检索相关网络资源，筛选出符合自己需要 的科学、专业和可靠的资料，帮助学生学会自觉、有效 地获取、评估、鉴别、使用信息，使其获得数字化学习 能力，成为学会学习的终身学习者。

　　第二，教会学生基于技术的协作学习 。协作学习 是一种新型教学方法 ， 即由不同能力的学生组成小 组，互帮互助进行学习[9] 。基于技术的协作学习，是一种重要的数字化学习方式，可通过互联网、电脑等技 术链接，打破协作学习活动的空间限制，实现知识共 享与协作学习[10] 。教会学生基于技术的协作学习，实 质上就是为学生提供一个沟通互动和知识技能建构 的虚拟社区 。基于此，可以竞争、合作、伙伴等协作学 习策略为根基，以情境创设、角色体验、合作讨论、意 义构建、小组评价作为基本流程，引导学生就需要解 决的问题与教师进行交流探讨 ， 学生之间也可以对 目标任务进行分析，实现双向交互 。 比如，教师可引 导学生进行互动交流型学习，具体而言，就是将学生 分组，让组内成员在线上交流，相互激励;或者让学 生在学习小组中进行竞争，以此激发学习动力，提高 学习效果 。此外，教师还可以引导学生进行远程协作 学习，即针对无法解决的专业问题，通过社交软件 、 专业虚拟社区和在线会议等方式寻求同学、教师和 专家的帮助 。通过这些教学策略，可促使学生在利用 技术协作学习的实践过程中学会数字化学习 ， 提升 数字化学习能力。

　　综上所述，“ 学会学习”已成为新时代中职学生的 必备素养。学生“学会学习”素养的培育不是一蹴而就 的，而是一项需要长期努力的系统工程。具体而言，需 要教师灵活运用多维心理学理论，激发学生学习内驱 力，并结合教师个人教育实践和智慧，改进教学、创新 教学，利用技术提升学生数字化学习能力，从而促进 学生“学会学习”素养的生成与发展，最终助力学生成 为主动、高效的学习者。

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