基于微课的“快乐读书吧”教学探究论文

SCI论文（www.lunwensci.com）

　　摘 要：统编教材编排了“快乐读书吧”版块，实现了整本书阅读的课程化。在教学中，微课与整本书阅读教学有机融合，能够助力 教师灵活进行阅读指导，提高“快乐读书吧”的教学效率。“快乐读书吧”教学的微课可以分为实录型微课和功能型微课两大类。 本文阐述了微课在“快乐读书吧”教学中“师生共读，微课助力;借助微课，线上指导;读前观看，课堂交流;自主观看，伙伴 分享”的四个运用路径，旨在提升教学质量和效率。

　　《义务教育语文课程标准(2022 年版)》(以下简称“新课标”)指 出，教师要“认识信息技术对学生阅 读和表达交流等带来的深刻影响，把 握信息技术与语文教学深度融合的趋 势，充分发挥信息技术在语文教学变 革中的价值和功能。”作为一种信息 技术手段，微课在教育教学的多个领 域得到广泛的运用。但遗憾的是，在 整本书的阅读指导中，微课的运用较 少。小学语文统编教材中， 设置了“快 乐读书吧”等版块，推荐了不同主题 的整本书阅读书目，把整本书阅读纳 入教材， 实现了整本书阅读的课程化， 落实了课标阅读整本书的要求。然而 在实际中，如何扎实开展“快乐读书 吧”的教学， 教师仍然面临许多问题。 在诸多的探索中，基于微课进行小学 语文整本书阅读的教学，是积极有益 的尝试之一。

　　一、基于微课的“快乐读书吧” 教学的意义

　　微课与“快乐读书吧”中要求 阅读的整本书，一个容量小，观看 所需时间短;一个内容多，阅读所需时间长。二者看似矛盾，但若能 有机融合，就可以助力教师灵活进 行阅读指导，提高“快乐读书吧” 指导与阅读的效率。

　　“快乐读书吧”中要求的整本书 阅读，最好的指导方式是师生共读， 即教师带着学生一本一本地阅读，并 进行相应的指导。对每一本书进行细 读，需要较长时间，但是教学时间有 限，教师难以详细具体指导每一本 书，而微课时间短、针对性强，能够 满足学生个性化学习需求。因此，“快 乐读书吧”的教学可以采用师生共读 一本书，其余的书目借助微课的形式 进行指导。教师可以提前进行阅读， 根据阅读书目的内容和学生的阅读实 际，优化设计微课脚本，制作不同形 式的微课，帮助学生明确阅读要求， 聚焦阅读主题，提供阅读的方法和策 略，展示学生阅读成果及过程等，丰 富“快乐读书吧”的教学资源，促进 师生之间、生生之间在整本书阅读中 的多元互动，能够较好地解决阅读指 导与其他教学内容之间时间分配方面 的矛盾。

　　同时，微课的使用有利于学生开 展自主、探究性学习。人民教育家陶 行知先生说得好：“他一面做，一面学， 一面教，他的教育力量有时比教师大 得多。”在充分考虑学生阅读经验的 基础上制作“快乐读书吧”的微课， 有利于引导学生自行阅读，并在交流 分享的过程中形成自己的阅读认识， 教师进行适当的点拨与指导，能让学 生在原有认知的基础上构建新的阅读 经验。因此，微课对学生自主阅读能 力的培养、阅读动机的激发具有重要 作用。

　　此外，时长适宜的微课与当下被 大众喜爱、习惯的微分享的日常生活 方式相似，学生易于接受。尤其是寒 暑假期间，借助微课这一载体，引领 学生进行整本书阅读，对丰富学生居 家生活，以及指导学生开展阅读实践 活动具有较好的促进作用。
 

　　二、“快乐读书吧”教学微课的 类型

　　“快乐读书吧”的微课依据书目 内容特点、学生阅读实际、班级阅读 现状进行设计，可以分为供教师和学生直接教学或阅读使用的实录型微 课，以及为较多学生在阅读中可能遇 到的问题提供专项引领或指导的专题 型微课。

　　(一)实录型微课

　　实录型微课是供教师上课或学生 自主学习时使用的一种微课，能够较 为完整地展示指导阅读一本书的过 程，观看者可以根据实际需要随时暂 停，特别适用于线上教学或节假日期 间。根据“快乐读书吧”的课型，实 录型微课分为以下三种。

　　1. 导读激趣型微课

　　导读激趣型的微课重在激发学生 的阅读兴趣， 让学生产生阅读的愿望， 了解如何去阅读即将打开的这本书。 导读微课适当地剧透相关精彩内容， 能够提高学生的阅读期待。在关键处， 通过设置悬念或疑问的方式，增强学 生的阅读好奇心，从而进入整本书的 阅读。导读微课可以就书的内容包括 书的封面、目录等进行基本介绍，可 以介绍书的创作背景、他人评价、作 者等，也可以提出阅读要求，推荐一 些适用于所读书目的阅读方法。比如， 统编教材四年级上册“快乐读书吧” 推荐阅读的是神话故事，所在单元的 语文要素有“了解故事的起因、经过、 结果”。教师可以在导读微课中，以《炎 帝尝百草》为例，出示思维导图，厘 清故事的起因经过及结果，建议学生 在阅读其他神话故事时，也可以采用 这种方式， 把握所读故事的主要内容。

　　2. 推进阅读型微课

　　阅读整本书的进程由于时间长较 难把控，学生容易在遇到阅读障碍之 后失去继续深入阅读的兴趣，因此， 设计并制作推进阅读型微课十分有必 要。此种类型的微课通常聚焦学生已 读内容中的某一个精彩片段，并以此 为例，精心设计关注度高或学生感兴趣的内容，以了解学生的阅读进展、阅读方法的运用情况、阅读收获以及 阅读中发现和存在的问题，给学生如 何读提供帮助或示范，让学生产生持 续读下去的意愿，为阅读交流分享整 本书做好准备。例如，统编教材三年 级下册“快乐读书吧”推荐阅读的寓 言故事，微课中，笔者采用“学习伙伴” 的形式，请班里一位学生具体展示他 阅读某一个寓言故事时，如何进行预 测以及预测的依据，引导学生强化阅 读策略，为继续阅读提供参考。

　　3. 交流分享型微课

　　交流分享型微课，通过对书中信 息的提取，对关键情节、重点内容的 梳理，引导学生分享阅读过程中的体 会，引领学生探究作品精神内涵，让 阅读书目内容与学生的原有认知及精 神世界发生碰撞，建构书与“我”的 生活、学习包括以往认知之间的联系， 帮助学生积累阅读经验。例如，统编 教材六年级上册“快乐读书吧”推荐 阅读了高尔基的自传体小说《童年》， 主人公阿廖沙跟随外祖父搬了四次 家，在要求学生通过图示或文字的方 式梳理这一情节并在微课中展示后， 教师提问： “面对家庭的变故，阿廖 沙对家的认识发生了什么变化呢?在 他的心中家是什么呢? ”继而追问： “高尔基为什么要把当时黑暗的社会 现状写出来呢? ”微课中补充出示高 尔基的话，让学生在阅读分析中明白 正是因为爱得深沉，作者才会如此痛 恨，从而体会作者迫切想要彻底摆脱 黑暗现实世界的愿望。

　　(二)专题型微课

　　新课标指出整本书阅读应帮助学 生“积累阅读经验，养成良好阅读习 惯，提高整体认知能力，丰富精神世 界”，实现上述目标需要多方面的努 力，借助能够反复观看的微课无疑是非常好的路径。在问卷调查、研讨交 流的基础上，针对学生阅读过程中可 能出现的问题，制作专题型微课，能 够更好地促进学生阅读“快乐读书吧” 中推荐的书目。由于阅读内容、阅读 需求等不尽相同，专题型微课类型很 多，常见的有以下几类。

　　1. 制定计划的微课

　　合理规划阅读时间，是新课标提 出的明确要求。对于小学生来说，制 定阅读计划，尤其是安排时间并不是 一件容易的事。利用微课指导学生在 阅读前制定包括时间、进度、方法等 在内的计划， 引导学生在阅读活动中， 及时记录阅读进程，并对照计划，自 我管理与家长监督相结合，有利于学 生有节奏地完成整本书的阅读。在微 课中，还可以展示网络上或者本班学 生之前制作的切实可行的阅读计划。

　　2. 提供策略的微课

　　除了在实录型微课及平时的共读 中提供一些策略，还可以专门制作微 课提供一些案例，引导学生了解阅读 的多种策略。在“快乐读书吧”的教 学中，将所读书目与教材中的单篇课 文的语文要素相关联，学习预测、提 问、批注、比较等阅读策略，把阅读 的书目作为巩固并运用所学阅读策略 的语言材料， 让学生在微课的提示下， 运用阅读策略，读好整本书。此外， 还可以借助微课帮助学生掌握不同类 型书目的阅读方法，如“如何发挥想 象阅读童话”“如何理解寓意”“怎 样感受神话故事的神奇”等等。借助 微课，学生立体掌握从篇到本再到类 的相应阅读策略，积累阅读经验。

　　3. 展示成果的微课

　　新课标指出要引导学生“交流读 书心得，分享阅读经验”。然而课堂 教学时空的局限，导致不能全面地展 示学生的阅读成果，一定程度上影响了班级中没有得到展示的学生的积极 性。而微课则不受限制，可以多角度 展示学生的阅读成果，点燃学生的阅 读热情，让更多的学生体验到阅读的 乐趣， 学生容易产生持续阅读的动机。 展示成果的微课形式多样灵活，可以 展示全班学生读一本书的专项阅读成 果， 如读书卡、读书批注、思维导图、 读后感等;也可以展示班级某一阶段 阅读多本书的成果;还可以展示一位 学生或几位读书伙伴阅读一本书或多 本书的成果。

　　除了上述具有较多共性的专题型 微课，还可以根据学生的个性化需求 及阅读过程中的实际需要，专门制作 不同的专题型微课，促进学生在阅读 整本书中提升语文核心素养。
 

　　三、微课在“快乐读书吧”教学 中的运用路径

　　运用微课指导阅读是“快乐读书 吧”教学的方式之一，实际指导过程 中，要真正发挥微课的作用，完善微 课在“快乐读书吧”教学中的运用路 径，与其他指导方式有机融合，引导 学生在一本本书的阅读实践中掌握阅 读的方法，形成阅读能力，提升阅读 素养。微课的运用大体上有以下路径。

　　(一)师生共读，微课助力

　　“快乐读书吧”教学最佳的方式 是师生利用课堂时间共同阅读、交 流、分享、探究，促进学生个体的 精神成长。在此过程中，教师可以 利用不同形式的专题型微课，如深 化主题的微课、触发思考的微课、 借鉴写法的微课、内化迁移的微课、 拓展阅读的微课、比较阅读的微课 等， 与师生共读有机融合， 提高“快 乐读书吧”的教学效率。例如， 统编 教材三年级上册“快乐读书吧”推荐 阅读的是童话，师生共读教材中推 荐的《坚定的锡兵》后， 可以播放《读童话的小妙招》的微课， 结合具体故 事， 明白读童话故事时要发挥想象， 可以把自己当成童话故事中的主人 公，总结阅读方法，引导学生后续 按照这种方法自主阅读。

　　(二)借助微课，线上指导

　　对寒暑假、居家学习期间等不便 于当面指导阅读的时候，可以通过班 级的群课堂或申请相关的直播会议 室， 借助实录型微课， 组织学生观看， 在提前预设的地方暂停， 和线下一样， 思考并交流，线上指导学生开展阅读 活动，从而有效提升课堂教学效率。

　　(三)读前观看，课堂分享

　　利用微课和与之相匹配的纸质版 导学单，指导学生进行预读。学生通 过观看微课，对所读书目有了大致的 了解，知道从哪些方面阅读，初步掌 握阅读的主要抓手。课堂上学生围绕 微课中的内容和话题进行交流，在碰 撞中获得对阅读书目的整体把握，节 省了课堂教学时间，实现了课堂的翻 转，把课堂时间用于交流，让更多的 学生在交流中增强阅读的兴趣。

　　(四)自主观看，伙伴交流

　　新课标也指出，要“建立读书共 同体，交流读书心得，分享阅读经 验。”与伙伴交流和分享心得是阅读 的重要一环。伙伴可以是同学、朋友， 也可以是亲人、老师，甚至可以自 我对话。阅读前，教师将微课推送 到班级群里，学生根据自己的阅读 兴趣及实际需求， 随时播放或暂停， 在微课的引导下，打开纸质的整本 书， 阅读相关内容。交流既可以线上 进行，共读的小伙伴商定时间，通 过语音或视频的形式，自由充分地 谈一谈各自的收获和困惑;也可以 线下进行， 利用课后服务、午间活动， 甚至是小区散步、放学路上等时间 段，和同伴在小范围内交流观看微 课、阅读书目的收获、感受及疑问。

　　此外，展示阅读成果的微课，可以 发在班级的 QQ 群或微信群里，然后 动员班级师生、家长、亲朋好友进 行投票。这不仅有利于增强小学生 阅读的兴趣，而且能让更多的孩子 在阅读中留下宝贵的童年回忆。

　　四、结语

　　新课标指出，要“正确认识信息 技术对阅读习惯、写字能力、深度思 考等可能产生的影响，扬长避短，使 用适度，避免网络沉溺。”因此，在 使用微课时，一要和家长配合，提醒 学生注意用眼时间，借助微课的提示 进入整本书阅读;二要认识到微课在 “快乐读书吧”的教学中能够发挥重 要的作用，通过微课等方式，提升学 习效果。同时应注意，微课不能代替 纸质阅读，运用微课的目的是促进学 生多读书、读好书、读整本书。

　　参考文献：

　　[1] 陶行知 . 陶行知文集 [M]. 南 京 : 江苏教育出版社 ,2001.
        [2] 中华人民共和国教育部 . 义 务教育语文课程标准(2022 年版) [S]. 北京 : 北京师范大学出版社，2022.
        [3] 管乃春 , 王贤玉 . 整本书导读 微课，打开阅读之门的金钥匙 [J]. 求 知导刊 ,2020(39):14-15.

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