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摘要:分层教学法在初中英语教学中起到提升学生个体进步幅度、优化教学管理模式、促进学生共同进步等重要作用。在预设分层教学方法时，初中英语教师需关注学生心态、层级与个性的变化，实施人性化、动态化、科学化分层，以期发挥分层教学法的最大化优势。基于此，本文以优化初中英语教学质量为目标，以分层教学法为教学的切入点，探究分层教学法在初中英语教学中的概念、作用和有效策略，旨在优化课程建设，提升教学的有效性。
［关键词］分层教学法,初中,英语教学
分层教学法在我国教育领域由来已久，占据着重要的教学地位，能使课堂由单一化设计向弹性化、多元化设计方向发展。学生能在分层教学法中收获成功的学习经验，探索出适合个人发展的学习目标和自主学习路径；教师则能通过教学的分层性设计，深度锻炼教学的组织调控与管理指导能力。在实际英语教学活动中，教师需重视学生分层学习观念、意识的培养，促使学生从分层教学法中获益。
一、初中英语教学中应用分层教学法的必然要求
（一）人性化分层，关注学生心态变化
实施人性化分层方式，弹性化设计分层规则，是初中英语学科实施分层教学法的必然要求。在分层教学管理中，教师对不同层次学生对待的差异性可能会造成学生心态上的落差，导致消极教育效果。对此，教师在进行班级学生分层时，需着重关注学生的心态变化，体察学生对于分层教学的细微情绪，对个别学生，可予以破例分层调控或积极的心理辅导。人性化分层能转变学生的学习态度，使学生客观看待个人能力进步阶梯，树立正确的分层学习观念，从而使分层教学取得应有的效果。
（二）动态化分层，关注学生层级变化
动态化分层要求教师在分层教学过程中，关注学生动态发展过程。学生是发展中的、能动的人，其英语学习水平、知识储备将随着教育活动的实施逐步提升，其学习能力水平逐步超出当前处于的层级。对此，教师需紧密关注学生学习水平的变化，及时为发展幅度良好的学生调整层级，使学生所受的层级教育始终贴合其最近发展区，达到预期的学习效果。
（三）科学化分层，关注学生个性变化
科学化分层旨在关注学生的个性变化。这要求教师的分层策略科学合理，符合学生真实的认知发展规律，能指引学生在可适应的范围内进行学习探索。在把握分层教学共性的同时，还需兼顾学生个性的发展变化，为学生预留自主发展、自我探索、自主提升的空间。科学实施分层教学，能够有效提升初中英语的质量和效率，加强英语教学的针对性，使教学目标更明确，从而有的放矢地实施教学计划。
二、分层教学法在初中英语教学中的重要作用
（一）目标与学生发展水平相适配，提升进步幅度
在初中英语教学中应用分层教学法，能使学生发展水平与其学习目标相匹配，使学生追逐适合自身发展的教育目标。学生在第四学段因其学习习惯、学习兴趣、多元智能的发展差异，学习水平存在较为显著的参差性。应用分层教学法将能力水平相近的学生归入一个层级，针对该层级实施指向性教学，能从个体角度提升其进度幅度，使教学计划与学生能力更适配，这对于学生的成长与发展来说具有重大意义。
（二）层级与教师教学指导相适配，便于教学管理
以分层教学指导初中英语教学，能结合学生层级水平为学生预设适合的教学指导策略，便于课堂教学管理。在分层教学中，教师可以结合学生当前所处的层级预设教学目标和指导强度。这一类教学管理与学生实际学习水平更相符，因而教学管理更有效率，学生的参与度、配合意识更强，更利于教学计划的实施。
（三）个体与群体教学目标相协调，促进共同进步
在分层教学中，学生均能结合最近发展区制定适合的学习目标。个体教学目标的落实能将课堂教学效益最大化，使学生在课堂取得共同的进步。这一教学格局能改善传统课堂中部分同学低效的状态，维护学生受教育的公平性，能使学生在课堂学习活动中全情投入，达到良好的学习效果。
三、初中英语教学中应用分层教学法的有效策略
（一）分析真实学情，进行学生分层
为学生进行简单分层是分层教学法的第一步。在初中英语学习正式开始前，教师需结合班级学生的个性化学情，将学生分为2—4个层级，让英语知识基础、学习能力水平相当的学生处于一个层级。初步进行学习分层能为后期学习目标、学习内容、课堂教学指导标准的分层提供设计依据，为初中英语分层教学的顺利实施提供必要条件。同时，便于学生合作学习，提升课堂教学效率，教师还可以将层级相近的同学编入一个学习小组，使小组学生探究统一性学习目标，使彼此交流思维处于相近的层次水平，以此提升小组学习效率。
例如，在沪教牛津版初中英语七年级上册Module1 Unit1 Making friends教学活动中，本课时为初中学生英语学习的第一课。在教学前期，教师可以为学生进行习题小测，考查学生英语知识基础水平，针对小初衔接英语词汇和口语、书面语言组织能力进行考查和评价，将学生按照如下方式分为三个层级：（1）第一层级：英语基础知识掌握情况较好，能自主阅读单元课后大部分词汇，如friend等，并能结合图文推断Reading部分内容的含义，掌握自主借助工具材料正确学习英语读写内容的方式方法。（2）第二层级：英语基础知识水平一般，能借助教学工具学习英语语言的读写方法。（3）第三层级：英语基础知识薄弱，自主学习能力较弱。经过初步分层，教师对班级学生的学习情况有了一定的了解，便于后期分层教学法在课堂上的实施。
（二）分析课程标准，进行目标分层
在分层教学中，处于不同层级的学生需匹配不同的学习目标，以此使全员学生均能在课堂学习中获得成功的体验，按照个人发展阶段取得合理的学习进步，促进共同发展。课程标准是教师为学生制定教学目标的参照性工具，通过解析教材内容和课程标准，教师能明确课时的具体教学目标，并结合教学目标难度进行等级划分，让基础趋向薄弱的学生完成基础学习目标，让学习能力较强、在学习过程中游刃有余的学生完成全部课时目标，以此减轻学生在面对共同学习目标时因完成质量不同所产生的学习心理负担。目标的分层不仅能使学生形成更为积极的学习态度，而且能为后续教学内容、课时练习的设计提供有益参照，促使分层教学法取得应有的效果。
以沪教牛津版初中英语七年级下册Module1 Unit1《People around us》一课教学为例，在本单元教学前期，教师可以结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的核心素养培养目标，分析、归纳三个层级学生所要完成的学习目标：（1）第一层级：培养学生的语言理解能力和表达能力，让学生在充分掌握词汇（hard-working，patient，smart，cheerful）、重点句式（He can always…）读写方法的基础上向学生渗透身边有关的人文话题，培养学生优秀的语言能力和文化意识。（2）第二层级：在第一层级学习目标的基础上，借助课堂学习任务或问题训练学生评价思维、创造思维和分析思维，促使学生分析问题、解决问题的能力获得有序提升。（3）第三层级：基于一、二层级学习目标，指导学生在课堂学习中主动调整和改进学习策略，拓展趣味英语常识，以此培养学习能力，促使学生提高自主学习效率。
上述教学目标采取层层递进的排列方式，学习能力较弱的学生可以将主要学习目标放在基础知识掌握方面，学习能力较强的学生则可以专注自身学习能力的发展和培养。分层目标能使学生深度投入课堂，达到全员进步的学习效果。
（三）分析互动形式，进行提问分层
课堂提问是激活学生英语思维、增强教学指导的有效策略。在课堂学习中，教师能通过提问分层的方式帮助不同层级的学生分层训练英语思维能力。这需要教师在教学前期，精准化设计课堂问题，并将问题按照难易程度进行分级，向基础能力较弱的学生提出简单的、基础性的课堂问题，向学习基础较好的学生提出具有挑战性的学习问题。如此，能使不同层级的学生在课堂上获得成功的答题经验，分层次锻炼学生的英语思维品质。
例如，在沪教牛津版初中英语八年级上册Module1 Unit2 Numbers教学活动中，教师可以在课前结合教材Reading部分，预设一些英语问题：（1）You can find numbers everywhere in your life.Look at the photos and write the correct numbers in the banks.（2）Readthe story,who are the people in the first picture?（3）Where did the story probably happen?
上述三个问题紧扣教材Reading部分内容展开学习，问题按照答题难度由简至难进行排列。在课堂提问过程中，教师可以按照第一层级到第三层级的提问顺序进行课堂互动，让基础较弱的学生回答相对简单的问题，让基础较好的学生回答较为靠后的问题。这样一来，学生的思维品质将在课堂上获得合理的锻炼，达到分层教学的目标。
（四）分析习题难度，进行作业分层
课堂习题小测环节是观察学生动态学情、检验学生分层教学法应用效果的有效方式。在课堂习题的设计过程中，教师可以结合习题的难度为学生进行分层教学。教师可以从习题的类型出发，按照由简至难的顺序设计选择题、填空题、阅读理解题、写作训练题等类型的题目，为不同层级的学生提供不同的题目类型，以此区分教学目标，考查学生课堂知识掌握情况。教师还可以从习题的理解难度出发，将分析题、评价题和创造题加以分层设计，为不同能力水平的学生提供差异化题目，分层次探究学生学习收获。将课堂习题按照难易程度进行分层，有助于教师把握学情，为后期补充性教学提供参考意见。
以沪教牛津版初中英语九年级上册Module 1Unit1 Archimedes and the golden crown一课教学为例，在阅读教学结束后，为考查学生阅读理解与语言掌握情况，教师可以为学生布置课堂小测习题。例如，（1）选择题：A crown made completely of gold displaces less water?A.a little B.a smaller amount of（2）运用英语语言简述：该阅读讲述了一个怎样的故事？开卷组织语言进行回答。（3）微写作任务：请仿照Archimedes and the golden crown第六自然段进行微写作活动，运用“First,…Next,…”句式描写一段话。
上述习题按照由简至难的方式排列，题型分为选择题、简答题和微写作习题，处于不同层级的学生能按照个人能力水平灵活选取习题任务，尝试越级挑战其他层级的习题。习题的分层能使课堂学习达到较好效果。
（五）分析个性表现，进行评价分层
为响应《义务教育英语课程标准（2022年版）》中构建“教-学-评”一体化教学策略，丰富课堂教学内容，构建评价教学环节是分层教学活动中的必要环节。教学评价是直观反映学生课堂学习表现和当前学习水平、培养学生学习反思意识的有效方式。在分层教学法指导下的初中英语教学环节，教师可以为学生进行分层性评价，结合学生的学习表现为其提供个性化指导。这一过程中，教师需注意评价的弹性化处理，对不同层级的学生应有不同的标准，使全员学生均能从学习汇总中获得成功的体验。如此评价，能指明学生在当前发展阶段中的不足，提供确切的教学指导方向，促使学生英语学习能力获得进一步发展。
例如，在沪教牛津版初中英语八年级下册Module1 Unit2 Body language一课教学中，本课教学重点包含Reading，Listening，Gram-mar，Speaking四个基础教学模块，集中考查学生阅读、听力、语法和口语表达能力。在课堂总结评价环节，教师可以结合学生所处的层级目标和学生真实的课堂学习表现，为学生提供弹性化、个性化评价。面对基础能力较弱的学生，教师可以结合学生表现做出鼓励性评价，培养学生学习自信心，委婉指出其需要提升和改进的学习方向，使学生认识到自身学习中存在的不足，如Reading，Listening，Grammar，Speaking几个模块中哪个表现更好？哪个尚有提升的空间？对于日常学习能力较强的学生，教师可以对学生课堂收获做出客观性评价，鼓励学生积极发展自主学习能力，在学习中挑战自我。学生能在学习活动中提升反思意识，对当前学习目标和学习情况形成更深刻的认识，促使学生能力获得深度发展。
综上所述，在初中英语教学中实施分层教学法，可以从学生分层、目标分层、提问分层、作业分层、评价分层五个维度展开教学设计。运用分层教学法实施英语教学，能有效训练教师的教学管理能力，促进学生能力发展与课堂教学效率的提升。在分层教学法的作用下，课堂教学目标能与学生实际学习水平相契合、学生层级水平能与教师的教学指导策略相契合、个体学习目标与课时群体教学目标相契合，达到更好的教育效果。
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