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摘 要 : 初中化学要以培养学生的自主学习能力、发展学生核心素养为中心.据此，文章针对在 初中化学教学过程中如何开展深度教学展开了探究，并且在深度教学理念之下结合化学教学特点，提出相应的教学策略.
关键词 : 深度学习,教学策略,初中化学
初中阶段是学生系统学习化学的起始时期，此 时对学生的教育教学于后期进行化学持续学习具有 深远影响.教师在深度学习指导之下，合理使用不同 教学方式，促进学生对化学的认知.教师在教学中可 以利用多样化的情景教学、跨学科地融合教学，以及 实验教学思维导图教学和项目式教学等形式，结合 化学教学知识特点加强对学生的知识输出，促进学 生在化学学习方面的深刻认知，从而提升学生的化 学综合能力.
1 情景教学，促进高效学习
在初中教学中，学生已经初步养成了个人的学 习习惯.在教学过程中教师可以发现，有部分学生对 教学活动缺乏参与的兴趣，无法投入到课堂学习中， 从而导致课程进度缓慢，课堂教学效果不佳.因此， 在深度学习理念下，教师可以将情景教学的方式运 用于初中化学课堂教学中，利用丰富的教学情景，将 学生的关注点转移到课堂活动中，增加学生对课堂 活动的参与度，促使学生在化学课堂上高效学习，促 进学生化学核心素养不断提升.
比如，在“燃烧和灭火”教学中，教师要引导学 生了解燃烧的条件和灭火的原理.教师通过网络寻找和火灾相关的视频，在上课时为学生进行播放，通 过视觉和听觉效果，为学生营造紧张的气氛，提高学 生对火灾的认识.为进一步地演习情景做准备.接下 来教师可以在班级内部组织一场小型的消防演练， 在演练之前和学生进行讨论，如果发生火灾该如何 保护自己，加深学生对火灾的认识.在此基础上教师 提前准备演习所需要的物资，比如 : 模拟消防员的服 装、模拟火灾报警器的声音等，还可以和学生一起商 定逃生路线，接下来教师带领所有学生参与到活动 中，一旦听到火灾的演习声音，所有学生立刻按照所 预定的方案和路线撤离，在撤离过程中教师对学生 的表现进行观察，并且在演习结束后和学生一起谈 谈演习过程中的感受，激发学生对物质燃烧方面探 索的好奇心.在情景演习的基础上，教师带领学生一 起进入到本节课程的学习中，教师以角色扮演的形 式引导学生进行学习，每位学生都是火灾形成的调 查员，带着自己的角色任务进入到课程学习中，同时 将自己所学知识进行整理，以防御火灾宣传员的身 份将和火相关的知识进行宣导，带领其他民众了解 生活中常见火灾形成的具体原因以及防御措施.在 本节课教学过程中，教师使用了情景教学的形式，利 用多媒体打造视觉和听觉效果营造氛围，借助消防演练场景激发学生对火灾探索的兴趣，结合调查员 和宣传员的身份打造学习任务，将多种情景创建形 式配合使用，使得课程教学更加丰富，促进学生对课程 学习的积极性，化学教学得以高效进行.
2 实验教学，提升知识理解
在新课改之下，对于学生的个人动手实践能力 有更高的要求.因此，在深度学习理念指导下，教师 可以结合化学学科特点，将实验教学的方式应用于 化学课堂教授中，引导学生通过自己动手实验，从中 获取知识，在实验过程中进一步将所学化学理论进 行实践，加深学生个人的实践应用水平，同时也促进 学生对知识理论的吸收理解.
比如，在“离子的检验”教学中，教师要带领学 生理解阴离子、阳离子的检验原理，学生可以先自主 学会检验常见阴离子和阳离子.教师可以使用实验 教学的方法，在教学过程中和学生一起讨论找出相 关离子的特征，接下来再和学生一起根据离子的分 类寻找检验离子的相关方案，并且针对不同的离子 类型进行实验方案的制定.在讨论过程中，加强学生 对于离子的相关认识，同时利用实验方案制定的探 讨，让学生初步对实验流程有一定的认识.在上课 前，教师需要提前准备各种实验所用试剂以及实验 相关器材，由于初中学生缺乏相关的实验技能，教师 结合学生对不同离子检验方案的讨论，根据实验操 作流程为学生细致地演示实验操作，通过教师的实 验演示教学，为学生的实验操作提供了参考.在教师 实验的基础上，让学生开始进行独立的实验操作，将 前期对离子检验实验流程的方案进行实践操作，在 实验过程中对实验效果进行观察，结合实验结果进 一步分析理解离子的特征和离子的检验原理.本节 课教学中，教师使用了实验教学的方法，在学生进行 化学知识讨论学习的基础上，教师带领学生利用实 验的方式进一步认识化学原理，让学生将化学知识 和实验结果相对照，在实验过程中加强学生对化学 知识的理解.
3 融合教学，推进知识整合
在深度学习理念教学指导之下，要提升学生对新旧知识的协调使用，教师可以利用课程融合的教 学方式，将跨学科的教学方法应用于化学教学中，通 过多学科的新旧知识迁移应用，促进学生对化学知 识的理解吸收，加强学生的学科知识储备，不断推进 学生知识综合应用能力，提升学生的化学素养，推进 学生对多学科知识的整合能力.
比如，在“环境污染的防治”教学中，教师要带 领学生了解温室效应、酸雨等常见环保问题的形成 原因，并且针对其提出相关科学的防治措施.在教学 时，首先要对学生介绍常见环保问题有哪些，在这个 过程中教师可以将学生的手工技能运用其中，在学 生化学知识学习的基础上，让学生利用自己的双手， 自己挑选合适的材料进行模型制造，在模型制作过 程中，进一步加深学生对温室效应和酸雨危害的认 识，同时将自己所学化学知识应用于模型的打造过 程中.在学生清楚环保问题所带来的严重危害基础 上，教师可以带领学生一起认识对污染的防治，教师 教学时可以引导学生将信息技术课堂所学习的内容 使用在化学资料搜索上，让学生自主借助互联网查 找更多的化学资料，面对重点的信息需要学生调动 自己的语文功底进行阅读，并且将重点内容进行总 结再输出.在这个环节中，教师可以让学生对将近五 年的环保问题所发生的频率进行统计，调动学生的 数学统计知识，将所搜集到的信息进行加工，以图表 的形式进行展示，同时为了加强图表的说服力和展 示效果，学生还可以将自己的美术功底应用其中，独 立设计插画增强其所要表达的问题严重性.在本节 课的教学中，教师主要使用了多学科融合的教学形 式，调动学生多种学科知识储备，将学生的多种学习 技能应用于化学教学中，增强学生知识的迁移应用水 平，促进学生知识整合能力的提升.
4 导图教学，提升逻辑水平
在深度学习理论之下，教师在教学过程中要注 重对学生思维能力的培养，从而加深学生对知识体 系的深刻认知，教师可以将思维导图的教学形式使 用于教学中，以课程单元为中心，利用思维导图的形 式为学生梳理知识内容，引导学生利用逻辑思维将 知识点联系起来理解记忆.
比如，在溶解现象的相关学习中，教师要带领学 生了解和物质溶解相关的知识内容，本章的所有知 识学习都围绕着“溶解”这一主题来进行，对学生 而言所涉及到的溶解内容比较杂乱，教师可 以借 助思维导 图 的形式，帮助学生进行知识梳理.教 师带领学生进行思维导图式教学时，先 以提 问 的 形式引导学生进行思考和学 习，帮助学生梳理出 核心内容，同时对重点内容进行记录.教师可 以 将本单元所涉及到的所有知识利用思维导图的 形式先写出来，接下来教师以单元主题作为思维 导图一级题目，让学生去寻找其中所包含哪些目 录，在学生会自己根据本单元所包含的三个课程 主题进行划分时，教师可以在课程主题之下引导 学生进一步总结其中又包含了哪些化学知识，有 顺序地带领学生梳理 内容.在教师带领学生完成 梳理之后，将思维导图中的提示内容逐渐减少， 变为核心词汇的提示，引导学生根据核心内容进 行知识梳理，最终教师带领学生在只有单元主题 之下可以快速、有顺序地对本单元所学内容形成 知识体系，在本节课的教学过程中，教师使用 了 思维导图的教学形式，引导学生以知识梳理的形 式进行单元学 习，将重点知识进行相互联系，为 学生打造有序的思维体系，促进学生逻辑思维能 力的提升.
5 项目教学，提升探究能力
在深度教学背景之下，教师可以结合化学教 学的特点，利用项目式教学，以学生为课程教学 的核心，尊重学生的个体差异性，发挥学生 的个 人学习优 势，激发学生的自主内驱力，引 导学生 在化学知识学习过程中进行思考，让学生在项 目 主题之下进行探索式学 习，从而进一步地提升学 生的探究能力.
比如，在“空气”教学中，教师要引导学生了解 空气的主要组成成分.教师可以组织一场化学生活 实践类主题活动“我身边的气体” ，在这个项目主题 之下，学生需要自主研究周围的气体所包含的成分， 只有在清楚每种常见气体的特质基础上，才可以找 到身边对于不同气体的应用.在项目研究过程中，学生可以借助互联网或者和家长探讨的形式了解和气 体相关的知识，还可以自主认识人类对空气的认识 过程.在学生进行基础知识了解的过程中，需要将自 己所获得的化学知识进行记录，同时，在气体的认识 过程中学生可以发现不同气体特点可以利用不同实 验的形式来进行探究，针对此种情况，教师针对学生 的项目成果以实验的形式或者实物结合现场讲解的 形式进行展示，让学生结合自己的认识进行实验准 备，并且将生活中不同地方所使用的气体进行展示， 并说明其原因，比如 : 氢气球为何能飞起来? 如何证 明氧气在空气中的占比? 灯泡中为什么会有氮气? 在展示环节中，学生之间可以将自己所学习到的知 识互相交流沟通，针对自己和对方有分歧的点进行 分析，寻找其原因，还可以结合现场所展示的实验说 说自己在实验中所学到的化学知识，在这个环节中 教师可以准备多套实验设备，让学生可以随时参 与到不同 的 实验 中，在实验中感受化学知识.这 个环节既是学生成果展示的部分，也是学生学 习 的场所，学生可以通过他人的研究成果扩充自己 的知识体系.本节课在深度学习理念指导之下， 教师使用了项目式 的教学方法，结合化学教学内 容进行项目主题拟定，让学生在通过个人进行探 究的基础上，以实验和生活场景展示为中心，为 学生提供知识交流和输 出平 台，促进学生知识体 系的储备和自主学习能力的提升，培养学生 的探 究学习技能.
参考文献 :
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