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摘 要： 美术课程具有人文性质，是落实素质教育培养目标的重要途径。地理标志资源是地域文化资源的重要构 成，将地理标志资源应用于初中美术课堂教学，不但可以拓展课堂教学内容，增强课堂教学的趣味性，还可以助 力学生掌握美术内容，感受地域独特的文化思想和审美情趣，增强课堂教学的育人性。然而，部分初中美术教师 忽视地理标志资源的价值，没有将地理标志资源应用于美术教学。鉴于此，文章以初中美术教学为例，论述了地 理标志资源的运用价值，同时介绍了地理标志资源的运用策略，以期在改进初中美术课堂教学的同时真正发挥地 理标志资源的价值，实现美术教学提质增效的目的。
关键词： 初中美术；地理标志资源；运用价值；运用策略
地方资源是美术课程资源的直接来源。地理标志 资源具有很强的区域性和独特性。例如， 福建特产荔枝、 枇杷、凤梨、稻米、咖啡、油棕、芦笋、常山白胡椒、 湖丘荔枝、西林龙眼、下河金枣和蜜柚、大黄鱼、鲳鱼、 鳗鱼、墨鱼、石斑鱼、江蓠、竹塔泥蚶、长竹蛏、巴菲蛤、 褶牡蛎、列屿对虾、浯田海鲟等都被纳入地理标志资 源中。当然，不同的地域有不同的物产，也形成了不 同的地域文化和民风民情，因而形成的地理标志资源 不仅具有经济价值，还代表了一个地区、一个民族甚 至一个国家的文化形象。所以，在构建特色化课堂教 学模式的过程中，教师要充分做好这类地理标志资源 的挖掘工作，拓展教学资源，推动美术教学活动顺利 开展 [1]。
一、基于地理标志资源的初中美术教学价值
（一）活化美术课堂教学
美术教学资源不单单来自美术教材，还来自现实 生活 [2]。凡是能让学生获取知识、信息、感受的渠道 与媒介都是不可多得的学习资源，而且这样的学习资 源与教材中的美术知识相比，更具趣味性和吸引力。 地理标志资源正是具有趣味性和吸引力的教学资源， 将 其应用于美术教学中，可以在吸引学生注意力的同 时，催生多样的教学活动。在学习活动中，学生可以 发挥主体性， 积极地与地理标志资源互动， 彰显自我。
在学生的踊跃参与下，美术课堂不再像传统课堂那般 枯燥、沉闷，而是充满了活力。
（二）使学生获得良好发展
第一，美术教学不仅要让学生掌握绘画、鉴赏、 评价等技巧，还要让学生丰富文化认知，感受文化魅 力。在学习美术的过程中，学生会使用多样的方法欣 赏、理解地理标志资源， 关注其体现出的生活现象， 感 受其背后深厚的人文精神，陶冶情操。在参与美术教 学活动的过程中， 学生会迁移生活认知、美术认知， 鉴 赏地理标志资源，主动与他人分享、交流，顺其自然 地锻炼形象思维能力和口语表达能力 [3]。
第二，应用地理标志资源打造特色美术课堂，有 助于学生更好地生活， 学会团结合作， 将社会、经济、 科技、文化和环境等方面结为一体， 拓宽自身视野， 感 受美术的价值与力量。与此同时，学生可以在与地理 标志资源互动的过程中，感受家乡地理标志产品的独 特性、文化性等，由此从心底产生对家乡的无限热爱 之情，进而自觉承担未来建设家乡的重任。
二、基于地理标志资源的初中美术教学策略
初中美术教师应依据美术教学需要，挖掘相关的 地理标志资源，继而将地理标志资源运用于课堂教学 的不同环节，生成多样的教学活动，推动教学活动顺 利开展。
（一）走进生活，挖掘地理标志资源
地理标志资源存在于现实生活中，且丰富多样。 例如，云霄县地理环境优越，物产丰富，是荔枝、枇 杷、香蕉、甘蔗等作物的生产基地之一，因此当地政 府大力发展地理标志产品。截至 2021 年 7 月，云霄县 成功注册地理标志证明商标 39 枚。其中，云霄枇杷、 竹塔泥蚶获得中欧地理标志互认保护，云霄枇杷更是 一举斩获 2020 年世界地理标志产品博览会金奖。这意 味着， 教师要走进现实生活中， 联系学生的生活经历， 挖掘契合美术教学需要的地理标志资源。
例如，大部分学生在生活中品尝过枇杷，对其建 构了感性的认知。在实施美术教学时，为了使学生认 识本地特产水果， 能用绘画表现出不同水果的形态， 以 及水果之间的遮挡关系，教师走进现实生活，以云霄 的地理标志产品为抓手，为学生展示荔枝、枇杷、香 蕉等水果，确保教学内容贴近学生实际情况，使学生 迁移生活认知，积极体验相关内容。
又如，大部分学生在生活中近距离地接触过竹塔 泥蚶，在一定程度上了解了其特点。于是，在进行捏 造竹塔泥蚶泥塑的教学活动中，为了使学生准确抓住 竹塔泥蚶的主要特征，教师购买了一些竹塔泥蚶，将其 带到课堂上， 引导学生观察其特征， 继而动手捏造泥塑。
在熟悉的地理标志资源的助力下，学生会产生浓 厚的学习兴趣， 踊跃地投身美术课堂。在美术课堂上， 学生会迁移生活认知， 积极地与地理标志资源互动， 完 成课堂学习任务。
（二）融入教学，善用地理标志资源
在挖掘了多样的地理标志资源后，教师要以美术 教学过程为切入点，善用地理标志资源，生成多姿多 彩的教学活动，让学生在亲身体验的过程中获得一定 的发展。
1. 善用地理标志资源，创设教学情境
初中美术课堂教学的首要目标是激发学生的学习 兴趣。在浓厚的学习兴趣的支撑下，学生会主动走进 美术课堂，自觉与他人互动，获得良好发展。众所周 知，教学情境是美术课堂教学的依托，能够激发学生 的学习兴趣 [4]。对于大部分初中生来说，熟悉的事物 往往更具吸引力。因此，在美术课堂导入环节，教师 可以依据教学内容，使用恰当的方式和手段展现地理 标志资源，创设教学情境，激发学生兴趣。
例如，大部分学生在生活中接触了各种产品包 装，感受了不同产品包装的独特性和审美性。为了使 学生学会制作包装，教师自创“产品包装设计”这一内容。在课堂教学过程中，教师在尊重学生生活经验 的基础上， 呈现本地极具特色的产品包装图片（如图 1、 图2）。
这些图片很容易吸引学生的目光，将学生带入生 活情境中。在此情境中， 一些学生会迁移生活经验， 在 脑海中浮现出自己见过的其他产品的包装。教师趁机 鼓励学生描述自己见过的具有特色的产品包装。在学 生描述的过程中，教师可以利用电子白板快速搜索相 关图片，并将其展现给学生。在学生描述后，教师可 以电子白板上的图片为着眼点，鼓励学生观察并思 考：“每种产品的包装盒有什么特点？是随意设计出来 的吗？”“如果你是本地农产品销售商，你会选择用什 么样的包装？为什么？”大部分学生会兴致高昂地探究 产品包装的设计特点和方法等，由此进入新知课堂。
2. 善用地理标志资源，完善学生认知
完善学生认知是推动美术教学顺利开展的关键。 学生在问题、任务等的作用下，会发挥自主性，迁移 认知和经验，使用不同的方法进行探究，一步步地认 知学习内容。在美术课堂上，教师可以运用地理标志 资源，结合美术教学需要，提出问题或布置任务，由 此推动课堂教学活动的顺利开展，促使学生获得良好 发展。
例如，在美术教学过程中，教师为学生呈现当地 有名的水果，如荔枝、枇杷、西林龙眼、下河金枣、 蜜柚等。在学生观看时，教师鼓励他们说出这些水果 的名字及寓意。很多学生迁移生活认知，畅所欲言。 例如，有学生说道：“荔枝有着健康长寿的寓意，也有 着富裕、长盛不衰的寓意。”有学生说道：“枇杷寓意 着家庭团圆美满、多子多福。”还有学生说道：“龙眼寓意着团团圆圆、大富大贵、吉祥如意。”依据学生的 表述情况，教师总结其他水果的寓意。
之后，教师在电子白板上出示枇杷和下河金枣的 图片，引导学生对比其外形的相似之处和不同之处。 全体学生高度集中注意力，将视线集中在两幅图片 上， 了解和对比枇杷和下河金枣的外形、颜色、硬度等。 在此过程中， 不少学生迁移生活经验， 丰富自身的认知。 有学生主动介绍枇杷、下河金枣外形上的异同之处， 教 师有针对性地进行补充。随后，教师在电子白板上展 示荔枝、龙眼图片，引导学生观察其表皮、花纹，发 现异同之处。同样，在学生观察与表述后，教师进行 补充。通过体验此活动，大部分学生掌握了不同水果 的特点。
接着，教师在电子白板上展示几幅小朋友吃枇杷 的图片，引导学生观察并选出最夸张的图片。在认知 差异的影响下，学生从不同角度观察图片，发现不同 的夸张之处，如细节夸张、动作夸张等，初步了解了 夸张表现手法。教师对照具体的图片，详细介绍夸张 表现手法。在学生完善认知后，教师要求他们画出自 己吃水果的场面，注意表现出水果的特点和夸张的人 物表情。
在地理标志产品的助力下，学生主动与教师进行 互动，并受到教师的引导，不断地观察、描述，建构 美术认知，并及时迁移认知，动手绘画，将认知转化 为创作行为。此外，部分学生在整个过程中感受到了 地理标志产品的多样性，增强了喜爱之情，便于利用 艺术的方式宣传地理标志产品。
3. 善用地理标志资源，布置课后作业
课后作业可以将美术课堂拓展到现实生活中，为 学生提供更为广阔的美术学习天地 [5]。在美术课堂上， 学生不断地与地理标志资源互动， 建构了相关认知， 对 地理标志资源产生了浓厚兴趣。地理标志资源的运用 能够增强学生的人文素养，推动学生保护、传承传统 文化。生活实践是实现地理标志资源运用价值的重要 途径。在美术课堂上，教师可以联系美术教学内容和 现实生活及地理标志资源之间的关系，布置课后作 业，进一步培养学生的审美情趣。
例如，在学习产品包装设计的过程中，大部分学 生通过体验多样的活动，逐步了解了包装的作用，学 会了包装设计中便携式、开窗式、展示式等造型结构， 掌握了包装的装饰方法和设计步骤。在课堂教学结束 之际，教师在尊重学情的基础上布置作业：“请同学们 利用课余时间，试着为我们的云霄枇杷设计一个精美的包装。”此作业具有实践性，易于推动学生从美术课 堂走进现实生活。一些学生会购买云霄枇杷，一些学 生会搜索云霄枇杷的图片，继而自主观察。在观察的 过程中，他们会进行头脑风暴，在脑海中浮现出云霄 枇杷的特点、包装的作用、包装的材质、包装的结构 造型等，由此确定包装设计思路，然后从生活中选取 各种常见的生活物品，如卡纸、彩绳、剪刀等，动手 操作，将设计思路转化为精美的作品。如此，学生不 但可以运用美术课程所学设计出精美的包装，提高审 美创造能力，还可以加深对课堂所学的理解，提高美 术学习质量。
三、结束语
综上所述，地理标志资源是初中美术教学的助 力，能在活化美术教学的同时，助力学生扎实掌握学 习内容，陶冶情操。基于此，初中美术教师应联系美 术教学内容，根据当地实际情况，挖掘相契合的地理 标志资源，并以美术教学过程为抓手，运用不同的教 学方式，生成多样的教学活动，促使学生在体验的过 程中掌握美术知识和技能，培养审美情趣，借此提高 美术教学质量。
参考文献
[1] 罗宗奎.从文化遗产到地标产品:非遗地标化之理论 可行性、条件和路径[J].文化遗产,2022(6):51-61.
[2] 王洋.利用地方美术文化资源培育学生美术学科核 心素养:以世界文化遗产龙门石窟美术资源开发为 例[J].新课程评论,2022(5):114-120.
[3] 顾春燕.美术地域文化校本课程的建设与实施[J].上 海课程教学研究,2020(11):8-10.
[4] 余文婷.武汉地标建筑引入小学美术教学中的应用 研究[D].武汉:中南民族大学,2020.
[5] 肖巧琪.探究地方文化资源在小学美术课堂中的开 发应用:以茂名地区为例[D].广州:广东技术师范大 学,2019.
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