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摘要：《电子元器件》课程是功能材料专业一门重要的专业课程，主要服务于电子信息及相关专业领域。针对《电子元器件》课程的教学现状、存在的问题，围绕专业的培养特色及定位目标，本文从教学内容、教学方法及考评方式等方面提出了行之有效的教改措施，以促进《电子元器件》课程教学水平的提高。
关键词：功能材料；教学方法；教改
本文引用格式：石永敬等.《电子元器件》课程教学改革研究[J].教育现代化，2019，6（7）：188-190
Research on Teaching Reform of Electronic Components Shi Yong-jing,Di Yong-jiang,Yuan Jin-hai
（Metallurgy and materials engineering Chongqing,Chongqing,China）
Abstract:Electronic devices course is an important professional course for functional materials major,which mainly serves electronic information and related professional fields.Aiming at the current teaching situation and existing problems of Electronic devices course,and focusing on the teaching characteristics and positioning objectives of specialty,in this paper is proposed effective teaching reform measures from the aspects of teaching content,teaching methods and evaluation methods,so as to promote the improvement of teaching level of electronic devices course.
Keywords：functional materials；Teaching methods；The educational reform
《电子元器件》课程是电子类相关专业的一门重要的专业课程，也是我校新设专业功能材料专业的重要专业限选课，是在“固体物理”“半导体物理”等课程基础上，系统地阐述材料基本效应、电子器件的基本原理、器件的结构到器件的应用方面的内容。课程主线从半导体材料的基本效应出发，逐步延伸到器件原理及应用。本课程开设的目的是培养学生对电子器件基本原理的理解能力，并能够熟练运用本课程所学知识，独立解决电子器件生产及应用中出现的技术问题。我校功能材料专业自2012年开始招生，专业特色定位为培养服务于新型电子功能材料及相关器件的专业工程师。由于我校功能材料专业与其他高校专业的特色不同，现有教材的内容不能满足该专业的教学需要。在几年的教学过程中，围绕专业教育目标，对教材、教学内容及教学方法开展研究。经过几年的教学体会，本文就新专业设置后《电子元器件》专业课程在实施过程就中的教学中进行的教学课程目标、教学内容及教学方法进行改革探索。
一 课程大纲与体系建设
功能材料专业的培养目标是根据信息材料、生物材料与器械等功能材料领域发展需要，培养可从事生产运行、工艺设计、分析检测、质量控制和生产管理等工作，且具有较强的竞争力和可持续发展能力的应用型高级工程技术专门人才。通过培养使本专业学生毕业几年内发展为合格功能材料及器件工程师，具备独立解决功能材料领域复杂技术问题的能力，并成为所在领域的专业技术骨干或管理骨干。
课程大纲是课程教学内容组织的基础，是课程体系建设的核心，是教学过程有效实施的指导。《电子元器件》课程大纲是根据功能材料专业的教学特色及培养目标，集中本专业方向的教师和相关企业专业技术人员共同讨论制定的，有明确的教学目标和清晰的教学思路，有符合培养方向及目标的合理内容，有合理分配理论讲授与实际操作的比例。《电子元器件》课程所涉及到的内容包括：半导体材料基础、压电材料与器件、热敏材料与器件、压敏材料与器件、湿敏材料与器件、光敏材料与器件、气敏材料与器件、磁敏材料与器件等。课程教学脉络包括材料的基本效应开始，材料研究及器件原理。课程内容有易有难，课程大纲符合专业特色和培养目标，讲课内容重点突出。经过连续几年的实践，课程大纲与授课内容也经过了一个逐步完善的过程。
二 授课内容
教学内容的改革是教学改革的重点，教学效果很大程度上取决于教学内容的组织和教学过程的实施。近几年，教学中先后选择了几本电子元器件教材，教材内容也随着教材的变化而做一些取舍，但中心内容要求围绕专业的培养目标及培养目的来进行取舍。过于强调电子元器件的结构与应用，功能材料专业的学生毕竟还是材料类的，课程内容超过了本专业的基础内容要求，学生对电子类型的内容及电路部分的内容不理解。把授课重点放在电子材料结构与基本效应方面，有一些内容就与其他的课程相互冲突。因此，经过几年的教学及内容调整，确立教学内容的主线是从材料基本效应出发，到材料结构与特性，再到器件的结构及工作原理。建立材料效应与器件工作原理的关系，便于学生的理解。授课前，结合课程标准，认真制定授课计划和授课形式，重点确定各个知识点讲授、训练内容的分配及详略取舍。同时，对授课内容进行仔细分析、认真重组，对叙述不够明了的部分，适当的予以补充，对过于冗余的部分进行精简。为了激发学生的学习热情，课堂上可有重点的讲一些器件应用实例。并给学生布置一些实用的课外制作作业，以补充教学效果，也有助于学生理解消化课堂内容，使学习不那么枯燥。另外，适时安排一些实训课题，并提出一些简单的要求，让学生利用所学的知识独立去完成。
三 教学手段
普通本科的内容特色是形成以学生能力培养为中心，以分析和解决实际问题为目标的教学模式，并注重基本理论的讲授与理解，重点解决“怎么教”的问题是深化教学改革亟待解决的重要课题。《电子元器件》这门课不同于其他专业的同类型课程，它以建立从电子材料的基本效应到材料器件的关联作为知识主线，教学的基本要求是理解材料的基本效应，重点讨论材料器件的结构与基本工作原理，并拓展新型器件的设计。
教学过程中先后采用不同的教学手段来提高教学效果。课堂教学过程中经常会有学生玩手机、打手游等，为了有效改善教学效果，教学过程中会插播有关材料效应及器件的视频，可以有效提高学生的学习热情。在此基础上，我们根据电器元器件课程中有较多的应用实例，选取部分应用案例，给学生讲解，使学生能够更充分的了解电子器件的基本功能及应用前景。同时，针对部分应用案例，组织学生分组进行讨论，结果越辩越明，课堂效果达到事半功倍的效果。讨论过程中，会确定一些问题，让学生回答，同时注意观察每个小组的讨论氛围，偶尔有不合群或不参与的立即调整到其他的讨论小组中。这个方法进一步激发了学生的学习积极性，强化了课堂的授课效果。在此基础上，我们进一步设置了更为复杂的教学环节。在每个小组经过几分钟的讨论后，要选出一个代表，在讲台上进行讲解，然后再让同学之间进行互相投票，投票之前，会设置一些条件，重点让学生参与到教学效果的评比中。课堂学习是辛苦的，甚至是枯燥的，学生经常会在第二节课出现注意力不集中的现象，所以，这些课堂活动一般安排在第二小节。这样寓讲、教与小组活动中，可以有效调动所有学生参与教与学的全过程，学生上课有事做，课堂气氛也活跃，非常受学生欢迎，学生在写课后体会时都纷纷表示希望今后的课就这样上。但是，这种授课方式主要取决于课程的性质和授课内容，并不适合所有的课程，而只有极个别的课程才可以。总之，在教学手段改革中要做到：使学生由知识技能的被动接受者转变为主动探求者；使教师由知识技能的传授者变为教学活动的组织者和教学情境的设计者；教学目标由传授知识和培养技能向学生的知识、能力和素质协调发展转变。
四 考评方式
课程的考核考试是检验教学效果的主要形式。现代普通本科理论教学强调理论教育与实践教育的有机结合，强调综合能力，注重多种评价体系结合。
《电子元器件》这门课程是建立材料的基本效应与器件的基本工作原理联系的重要专业限选课程，理论与实际的结合比较紧密。同时，结合教育部文件精神，提高教学内容深度，降低考试在综合评价体系中的比重，制订出多元化的课程考核体系。注重学习过程考核，尤其是平时成绩的考核（包括课堂讨论考核及课程作业的考核），课堂讨论特别注重团结协作的意识考核和处理问题能力的考核。实际操作过程中，理论考试从综合考评80%的比重降低到40%，平时作业的比重从10%提升到30%，课堂讨论从10%提升到30%。平时作业中适当增加一些主观性题目，特别强调抄写作业的惩罚措施。讨论环节中，特别强调团队的协作及成员的参与程度。考评方式改革后，抄写作业的现象基本消除，及格率得到提升，学生的综合素质得到显著改善。
五 结束语
优化授课内容，提高授课质量，培养深受企业欢迎的普通本科院校毕业生，是普通本科院校共同追求的目标。建立从材料的基本效应到器件工作原理的内容主线是《电子元器件》课程优化授课内容后的有益尝试，配合丰富多彩的授课手段及多元化的考核方式是提升功能材料专业学生素质的关键措施。
参考文献
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