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摘要 : 新课标背景下 , 地理作业设计应遵循学生身心发展规律和认知水平 , 打破传统作 业形式 , 激发学生科学探索兴趣与情怀 , 在实践中获得并积累经验 。本文分析初中地理 作业设计现状 , 并在此基础上探讨了地理作业的设计与优化策略 , 包括设计多样化的作 业形式 , 设计具有针对性的作业内容及设计具有层次性的地理作业 , 将丰富的地理素材 与鲜活的地理活动相结合 , 旨在帮助学生提升从地理综合角度看待和分析问题的意识和 能力 。
《义务教育地理课程标准(2022年版) 》(下文简 称 “新课标 ”) 指出 : “强化课程综合性和实践性 , 推 动育人方式变革 , 着力发展学生核心素养 。”地理也 是一 门 丰 富 多 彩 、情 感 凸 现 的 学 科 , 以 学 生 为 主 体 , 关注其个性化 、多样化的学习和发展需求 , 需 要教师 、学校 、社会不断转变理念 。为有效达成上 述目标 , 开展作业设计研究 , 其意义不言而喻 。 因 为作业是学生巩固新知识并运用新知识解决新问题 的重要途径 , 也是教师教学反馈的重要手段 。更深 层次而言 , 目前的作业 , 同时具有发展素养与评价 诊断素养的双重功能 。 因此 , 地理作业是课堂的重 现 , 是课堂的升华 , 是课堂的延续 。探索地理作业 设计有效途径 , 让作业有趣 、有效 、有度 , 学生对 地理学习的兴趣也会提升 。
一 、 凸显育人价值 , 主动认识世界
新课标明确指出 “地理课程以新时代中国社 会 主义特色社会主义思想为指导 , 引领学生认识人类 的地球家园 ”。其有效达 成 是 基 于 核 心 素 养 的 培 育 与融入 , 要求教师首先要在思想上和教学行为上把 “知识本位 ”转变为 “以学生发展为本 ”, 在作业设计 上应转变为 “学生的全程学习设计 ”, 同时兼顾 “作 业设计的初衷应该回归学生课外内的生活过程和生活方式 ”。地理作业的有效设计可以是多样 化 、多层次的 , 让学生在参与中获得感受 , 积累认知 , 形成经验 , 最终内化为自己的知识 。巧妙创设不同形式 , 让学生进行行为体验 , 在作业中获得 “经 历 ”,教师在其中只起引导或过渡作用 , 地理学科育人价值 , 从不同角度得以体现 , 并趋向完整 。
以《长江》的作业设计为例 , 学生在语文学科学 习中已有一定古诗词积累基础 , 自行收集李白与长 江相关的古诗 , 根据自己查阅到的古诗注释 , 找到 李白诗中的地理坐标(城市) , 并在长江流域的空白 底图以点表示 , 再标注出长江三游的分界点 , 以短 竖线表示 , 进而再判断这些诗分别对应长江三游中 的哪一段 , 并在课中进行交流 。让班内同学进行评 判 , 看是否对应准确 。李白寄情于山水之中 , 但诗 中对长江三游 地 理 景 观 、水 文 特 征 的 描 述 迥 然 不 同 。第二次作业设计 , 请学生用画笔描绘出诗中景 观图 、代表性建筑等 , 并加以想象和色彩 , 创作出 一 幅幅诗人在长江不同河段的游历图 。第三次作业 中 , 学生自行查找大数据 、文献资料等 , 阐述 、解 答 “为何称武汉 ‘九省通衢 ’”, 如今其又为何是长江 经济带的重要组成 , 以小组为单位进行作品 交 流 。 该地理作业设 计 , 不 是 单 纯 让 学 生 机 械 记 忆 长 江 三游的分界和分段 , 知晓长江是我国重要母亲河之一 , 而是学生多元智能的挖掘过程 。有的学生在语 言表达 、空间上具有才能 , 他们能就诗中各处或武 汉的地理位置 、重要地位等大胆发表自己观点 , 或 在同学发言基础上进行评论 。有的同学具有肢体操 作和人际智能 , 他 们 就 能 迅 速 画 出 长 江 三 游 景 观 等 。每个个体才能就此显露 , 学生与学生之间 , 班 级与班级之间利用这一点 , 无疑能更有效推动学生 发展 。在此作业中 , 古诗词 、史地探究 , 对中华传 统文化传承 、对祖国自然风光的审美情趣会集腋成 裘 。作业设计打破时空局限 , 由课堂到校外 , 书本 到社会 , 亦是德育 、智育 、美育的一次美妙融合 。
二 、遵循心理特征 , 兴趣驱动行为
上海地理学科学习的年级为六 、七年级 , 学生 在年龄和心理上属于经验型抽象逻辑思维 , 思想容 易分散 。教育家布卢姆提出 , 学习的最大动力 , 是 对学习材料的兴趣 。为维持学生对地理学习保持好 奇 、好问 、好动的心理特征 , 将丰富的地理素材与 鲜活 的 地 理 作 业 设 计 相 结 合 , 会 有 较 为 深 远 的 意义 。
预备年级学生刚刚步入新环境 , 地理课程于他 们而言 , 是新接触的一 门学科 。学生并不清楚其在 课程设置上的地位 , 要帮助他们迅速融入角色 。促 进和唤醒其学习意识 , 不但要正面引导 , 激发学习 主观能 动 性 , 还 应 从 日 常 生 活 体 验 着 手 , 有 迹 可 循 , 有章可依 。 地理 作 业 设 计 —“家 乡 路 名 真 奇 妙 ”的实景简易地图绘制便应运而生 。 根据教材设 置 , 《地图的 语 言》是 真 正 意 义 上 学 习 的 第 一 节 内 容 。能将地图与现实世界场景相互转换 , 是解决地 理实际问题的重要技能之一 , 请学生上下学途中观 察自己居住地或学校周边 , 从最熟悉的路牌 、路名 作为切 入 点 , 进 行 地 图 绘 制 , 并 标 注 上 地 图 三 要 素 , 再翻阅资料等进行整合 , 深入研究那些最熟悉 却又不知从何来的上海路名 。课堂上 , 再借助学生 的作业进行讲授 , 使地图学习材料更充实且 “接地 气 ”。
地理学习也可借助地理工具 , 观察和感悟真实 地理场 景 。 以 往 运 用 多 媒 体 技 术 , 课 堂 灵 活 性 欠 佳 , 因而预备 、初一 的作业设计中 , 不乏地理模型的手工制作 , 既让学生认识地理工具 , 又培养地理实践力 。预备学生在认识地球过程中 , 可制作其内部圈层模型 , 有的使用彩泥层层包裹 , 有的采用了立体书的制作方法 , 有的用泡沫塑料刻画出了地球内部剖面图 。设想虽好 , 他们也碰到了因彩泥颜色相互融合导致圈层不明显 、泡沫塑料切割与地球真实形状不符等问题 。此时 , 学生出现认知冲突 , 产生了解决问题的迫切需求 , 不断思考 、改进 , 自然而然成为了吐故纳新的最好契机 。 同时 , 同伴之间群策群力 , 相互交流 , 碰撞出智慧火花 , 语言表达能力和发散性思维能力得以提升 。首先基于教材内容 , 同时又对课本知识巩固与拓展 , 将平面课本内容转化为可视 、可听 、可闻 、可触 、可想的立体式学习模式 , 在体验中获得经历 , 又在经历中调动学习积极性 , 在探索 、发现知识的内在规律中 , 不断获得成功 , 积累愉快体验 , 增进学习 信 心 和 兴 趣 ,从而达到事半功倍的效果 。
三 、强化实践意识 , 促进综合思维
“初中生的认知特点决定了他们对知识的 建 构必须建立在感性认识基础上 , 而地理实践活动能够帮助学生获得感性认识的第一手材料 。 因此 , 将地理实践力素养纳入初中学段的领域核心素养中是有必要的 , 也是非常迫切的 。”随着学生核心素养的日益积累 , 当他们具有一定的地理知识储备 、地理技能 , 加上 各 类 学 科 学 习 了 解 , 结 合 自 身 经 历 与 眼界 , 地理作业形式更多样 、多元 , 以此点燃学生学习内驱力 。
在 “五育并举 ”中 , 美育与劳动教育是不能忽视的重要构成 , 但在学科课程往往难以体现 , 制作中国各地区典型民居的作业设计便应运而生 。 我国拥有如竹楼 、蒙古包 、黄土窑洞 、福建土楼等诸多具有区域性特征 的 建 筑 , 学 生 通 过 观 察 真 实 建 筑 结构 、色彩等 , 选择合适的材料 , 进行典型民居的模型制作 。动手体验仅是一个开始 。强化地理作业单元设计 , 站在知识系统性高度 , 结合 我 国 的 气 温 、降水等知识点 , 阐 述 不 同 地 区 民 区 建 造 材 料 的 差异 、屋顶坡度 、植被类型 , 建立人类活动与环境紧密相连的地理综合思维 。在 “我国的四大农业区 ”教学中 , 动手制作与自己选择的建筑相匹配的农作物 或牧区动物 , 让未接触过小麦 、水稻等农作物的城 市学生 , 自主观察学习 , 明晰我国的农业文明 , 达 成 “学习即生活 ”的终极效果 。课程 、教学和评价应 三位一体为地理实践素养保驾护航 , 学生民居作品 最终在班内进行展示 , 发挥评价功能 , 学生在互评 中进行自我反思并改进 。对碎片化的知识进行有机 整合 , 逐步建立起中国自然地理间 、人与自然环境 间的内在逻辑关系 , 发现地理区域间差异 , 最终达 成地理学科最核心的人地观念 。
将地理和生命学科纳入中考这一变化 , 预示着 跨学科是一种思维方式 , 它具有目的与手段的双重 特性 , 对 学 生 能 力 要 求 不 断 提 升 。 而 在 实 际 教 学 中 , 学科间的联动是普遍存在的 , 也是 可 操 作 的 。 这样的学习可以帮助学生强化高阶思维技能 , 也可 以帮助学生在不同学科领域之间建立更完善的知识 体系和更有意义的研究 。在初三上学期 , 通过假期 观摩纪录片《雨林天地》《七个世界 , 一 个星球》等 , 学生以小组为单位选择地球上某一 区域或相同纬度 地区 , 设计并制作相关动植物名片 , 并围绕这几个 动植物查阅资料文献 , 整理 、归纳其非 生 物 因 素 、 地理分布 、生物学特征等 , 组织学生分工在课上进 行交流 , 包括探究目的 、探究手段 、探究成果 , 策划 、汇编成跨学科案例资料画册 。 至初 三 下 学 期 , 学生对跨学科案例分析有一定知识储备 , 并逐步挖 掘地理学科属性与其他学科产生 “化学反应 ”, 以我 国三江源 国 家 公 园 和 武 夷 山 国 家 公 园 为 情 境 , 设 计 一 项跨学科 作 业 , 联 系 当 地 自 然 环 境 特 征 , 试 着画出两 个 国 家 公 园 内 特 有 鸟 类 的 缺 失 部 分 (包 括喙 、脚 、 趾 等 , 事 先 进 行 绘 制 处 理) , 并 分 析 该生物的 形 态 特 征 是 如 何 体 现 对 环 境 的 适 应 性 。 两个国 家 公 园 地 理 位 置 、 地 形 、 气 候 等 截 然 不 同 , 在绘制 过 程 中 , 学 生 能 联 系 、 对 比 其 差 异 , 必须结合生命科 学 相 关 知 识 , 考 虑 鸟 类 的 喙 部 和 腿部的 构 造 、 生 活 习 性 、捕 食 类 型 等 , 还 要 从 美 术角度审视比例协调和艺术美感 。另一项是模拟国 家公园的护林员日常 , 思考并交流他们的主要工作 内容及其意义 。学生间互动往往能引起关注 , 唤醒 学生主动参与感 , 满足个性化发展需求 , 对知识考 点的记忆 、解题技巧等也就更加印象深刻 。
综上所述 , 本文立足于初中地理真实开展作业设计 , 在研究实 施 过 程 中 归 纳 并 反 思 其 效 果 与 意义 。 当学生主体性越凸显 , 解决问题和实践经验越多 , 其核心素养发展越全面 。基于新课标要求 , 初中地理应将 “减负”“提质”“增趣”“跨学科 ”作为优化设计作业的主要方向与目标 。
参考文献
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