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摘要 : 小学语文课堂提问是课堂重要环节 , 教师应遵循目标性 、趣味性 、层次性 、有效 性 、激励性等原则精心设计问题 。在具体设计过程中 , 教师应围绕主题设问 , 促进课堂 教学目标的实现; 针对学生特点 , 以提问的趣味性增强实效; 还需设问难易结合 , 把握 提问时机 , 针对性地提问解决难点重点 , 进行具体 、有针对性的问题评价 , 以激励性语 言促进学生成长 。
小学语文课堂提问在促进学生学习中具有关键 作用 , 但是部分教师在进行课堂提问的过程中还存 在一些不容忽视的问题 , 这就导致课堂提问没能发 挥应有的作用 。例如 , 提问的类型过于单一 , 难以 激发学生的学习兴趣 ; 提问的内容缺少层次性 , 无 法兼顾所有学生 , 达不到应有的效果 ; 评价的方式 缺少针对性和激励性 , 难以真正激发学生参与课堂 提问的积极性等 。
为了改变这一现状 , 小学语文教师应该从实际 课堂出发 , 精心设计问题 , 通过师生之间有效的互 动来提升教学效果 。多样化的提问类型 , 层次分明 的问题内容 , 以及积极激励的评价方式 , 都是实现 这一 目标的有效手段 。通过不断优化提问设计 , 教 师能够更好地 引 导 学 生 思 考 , 激 发 他 们 的 学 习 兴 趣 , 提高 课 堂 互 动 质 量 , 从 而 有 效 地 提 升 教 学 效率 。
一 、课堂提问设计应遵循的基本原则
在小学语文课堂中 , 提问不仅能够引导学生思 考 , 激发他们的好奇心和求知欲 , 还帮助他们养成 了主动思考问题的习惯 。通过精心设计的提问 , 教 师能够引导学生跟随教学思路 , 更好地理解和掌握 知识 , 促进记忆和应用 。
互动性的课堂问题不仅增进了师生之间的交流和了解 , 还有助于建立良好的师生关系 。通过学生的回答 , 教师可以及时了解学生对所学内容的掌握情况 , 为教学进度和方法的调整提供有力的 依 据 。因此 , 有效的提问是促进教学互动和学生成长的关键因素 。
1. 课堂问题的设计要体现目标性
在小学语文课堂中 , 教师提问前的目标明确至关重要 。提问不仅仅是一种互动手段 , 更是引导学生朝着教学目标迈进的关键 。教师在整个提问过程中要保持对学习问题的总体把握 , 确保问题设计符合教学目标 。 只有这样 , 学生的学习 才 能 有 方 向 ,不会偏离教学主题 。教师在提问设计上应当明确总体目标和方向 , 以确保学生能够在教师的引导下逐步实现既定的教学目标 。通过有目的的导学 , 教师可以更有效地引导学生深入思考 , 确保他们在学习过程中保持对教学主题的理解和关注 。
2. 课堂问题的形式要体现趣味性
提升小学语文课堂的学习兴趣需要教师在提问环节发挥关键作用 。课堂提问应该富有趣味性 , 通过调动课堂气氛 , 激发学生的学习兴趣 。教师可以采用多样化的提问方式 , 例如趣味性的问题 、情境模拟 、小组合作等 , 使学生在课堂中感受到学习的乐趣 。积极的师生互动也是激发学生学习兴趣的关键 。教师可以在提问中注重与学生的互动 , 倾听他们的回答 , 鼓励表达 , 创设轻松活跃的 课 堂 氛 围 。 通过这样的方式 , 学生会更积极地参与课堂 , 提高 学习主动性 , 从而促进语文学习的兴趣与效果 。
3. 课堂问题的内容要体现层次性
在新课标的背景下 , 小学语文教学的提问环节 需要更加注重学生的个体差异 , 确保所有学生都能 够参与并受益 。教师在提问环节要充分考虑学生的 个体差异 , 采用因材施教的原则 。可以通过设置多 层次的问题或提供不同难度的任务 , 以满足不同水 平学生的需求 。
4. 课堂提问的结果要体现有效性
在小学语文课堂提问的环节 , 一方面需要教师 设计具有针对性的问题 ; 另一方面需要教师对学生 回答问题的结果有一定的预估 。 因此 , 教师在设计 问题时 , 要保证问题所涉及的知识点是在小学生能 学习理解的范围内 , 使所提问题是在教材原有的基 础上进行适度的拓展 , 这样才能体现课堂提问的有 效性 。
5. 课堂问题的评价要体现激励性
在小学语文课堂教学中 , 教师在提问的整个过 程中需细致入微 , 尤其对于提问的最后环节—学 生回答问题后的评价环节 , 更应给予充分重视 。 为 确保学生学习 的 积 极 性 , 教 师 无 论 学 生 的 回 答 对 错 , 都应在鼓励的基础上进行点评 。 即便学生有时 回答错误 , 也要敏锐地发现值得肯定的方面 , 以有 助于维持学生的学习热情 。在评价过程中 , 需避免 表扬和鼓励过于笼统和空泛 , 以免学生无法具体了 解自身的优势和需要改进之处 。 因此 , 教师的评价 应当具体 、有针对性 , 才能真正发挥对学生的激励 作用 。
二 、小学语文课堂提问设计的有效策略
在小学语文课堂的提问教学环节中 , 提问效果 直接取决于问题设计的质量 。 出色的问题设计不仅 能激发学生学习的兴趣 , 提高他们的思维和理解能 力 , 还有助于更好地掌握所学知识 , 培养学生的语 文素养 。 因此 , 教师在进行问题设计时应当遵循设 计原则 , 以达到最大化的教学效果 。
1. 围绕主题设问 , 促进课堂教学目标的实现
在课 堂 提 问 环 节 中 , 教 师 需 要 根 据 教 学 目 标 , 围绕教学主 题 展 开 教 学 。 为 了 确 保 学 生 真 正 理解和掌握当堂 课 的 语 文 知 识 , 教 师 可 以 在 课 文 内容讲解的基础 上 , 通 过 巧 妙 设 计 问 题 来 更 好 地 验证学生的学习 效 果 。 这 些 问 题 可 以 涉 及 文 章 的 体裁 、写 作 形 式 、语 言 风 格 或 表 现 手 法 等 方 面 。 以五年级上册第 二 单 元《将 相 和》为 例 , 教 师 可 以 从本课的三个 小 故 事 出 发 , 提 炼 问 题 , 围 绕 中 心 思想展开设计 。 例 如 , 分 析 不 同 人 物 的 特 点 、讨 论三个故事之间 的 内 在 联 系 , 或 者 分 析 故 事 情 节 发展变化的主要 原 因 等 。 这 些 问 题 的 设 计 都 旨 在 帮助学 生 更 好 地 理 解 文 章 的 主 要 内 容 和 中 心 思 想 。通过积极的 师 生 交 流 和 讨 论 , 学 生 对 课 文 内 容的疑惑将逐渐 解 决 , 从 而 全 面 理 解 和 掌 握 课 文的知识点 。
2. 针对学生特点 , 以提问的趣味性增强实效
根据小学生的年龄发展特点 , 他们通常对新奇有趣的事物表现出较大的兴趣 , 而对于单调乏味的内容则可能感到枯燥 , 缺乏参与的兴致 , 导致学习缺乏主动性 。为了激发学生的兴趣 , 语文教师在课堂提问环节应充分了解学生的这一心理特点 , 通过提问内容的趣味性和提问形式的新颖性来引导学生思考 , 促 进 学 习 兴 趣 的 培 养 。 为 了 增 强 提 问 的 实效 , 教师可以充分利用当今的多媒体技术 , 从互联网搜集与教学内容相关的图片或视频 , 并适度拓展教材内容 。在此基础上 , 教师可以提出一些与教学主题相关的趣味性问题 , 以更好地引起学生的兴趣和思考 。
3. 设问难易结合 , 将提问的层次性贯穿全程
在课堂提问的环节 , 教师应该根据学生的实际学情 , 注重设计问题 , 以照顾班内大多数学生的学习水平 。通常来说 , 班级中语文基础较差的学生可能存在一些自卑感 , 他们可能不太愿意积极回答问题或参与集体活动 。针对这一情况 , 教师需要特别关注这部分学生 , 通过设置一些基础性的问题 , 点名鼓励他们回答 , 以增强他们的学习成就感和自信心 , 激发他们更积极的学习态度 。
4. 把握提问时机 , 让有效的课堂提问启迪思维
在一 堂完整的语文课堂中 , 教学通常包括 一 系 列固定的教学程序 , 如课前导入 、课中讲解 、课堂 问答 、课后评价等 。虽然课堂提问一般安排在课文 讲解之后 , 但为了提高教学效率 , 有时可以适时将 课堂提问穿插于不同的阶段 。这样的安排可以让学 生保持较强的 听 课 专 注 力 , 真 正 参 与 到 教 学 过 程 中 , 实现教师的 “教 ”与学生的 “学 ”融为一体 。适时 的提问有助于调动学生的学习积极性 , 使他们在听 课时能够集中精力 。 因此 , 教师在教学过程中应观 察学生的听课情况 , 根据学生的反应适时穿插 一 些 问题 , 及时引导学生注意力 , 让他们保持较高的学 习专注力 。这有助于学生更好地吸收课堂知识 , 提 高学习效率 。
5. 解决重点难点 , 针对性地提问提升教学效果
在小学语文教材中 , 常常存在一些重点或难点 需要学生花费较多的精力去理解 。为了克服这些语 文重难点 , 教师应从教学内容出发 , 设计具有针对 性的问题 。教师设计问题时应该由浅入深 、逐层深 入 , 以帮助学生逐步掌握教学内容 。对于较难的问 题 , 当学生回答错误或无人解答时 , 教师不应急于 直接告诉正确答案 , 而是通过启发式提问逐步引导 学生分析和探索 。这样的逐步探究过程使一个较难 的问题逐渐呈现在学生面前 , 激发了学生思考的主 动性和积极参与的精神 。
6. 课堂评价环节 , 以激励性语言促进学生成长
在小学语文课堂提问的环节 , 为了确保提问发挥多重功效 , 教师需要关注学生回答问题的积极性和答案准确性 , 同时要非常重视对学生回答后的评价 。这个过程不仅能够展现教师的基本素养 , 还对学生的学习兴趣产生重要影响 。学生对不同学科的兴趣不仅与个人的喜好相关 , 还与对该学科教师的喜爱程度相关 。 因此 , 为了拉近与学生的距离 , 教师需要在学生学习情况的评价中体现包容性 。在课堂问答环节 , 学 生 的 回 答 通 常 分 为 对 和 错 两 种 情况 。教师在评价过程中需要掌握评价技巧 , 不能仅仅给出简单的 好 或 差 的 结 论 。 对 于 回 答 正 确 的 学生 , 鼓励是必要的 , 但对于回答错误的学生 , 教师也应当避免过于苛责 , 而是要给予鼓励 , 指出学生回答中值得肯 定 的 地 方 , 同 时 指 出 存 在 的 不 足 之处 。这样 , 即使学生没有正确回答问题 , 也能保持积极性 , 不会因此而感到沮丧 , 从而保护了学生回答问题的积极性 。
三 、结语
课堂提问环节是小学语文教学中的关键组成部分 , 对培养学生的语言组织 、表达 、学习和思考能力具有重要作用 。此外 , 它还有助于促进师生之间的紧密联系 , 创造良好和谐的师生关系 。 因此 , 小学语文教师在课堂提问环节的准备 、设计和实施过程中 ,应该遵循一定的原则 , 突出学生的学习主体地位 , 激发学生的思考潜能 , 鼓励他们积极参与 , 并注重评价的激励作用 。这样能够有效地提升学生学习的自主性 , 提高其综合素质和语文核心素养水平。
参考文献
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