SCI论文（www.lunwensci.com）
摘 要 : 传统的教学模式下，学生的学习兴趣不高，教学效率低下.通过实践发现，小组合作学 习模式可以提高学习的学习积极性，让学生能够更加自觉地参与到教学活动中来.文章根据教学实 践，分析了小组合作学习中存在的问题，提出物理课堂中小组合作学习的策略，同时指出小组合作 学习需要注意的三个问题，以期能够为一线教师提供参考.
传统的“灌输式”“填鸭式”教学模式下，老师是 课堂的主角，老师一个人在课堂上滔滔不绝地讲着 事先准备好的内容，学生为完成老师的教学目标而 被动地去完成老师布置的任务，课堂形式非常单一， 学生在课堂上学习也非常枯燥乏味，这种教学模式 已经不能适应现在教学的需求.因此，如何让学生主 动去学习成了改革的热点，开展以小组为单位的合 作学习模式逐渐被人们所接受.小组合作学习能够 调动学生的积极性，使学生主动去学习，从而提高学 习的效率.当然，现阶段的小组合作学习中还存在一 些问题，文章指出存在的问题，并针对物理课堂提出 小组合作学习的策略.
1 小组合作学习存在的问题
1.1 分组不科学
大多数老师在准备开展小组合作学习时，第一 眼看到的就是学生的座位和传统的坐法有很大的不 同.我们传统的坐法是所有学生面向老师，而小组合 作学习则是要求学生围坐在一起，通常 4 ～6 人为一 组.于是很多老师回去之后第一件事就是打破原来 的座位，将学生随机的按照 4 ～6 人一个小组围坐，这种分组形同虚设，不仅对学生的学习没有一点帮 助，反而方便了学生在一起聊天，成绩不好的学生没 有提高，优异的学生成绩也是一落千丈，针对这种分 组方式的质疑声层出不穷.
1.2 学习流于形式
有很多老师受传统教学模式的影响，不愿意接 受新的教学模式，对小组合作学习从心里充满着排 斥心理.但又迫于学校的压力，座位也是按照围坐的 形式安排，这种方式仅仅是给人看，他们在平时的教 学活动中依然采用传统的教学模式.当有领导或者 同事来听课时就迫不得已地生搬硬套，遇到问题直 接让学生讨论，学生在下边看上去很认真，仔细观察 你会发现有很多学生也是在做给老师看，只有一小 部分学生是在真正地讨论题目，更多的学生是在随 便说，给人感觉班里小组讨论很激烈，但具体讨论的 是不是老师教授的内容也不去管，最后老师直接找 成绩好的学生来回答，这样的小组合作对教学毫无 帮助，只会适得其反.
1.3 评价机制不合理
在课堂上遇到问题时老师往往会让小组进行讨 论，然后以小组为单位给出答案.小组在一起讨论时往往都是好学生“说”的比较多，他们滔滔不绝地说 着问题给小组里的人听，而小组的其他成员，尤其是 成绩差一点的同学只是在那听着，因为自己成绩差， 所以插不上话.当老师找同学回答问题时，也往往都 是好学生回答，但是，好学生回答的答案都是自己的 个人意见，并不能代表大家，而老师往往会就这个同 学的具体回答给予评价，评价存在片面性.另外，老 师通常只是评价结果，过程容易被老师忽略.我们说 小组合作学习应该是全员参与，而不是个人，所以老 师应该全面评价不同的学生，让后进生也得到一定 的鼓励和关注.
美国现代教育家戴尔的学习金字塔也曾经指出， 被动学习中听讲两周以后知识保留 5% ，而阅读保留 10% ，讲授保留20%.可见传统的授课模式学生掌握的 内容是很少的，不利于学生学习成绩的提高.而主动学 习通过讨论后能够保留50% ，实践保留75% ，教授给他 人保留90% ，我们的小组合作学习就是属于戴尔所说 的主动学习.小组合作学习中的讨论、教授他人都能让 学生将知识长期保留在自己的脑海中，并且保留的时 间会更长，小组合作学习对提高学生的成绩、培养学生 的学习习惯也有帮助，长此以往对学生学习的主动性 和创造力也是大有帮助.
2 物理课堂中小组合作学习的策略
2.1 合理分组
分组是小组合作学习的基础，小组合作学习的 效率很大程度上取决于合理分组.我所在的学校，班 级内学生较多，成绩参差不齐，性格差异很大，所以 如何把组分好在很大程度上决定了整个班级成绩的 提高，由于我们班级的人数较多，我将 6 个人分成一 个小组，每个小组设一个小组长，小组长负责检查组 员的学习情况和作业情况，小组成员有物理成绩较 好的，有中等成绩的，还有成绩偏差的.分组前，我把 班级里的中等生分在一起，后进生分在一起，由小组 长负责选择学生，要求组长从中挑选出能管理好，并 且能切实提高成绩的这部分学生.老师每天在班级 中布置一定的学习任务，小组长每天检查学生的学 习情况，并且定时向老师汇报.如果有不听话的学生，老师负责进一步加强管理，同时老师每天检查小 组长的作业情况，这样，组员有学习的任务，组长有 检查的任务，老师有监督的责任.
2.2 明确学习任务
一节物理课 40 分钟，正常能够找学生发言的人 数大概在 15 人左右，而学生发言的时间大概就占到 的课堂时间的 1/3.那么如何解决课堂时间少和学 生人数多的问题呢? 主要是明确小组成员学习任 务.比如，学生的基础知识问题，我们好多老师上课 第一件事就是找几个学生背诵上节课的知识点，其 他学生都会默默地在下边偷偷地看书，这样本来就 不多的时间大概会被老师耽误十分钟左右，而且学 生数量多，老师课堂的时间又有限，不可能提问所有 学生，耽误课堂教学时间.其实，老师可以把这个任 务交给组长，让组长组织组员在规定时间默写，然后 将组员的错误情况汇报给老师，老师可以利用课后 时间抽查有问题的学生.课堂上老师讲完基本知识 后，学生利用一定的时间自主讨论，老师可以留给学 生一些问题供小组成员进行讨论，题目不能太简单， 也不能太难，注意让小组成员之间进行分工、细化， 每个成员做什么工作都需要明确.比如，在讲“水的 沸腾”实验时，两个人负责安装实验器材，一个人负 责计时，一个人负责填写数据，一个人负责观察温度 计的示数.最后等实验结束后，大家共同讨论，找一 个代表总结根据实验现象得出的实验结论.通过明 确任务和分工，有效提高效率的同时，也培养了学生 的合作探究精神.
2.3 采取奖励评价机制
分组的目的是让学生成绩真正得到提高，为了 实现这个目的，老师可采用奖励加惩罚的措施.之前 分组是按照每个组都有各科成绩好的、中等的、后进 的学生分的，每个组情况基本差不多，每一科的成绩 也基本没有多大悬殊，小组成员之间的总成绩相加 差别不大.考试后把小组的所有学生成绩相加，看看 哪一组最好，哪一组最差，哪一组进步最大，哪一组 退步最大.对于考试取得第一名的小组和进步最大 的小组给予一定的奖励，奖品可以是看一场电影、奖 励一节课外活动、奖励学习用品等.对于最后一名和退步最大的小组则让组长带着组员站在黑板前分析 原因、总结经验并提出整改措施.对于初中生来说， 到黑板前反思总结总是感觉丢人，因此会激励组长 和组员认真学习，在下次考试中取得好成绩.
2.4 采取积分评价机制
在课堂教学活动中，老师合理的教学评价对小 组合作学习成绩的提高帮助很大，对提高学生的学 习积极性也会有很大的帮助.比如，在小组合作学习 之后老师会找小组汇报成果，可老师不可能把小组 里的所有人都找来汇报，全班这么多小组也不现实， 所以通常会找代表，这个代表也通常是组长，经常被 表扬的也是组长，这对后进生的成长不利，所以我会 组织小组之间进行比赛采取积分制.每个星期评比 一次总分，并给他们颁发智慧小组称号，这个称号的 评比规则是 : 如果小组里的后进生积极回答，并且回 答正确了，给小组加 3 分，中等生加 2 分，优等生加 1 分，这样一段时间之后后进生的积极性得到了提 高，自信心也有了很大的提高，全班的物理成绩在你 追我赶中进步明显.同时老师在评价小组成员回答 的问题时尽量多用一些鼓励性的语言，比如说非常 好、很棒、你很聪明、你很厉害等，不要或者少用批评 式的语言.小组之间和成员之间也可以进行互评，这 同样对提高小组成员的成绩有帮助.
3 小组合作学习需要注意的问题
3.1 设置问题要难度适中
在小组中由于学生的语言、表达、接受能力不 同，所以老师在课堂和课后留给学生的问题要充分 考虑学生的实际情况，太难的题目后进生无从下手， 优秀学生也要费好长时间才能做出答案，严重打击 学生的积极性，在课堂上也会出现冷场的现象，最后 还得由老师自己完成.同样，问题过于简单大家都能 直接说出答案，学生的积极性也不会高，所以老师的 问题应该难易适中，有一定的探讨性，通过老师引导 能让学生进行适当思考的问题，这样才能吸引学生.
3.2 积极引导帮助学生
小组成员在回答学生问题时，通常是优秀学生 比较积极，那么如何让后进生也能参与到教学活动中呢? 小组成员的鼓励很重要，老师的引导也很重 要，所以老师要适时地引导后进生.后进生为什么不 敢回答问题? 一方面是因为后进生怕回答错误，另 一方面是因为后进生对知识生疏，如果给予一定的 提示，他们是可以回答上来的，作为老师要适当提 示，经常鼓励.
3.3 管理好课堂秩序
课堂秩序的好坏是保障课堂教学有序进行的基 础，会直接影响教学质量.中学生年龄小，自控能力 较差，尤其是在小组探讨问题时，部分学生控制不住 自己，难免会利用讨论时间在一起交头接耳、做小动 作，甚至趁老师不注意在一起大声喧哗、打闹玩耍. 小组长给每个组员布置任务，通过提问的方式让每 个人都不能闲着，老师在课堂上也要加强班级巡查， 深入到学生中去，看看学生是不是真的在讨论问题， 同时在巡视的过程中发现学生存在的问题，要及时 给予必要的指点，对表现好的学生提出表扬，对经常 破坏小组学习的成员严格管理.
总之，小组合作学习是对传统教学模式的创 新性改革，绝大部分老师在实践中还存在一些问 题，我们应该主动发现 问题，针对问题进行思考， 为学生创造良好的小组合作学习环境，让学生真 正成为课堂 的主人，让课堂变得有趣高效，同 时 我们也应该积极引导学生形成正确的人生观、价 值观，促使学生健康全面成长.
参考文献 :
[1]赖松飞.浅谈小组合作学习模式在初中物理教学中的应用[J].中学物理(初中版) ，2016(3) :2.
[2]周小强.C 区初中物理实验中小组合作的研究 [D].上海: 华东师范大学，2011 .
[3] 胡华南.浅析初中物理实验教学中实 施的小组 合作学习[J].新教育时代电子杂志(教师版) ， 2017 (5) : 56 .
[4]林惠坚.合作探究，快乐学习: 浅谈小组合作学 习在初中物理教学中的运用[J].学周刊，2015 (36) : 37 .
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/74947.html
