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摘 要 : 课前、课中和课后是设计生物作业的良好时机．在“双减”政策落地的过程中，教师把 握良好时机，结合生物教学内容，精心设计多样类型的前置作业、随堂作业和课时，助力学生课前自 学、课中练习、课后巩固，增强生物认知，发展相关能力，实现提质减负.
关键词 : 双减;作业设计; 初中生物
“双减”政策明文要求教师优化作业设计，实现 作业作用，做到提质减负．《义务教育生物课程标准 (2022 年版) 》( 以下简称“新课标”) 阐明了室内纸 笔练习的种种弊端，要求教师打破室内限制，突破纸 笔练习限制，依据学生学情和教学内容，精心设计多 样类型的作业，增强作业趣味性和有效性，促使学生 积极完成作业，增强生物认知，发展相关能力．以 “新课标”为指导，以课前、课中和课后三阶段为立 足点，依据学生学情和教学内容，设计多样类型的前 置作业、随堂作业和课时，生成课前自学活动、课堂 练习活动和课后巩固活动，驱动学生积极体验，逐步探究、掌握生物知识，顺其自然地发展多样能力，切 实实现提质减负.
1 设计前置作业，课前自学
前置作业是以引导学生课前自学为目的的作 业．有效的课前自学，便于学生心中有数地走进生物 课堂，积极地与教师、同学互动，深入探究生物所学， 增强课堂学习效果.
1．1 设计阅读型前置作业，在阅读中自学生物
阅读是学生学习生物的方式之一．阅读生物教材的过程，正是学生与生物内容“互动”的过程，便 于建构生物认知，发展阅读能力［1］．因此，在课前阶 段，教师联系新知内容，设计阅读型前置作业，引导 学生自读教材，自学新知.
例如，在实施“练习使用显微镜”课堂教学前， 教师研读教材，确定显微镜的构成及其使用方法是 本节课的教学重点，此重点内容较为简单，是初中生可 以自主认知的．于是，教师设计如下阅读型前置作业: “下节课，我们要学习“练习使用显微镜”这一内容. 该内容介绍了显微镜各部分的名称、作用以及使用 基本步骤和具体方法．请大家利用课前时间，自读教 材，边阅读边勾画，找出显微镜的各部位名称、作用、 使用步骤、方法这些内容，自主梳理，建构树形图，呈 现相关内容. ”
此作业内容，不但指明了课堂教学重点，还指明 了自学方向，便于学生们明确学习目标．在完成作业 的过程中，大部分学生读思结合，有针对性地探究相 关内容，绘制树形图，直观地建构初步认知，为进行 课堂探究奠定基础.
1．2 设计调查型前置作业，在调查中自学生物
调查是学生获取第一手信息的方式之一．在课前阶段，教师结合新知内容，设计调查型前置作业， 推动学生走进生活，自主调查，获取生物信息，建构 初步认知，做好课堂学习准备.
初中生正处于青春期．不少学生感受到了青 春期的各种变化，尤其对其产生好奇心．对此，在 实施“青春期”教学前，教师设计如下调查型前置 作业: “相信大家对青春期这个名词并不陌生．我们 班的不少学生进入了青春期．在此时期，他们的身心 发生了变化．请大家利用课余时间，观察本班学生， 选择四五人作为调查对象，设计调查问卷，从不同方 面了解他们青春期的变化情况，如身体、心理等. ”
此作业具有趣味性和实践性，很容易调动学生兴 趣．大部分学生在兴趣的驱动下，走进生活，观察身边 的人，初步感知他们的变化，接着立足不同方面，设计 调查问卷，开展问卷调查活动，进一步了解青春期的变 化，获得第一手资料，为进行课堂探究做好准备.
1．3 设计搜集型前置作业，在搜集中自学生物
搜集是学生获取生物资料的方式之一．在课堂 教学前，教师立足初中生发展情况及教学内容，设计 搜集型作业，引导学生大量搜集生物资料，自主学习 生物.
例如，在“探究环境污染对生物的影响”这节课 上，教师准备安排模拟探究实验——— 酸雨对生物的 影响．不少学生对酸雨知之甚少，不利于进行课堂探 究．由此，在课前阶段，教师设计搜集型前置作业 : “在‘探究环境污染对生物的影响’这节课上，老师 准备带领大家模拟实验，探究酸雨对生物的影响．那 么，大家了解酸雨吗? 如果有人不太了解酸雨，请利 用课前时间，登录网站，搜集与酸雨有关的信息，如 酸雨的成因、危害等图片、视频等. ”
大部分学生对此作业有兴趣，发挥自主性，利用 网络渠道搜集相关内容，并自主阅读，初步了解酸 雨，为在课堂上模拟实验奠定基础.
2 设计随堂作业，课堂练习
2．1 设计解答型随堂作业，在解答中进行练习
解答问题是课堂练习作用的具体体现．解答 问题的过程，正是学生迁移生物认知，解 决 问题 的过程［1］．在实施生物课堂教学时，教师始终关注学生学 习情况，设计解答型随堂作业，助推学 生解决问题.
例如，在“动物体的结构层次”课堂上，教师应 用任务驱动教学法，引导学生探究三项任务 : 细胞分 裂和分化，人体的四种基本组织，器官和系统．立足 学生的探究所得，教师设计难易程度不同的题目，利 用平板为学生推送 :
题 1 组织形成的过程大致是( ) A．细胞分裂→细胞分化→细胞生长 B．细胞分裂→细胞生长→细胞分化 C．细胞生长→细胞分化→细胞分裂 D．细胞分化→细胞分裂→细胞生长
题 2 能接受刺激、产生和传到兴奋的组织是 ( ) .
A．上皮组织 B．缔结组织
C．神经组织 D．肌肉组织
教师鼓励学生依据自身情况，自选题 目．同 时，教师要求学生在完成作业后，将作业成果发 送于教师端，生成作业报 告．教师耐心阅读每份 作业报告，了解学生课堂学习情况，并据此选择 相应水平的学生解答问题．如此做法，不仅使学 生们获得了解决问题的机会，认真 思考，迁移所 学，增强认知，还使学生及时地查漏补缺，便于提 高课堂学习效果.
2．2 设计制作型随堂作业，在制作中进行练习
基于课堂教学情况，教师把握练习时机，设计制 作型随堂作业，使学生练习制作生物模型.
例如，在“动物细胞”课堂上，教师立足学生 的探究所得，设计如下绘制型随堂作业: “在学 习 了动物细胞结构后，你有没有对其有更科学的认 识? 请你利用身边的各种材料，结合本节课的学 习内容，制作动物细胞结构模型．( 温馨提示 : 在 制作动物细胞结构模型的过程中，请依据各结构 的特点，选择合适的材料，直观展现具体内容，并 标注各结构名称．) ”
在作业内容的引领下，大部分学生都积极地搜 集材料，耐心制作生物模型．如此有利于学生手脑并 用，加深对课堂所学的认知.
2．3 设计绘制型随堂作业，在绘制中进行练习
总结课堂所学是课堂练习的目的之一．在生物 课堂上，教师立足学生学习情况，设计绘制型随堂作 业，促使学生在回顾课堂所学的同时，制作思维导 图，增强认知.
例如，在“消化和吸收”课堂上，教师立足学生 学习所得，设计如下绘制型随堂作业: “在 这 节 课 上，相信大家了解了人体消化系统的组成、食物 的消化过程、营养物质的吸收过程等．请大家先 闭上眼，回忆本节课的学习过程和学习内容．接 着，请绘制 思维 导 图，利用直观的框架展示每一 知识点及其关系．在绘制思维导图后，记得和 小 组成员分享各自的作品，互相评价，发现知识漏 洞，自觉弥补. ”
在此作业任务 的驱动下，学生们明确课堂练 习方向，充分发挥主观能动性，回顾、梳理学 习 内 容，制作思维导图．在制作思维导图的过程中，不 少学生认真审视每一个知识点及其联系，顺其 自 然地增强认知．通过与他人共享、评价思维导 图， 不少学生发现自身 的知识漏洞，可以有针对性地 进行弥补，有利于建构完善的知识结构，加深对 课堂所学的理解.
3 设计课时作业，课后巩固
3．1 设计实验型课时作业，在实验中巩固所学
实验是学生生物的重要方式之一．在生物课堂 上，教师及时设计实验型课时，引导学生迁移所学， 设计、操作实验，借此增强认知，同时锻炼实验操作 能力.
例如，在“生物与环境的关系”这节课上，教师 依据教学需要，创设对照实验，引导学生探究生物知 识．立足学生的探究情况，教师设计如下实验型课时 作业: “有人说，金鱼是最好养活，也最不好养活的 宠物．你养过金鱼吗? 你知道影响金鱼生活的因素 有哪些吗? 请你依据课堂上的对照实验，设计实验 方案，探寻环境因素对金鱼生活的影响．( 温馨提 示 : 在探究的过程中，请确定变量是什么? 记得参考 课堂上的对照实验，设计实验方案，评估环境因素是 如何影响金鱼生活的．建议大家可以从金鱼的呼吸频率、体重这些方面进行思考．) ”
在作业内容的作用下，大部分学生产生强烈 的兴致，自觉地利用课余时 间设计、操作实验．在 设计、操作实验的过程 中，学生们迁移课堂认知， 获取实验现 象，由此进行深入探究，自然而然地 增强生物认知.
3．2 设计创作型课时作业，在创作中巩固所学
“新课标”要求教师培养学生的想象力和创造 力．在课后阶段，教师根据课堂教学内容，设计创作 型课时作业，引导学生迁移课堂所学，自觉想象、创 作，由此加深对课堂所学的认知，发展其想象力和创 造力.
例如，在“合理营养与食 品安全”课堂上．立 足学生学习所得和教学 目标，教师设计如下创作 型作业: “快要到周末了，大家想不想吃妈妈做的饭 菜呢? 妈妈总是会想方设法地为我们做营养、美 味的饭菜，很是辛苦．这周末，请大家和妈妈互换 角色，为家人做一些营养丰富的饭菜吧．( 温馨提 示 : 在做饭菜之前，请回忆本节课的学习内容，应 用合理营养的有关知识，设计含有五种食物且比 例均衡的食谱．然后，和妈妈一起到菜市场，根据 食谱选购菜品．在下厨 的过程 中，请注意安全．在 邀请父母 品 尝 时，请介绍其蕴含的科学道理．记 得为自己制作的饭菜拍照，发送到班级微信群， 和老师、其他同学分享．) ”
此作业具有新颖性和实践性．大部分学生灵活 应用课堂所学，认真想象、创作菜谱，安全烹饪．通过 完成作业，学生不但轻松地增强了课堂所学的认知， 还自然而然地形成了营养安全意识，锻炼了劳动能 力和想象创作能力，便于在巩固所学的同时，提高发 展水平.
参考文献 :
［1］ 苏海亮．浅谈初中生物教学中实践性作业的实 施［J］．新课程，2021 (29) : 78－79 .
［2］矫艳春，历福菊，孙凤香．指向深度学习的初中 生物备习作业和时习作业［J］．教 学 与 管理， 2020(34) : 52－54 .
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