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摘要 : 本文分析了小学语文能力型综合实践性作业的设计优 势 , 提 出 了 作 业 设 计 的 思 路 , 包括以习惯为侧重点的生活实践自选作业 、 以活用为侧重点的创新操作式作业 、 以 探究为侧重点的学科融合综合实践作业以及以成长发展为侧重点的时令性综 合 实 践 作 业 。 旨在通过实际操作和体验 , 学生能够更好地运用语文知识 , 提高语文能力和综合素 养 , 实现学生学业质量和幸福童年的双赢 。
随着社会的不断发展和教育理念的转变 , 越来 越多的教育者开始重视学生综合素养和实践能力培 养 , 这也催生了能力型综合实践性作业的兴起 。 与 传统作业模式相比 , 能力型综合实践性作业更加注 重对学生知识实际运用能力的培养 。
一 、小学语 文 能 力 型 综 合 实 践 性 作 业 的 设 计 优势
小学语文能力型综合实践性作业的一 大优势是 突破了传统教学模式弊端 。一方面 , 它突破了题目 多 、 内容多的限制 。传统教学往往着重于大量习题 和知识点的灌输 , 学生需要应付大量题目和内 容 , 造成时间少 、体验少的情况出现 ; 能力型综合实践 性作业注重学生实际操作和实践 , 使学生能够将所 学语文知识应 用 于 实 际 情 境 , 而 非 仅 被 动 回 答 题 目 。通过实践活动 , 学生能够更好地理解和掌握语 文知识 , 提高语文运用能力 。另一方面 , 能力型综 合实践性作业还突破了 “要求多 、形式多 ”的局限 。 传统教学中 , 学生往往需要满足许多不同要求 , 并 且只限于固定形式和格式 , 造成学生出现思考 少 、 创新少的情况 ; 在能力型综合实践性作业设计 中 , 学生可以根据自己兴趣 、能力和学习风格进行个性 化调整 , 从而有 更 多 自 由 度 来 选 择 作 业 内 容 和 形式 , 从而激发学习主动性和参与度 。
小学语文能 力 型 综 合 实 践 性 作 业 的 另 一 大 优势是践 行 了 四 个 原 则 , 更 加 符 合 现 代 教 育 要 求 。其 一 是课程整合 原 则 。 能 力 型 综 合 实 践 性 作 业 通过整合语文课程 与 其 他 课 程 内 容 , 帮 助 学 生 在 实践中学习跨学科 知 识 , 培 养 综 合 素 养 。 例 如 , 学生可以通 过 阅 读 文 学 作 品 , 进 行 艺 术 创 作 和 表演 , 将语文 、艺术 和 社 会 科 学 等 课 程 进 行 有 机 结合 , 促进综合性 学 习 和 思 考 。 其 二 是 学 生 主 体 性原则 。 能力型综合 实 践 性 作 业 可 以 使 学 生 根 据 自己兴趣和需求选择 感 兴 趣 的 主 题 进 行 深 入 研 究 和探索 , 充分发挥 学 习 主 动 性 和 自 主 性 , 彰 显 学 生学习主体地位 。 通 过 自 主 选 择 和 规 划 , 学 生 能 够培养自主学习 能 力 , 提 高 学 习 积 极 性 和 成 效 。 其三是问题导向原 则 。 能 力 型 综 合 实 践 性 作 业 注 重学生提出问题和 解 决 问 题 的 过 程 , 学 生 通 过 自 主思考 、调查研究 和 分 析 解 决 问 题 , 甚 至 是 更 深 层次的问题 , 培养 批 判 性 思 维 和 问 题 解 决 能 力 。 其四是融通性原则 。 能 力 型 综 合 实 践 性 作 业 将 语 文知识与现实生活 相 融 合 , 学 生 被 鼓 励 将 语 文 知 识与社会 、文化等 领 域 相 连 接 , 进 行 实 际 应 用 和 创造性思考 , 能够 将 所 学 知 识 应 用 于 实 际 情 境 , 培养实际应用能力和创新思维 。
二 、新课程视域下小学语文能力型综合实践性 作业设计思路
1. 与生活链接 , 以习惯为侧重点 , 设计 “生活 实践作业 ”
习惯是一个人在日常生活中形成的稳定行为模 式 , 对个人发展和成长具有重要影响 。语文能力型 综合实践性作业设计将习惯作为侧重点可以涉及各 个方面 , 如生活习惯 、学习习惯 、社交习惯等 。通 过这些作业任务 , 学生被鼓励思考和实践 , 并通过 反思和总结来改进和完善 , 从而养成良好的生活习 惯 , 养成自律 、责任和坚持的品质 , 提高自我管理 能力 , 促进综合素养和个人发展 。
例如 , 在教学小学语文三年级下册第六单元第 21课《我不能失信》后 , 可以设计 “诚实守信实践任 务 ”, 引导学生 在 课 后 围 绕 自 己 熟 悉 的 生 活 场 景 , 比如 , 与 同 学 之 间 的 交 往 、 与 家 人 的 约 定 等 制 定 一项诚实守信行为准则并进行实践 ; 与同学之间可 以制订互相帮助计划 , 并且每天记录自己是否按照 计划实施 ; 与家人可以设定每天按时完成家务的日 常任务 , 并记录完成情况 。学生通过记录和反思自 己的行为 , 发现其中的不足和改进空间 。 同时 , 教 师提供指导和反馈 , 鼓励学生在实践中不断完善自 己的习惯 , 培养积极向上的品格 。通过这样的实践 任务 , 学生不仅在生活中应用了课堂学习内容 , 更 重要的是通过实践养成了诚实守信的习惯 。为了确 保作业质 量 和 效 果 , 教 师 可 以 设 计 反 馈 和 分 享 环 节 , 学生在课堂上分享自己的实践经验和收获 。与 同学们交流互动 , 不仅能够增强学生自信心和表达 能力 , 还能够互相借鉴和学习他人经验 , 共同成长 。
当然 , 作业设计可以延伸到如环保 、安全 、健 康等更广泛的生活实践领域 。在学习相关教材内容 时 , 教师可以引导学生选择与环保 、安全 、健康相 关的主题 , 开 展 实 践 活 动 , 并 撰 写 实 践 报 告 。 例 如 , 选择环境 保 护 问 题 , 如 垃 圾 分 类 、 节 约 用 水 等 , 通过实地调查 、宣传活动或制作手工作品等形 式 , 展示他们对环保问题的关注和实际行动 。进行 作业设计时 , 应注重和学生家庭间的配合 , 共同关 注学生习惯养成 , 并通过定期沟通 、反馈和奖励等 方式 , 加强对学生习惯的培养和引导 , 促进学生全面发展 。
2. 从兴趣入手 , 以活用为侧重点 , 设计 “创新操作式作业 ”
创新操作式作业设计应注重任务的创新性和实践性 , 激发学生创造力和动手能力 。《义务教 育 语文课程标准(2022年版) 》要求学生不只是被动地接受知识 , 更重要的是通过实际操作 , 运用所学语文知识解决实际 问 题 , 培 养 实 际 应 用 能 力 和 创 新 思维 。通过创新操作式作业 , 学生能够在实践中体验语文学科乐趣和实用性 , 培养创造力 、动手能力和综合素养 。
在设计这类作业时 , 教师可以选择具有趣味性和挑战 性 的 任 务 , 激 发 学 生 好 奇 心 和 求 知 欲 。 同时 , 结合学生兴趣爱好 , 创造性地引导学生将所学语文知识应用于实际 。例如 , 在学习五年级下册第一单元第 1课《古诗三首》后 , 教师可以结合学生对电子产品感兴趣的特点进行创新操作式作业设计 ,要求学生从三首古诗中选择 一 首自己喜欢的古诗 ,并运用多媒体工具创作一个具有个人特色的诗歌朗诵视频 。这样的自主选择让学生更加投入和积极参与作业过程 。然后 , 教师可以要求学生深入理解诗歌的内 涵 、 主 题 和 情 感 表 达 , 通 过 分 析 诗 歌 的 词句 、意象 和 语 言 特 色 , 准 确 把 握 诗 歌 的 情 感 和 意义 , 以便 于 通 过 朗 诵 和 视 觉 元 素 传 达 出 来 。 接 下来 , 学生可以使用多媒体工具 , 如录音设备 、摄像机或智能手机 , 录制自己朗诵诗歌的视频 , 自己通过朗诵的方式将诗歌表达出来 , 也可以在视频中加入符合诗意的背景音乐和画面 , 以更好传达诗歌情感和意境 。通过这样的创新操作 , 学生不仅可以巩固诗歌学习 , 还能培养自信表达和创新思维能力 。
3. 促进资源整合 , 以探究为侧重点 , 设计 “学科融合的综合实践作业 ”
学科融合的综合实践作业设计强调通过探究性学习 , 将不同学科知识和技能有机结合 , 拓宽语文学习和应用领 域 , 提 供 学 科 间 互 动 和 综 合 实 践 机会 , 努力建设开放而有活力的语文课程 。通过选取适当的学科内容和实践活动 , 引导学生深入探究和实际操作 , 使学生在学习中获得更广泛的知识和技能 , 提高 综 合 素 养 。设 计 学 科 融 合 综 合 实 践 作 业时 , 需要 根 据 学 生 年 级 、兴 趣 和 学 科 内 容 具 体 要 求 , 确定实践活动目标和任务 。 同时 , 教师要充分 利用各种资源 , 提供广泛的学习资源和信息来 源 , 激发学生学习兴趣和参与度 。
例如 , 在学习六年级上册第三单元第 10课《宇 宙生命之谜》后 , 可以设计融合语文和科学 、美术 、 信息技术等学科的综合实践作业 , 要求学生利用信 息技术知识进行相关网络搜索和信息收集 , 了解更 多关于宇宙和生命的新发现和研究成果 , 然后要求 学生撰写一篇关于宇宙生命起源的科普文章 。在撰 写过程中 , 学生需要选择合适的语言风格 , 同时准 确传达科学知识 , 提高文章逻辑性和表达能力 , 最 后运用美术技巧 , 绘制插图或制作海报 , 展示宇宙 的多样性 。这样的综合实践作业不仅能够加深学生 对宇宙和生命的认识 , 还培养了他们的语文表达能 力 、科学思维和跨学科综合素养 。
4. 以课 本 为 基 础 , 以 成 长 发 展 为 侧 重 点 , 设 计 “时令性综合实践作业 ”
在新课程视域下 , 小学语文能力型综合实践性 作业设计应该充分利用教材资源 , 注重培养学生情 感态度 、审美情趣和人文素养 。
可以设 计 与 节 日 、季 节 等 相 关 的 综 合 实 践 作 业 。例如 , 在春节来临之际 , 要求学生调查研究春 节的传统习俗和文化 , 展示对春节的理解和体 验 , 如写春联 、包饺子等 。通过这样的作业设计 , 学生 加深了对传统文化的了解 , 培养对传统节日的热爱 和珍惜之情 。以文学作品为基础 , 设计与作品内容相联系的综合实践作业 。例如 , 在学习寓言故事时 , 可以要求学生创作 一 个新的寓言故事 , 并以 绘 画 、演 讲 、录音等形式进行展示 。通过这样的作业设计 , 学生不仅加深了对文学作品的理解和欣赏 , 还可以培养创作能力和表达能力 。
以社会热点事件为切入点 , 设计与时事相关的综合实践作业 。例如 , 在学习环保主题时 , 可以要求学生调查当地环境问题 , 并提出改善环境的方案和行动计划 。通过这样的作业设计 , 学生可以增强对社会问题的关注和责任感 , 培养实际行动能力和社会参与意识 。
以阅读为基础 , 设计与阅读材料相关的综合实践作业 。例如 , 在学习一本名著时 , 可以要求学生选择一个角色 并 进 行 角 色 扮 演 , 或 者 写 一 份 读 后感 , 展示对作品的理解和思考 。通过这样的作业设计 , 学生可以深入探索文学作品的内涵和意义 , 培养审美情趣和表达能力 。
三 、结语
能力型综 合 实 践 性 作 业 是 教 学 改 革 的 一 种 尝试 , 是对教学理念的转变和教学模式的创新 , 有助于解决传统语文教学的局限性问题 , 为学生提供更具挑战性和实践性的学习机会 , 使学生能够在实践中运用所学知识和技能 , 培养创新思维 、合作能力以及解决问题技能 , 促进学生全面发展 。在新课程视域下 , 教师应当紧跟时代发展 , 转 变 教 学 理 念 ,提高自我教学素质 , 以适应现代学生的学习需求和发展要求 。
参考文献
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