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摘要：根据启发式教学原则，采用问题答疑法，将教学内容设计成问题，贯穿于课堂各环节，提升学习动力，调动学生思维，统筹思考教与学的质量和效率问题，达到简单高效的学习目的。并使教师具有备课方便，重点突出的特点，使其具有把“教”与“学”融为一体，容量大，高效率的特点；让专业课教学更有利于老师和学生的“教学相长”。
关键词：问题答疑；思维启动；知识扑捉；问题意识
本文引用格式：焦桂柱.用问题开启课堂的春天[J].教育现代化，2019，6（2）：92-93+115
在课堂教学中，一直纠结于教与学的质量和效率问题，针对职业学校的生源基础和专业课特点，多年来，一直在学习借鉴各种教学经验，尝试探索一种高效的专业课教与学的方法，现将尝试做法交流如下：
一 开启思维的大门提升知识扑捉的能力
在自习课巡视辅导中，发现有一部分学生看着笔记和教材，想复习又不知道如何下手。这说明学生的认知能力和学生要做的事情不相匹配，原因多种。为使学生发挥其学习的主动性，采用问题答疑法进行教与学，为使问题答疑法发挥更好的效果，首先探究了“知识捕捉”的相关问题：
什么是知识扑捉？
当你阅读一段内容时，你能随时提炼出关键点，或者从已有知识素材中发现新问题，这就属于扑捉知识。如果你已经培养成这种习惯，并具有一定的这种能力，说明你具有一定的扑捉知识的能力。
学生扑捉知识的能力，来源于平时学习中不断训练和日积月累，那么，在平时学习中如何提升能力呢？用良好的总结习惯提升知识捕捉力。教师课堂教学中首先每节课都要去落实这个环节。如果是新授课，课后就引导学生将知识点列出问题清单；如果是复习课，就引导学生思考“本次复习课，你哪些问题需要特别关注”，将关键点列问题清单；如果是习题课，就引导学生“总结解题步骤，找出关键步骤”，。在新授课中，学习概念和专业术语，就引导学生找出“关键词是什么”；学习公式，就引导学生“找出关节推导步骤或明确本公式的运用范围和条件”。如果上述内容都进行过了，就再一次引导学生回头看学习过程中对知识脉络的重新认识，这叫做“梳理总结，完善知识框架”，目的就是培养学生学会总结。
用讨论问题的习惯提升知识捕捉力。对于学生不会的问题，利用课堂或课余时间展开讨论，通过讨论强化学生思维能力与扑捉信息的能力。在讨论争论中，学生会更加主动地去调动自己的思维，甚至会瞬间调动大脑的某一功能，从语言的表达上和对方观点的细微处，用心突破对方的质疑和不信任。这一过程恰恰训练了学生的捕捉力。
用提炼概括的习惯提升知识捕捉力。这是一种较高层次的总结能力。历史上著名的化学家戴维，在研究中遇到百思不得其解的问题，自己又无法突破，此时他想到要去周游欧洲，为什么？它真的去游山玩水吗？不是，他在研究的过程中，感到急需外界的指点和启发。这个外界有时是别人的思想观点，别人的一句话，有时是一种物，有时是一种特定的环境，特定的现场。在周游各国期间，戴维解决了许多曾经百思不得其解的问题，同时也发现了许多新问题。戴维发现的问题，解决的问题说明了什么？这些事实给正在进行研究的人提供一种启发，那就是戴维的周游给科学研究产带来“催化作用”。注意：关键词——“催化作用”。对于正被问题困扰的每个人来说，“催化作用”太重要了，小到生活中的衣食住行问题百思不解，大到工作中的困难百思不解，走出去和别人聊一聊天或在外出中获得一个灵感，或许为你提供一个解决方案。而这个灵感和启发其实就是大脑深度思考的结果，就是较高层次的提炼概括，形成了大脑中百思不得其解的“精华答案”。
用良好的笔记习惯提升知识捕捉力。在检查学生的笔记中，有的学生的笔记，大体一看，写的规整、清晰，但是，仔细一瞅，是照着书本原话抄的。不客气的说，这就是典型的知识搬家，作用微乎其微。记笔记不是抄课本，是对知识的概括总结，精华提炼，是把书本语言变成符合个人特点的能够理解的语言，其实，就是用心对书本语言的深度翻译。这种笔记的特点是精简、关键，“一字千金”。
这就要求学生在开始记笔记的时候，首先思考你要记的内容，比如，要对一个概念做笔记，首先要读懂，弄明白关键是什么，然后记下关键词——并做一个自我理解的解释——这就是自己翻译，这个过程就是理解的过程。而在这一过程中，不知不觉就训练了自己的知识捕捉意识。这一过程完成了从“是什么（读懂概念的原陈述语）”到“怎么样（提取概念中主谓宾）”再到“为什么（思考自己的理解并表达）”的一次有意义的“思维旅行”。这一有价值的过程完成了一次真正意义的知识捕捉。通过这一思维过程，学生写出的笔记更具有价值。
在记笔记的过程中，注意留出空白，便于后期整理笔记时，把思考的内容写上。在整理笔记时，尽量用各种关联词或符号，将小知识点串联起来，这叫“珍珠串”，它是一个人思考的结晶，所以，也叫思维的闪光点。如此做法，持之以恒，“谁不说你笔记好”用寻找问题的意识提升知识捕捉力。大科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这表明创新是推动科技进步的动力，而其背后正是问题意识的强大作用。那么，什么是问题意识？
对学生来说，面对教材知识给出问题，产生的解释或处理的心理欲望，就是问题意识。一个班级，学生的问题意识参差不齐。在预习、听课、复习三环节中，引导学生有意识地提出问题，最有效的的办法就是布置出题任务。这一做法的过程无疑是启动思维捕捉知识的有效方法。有时候是教师布置任务，在预习或课后复习的时候，让学生独立完成。这种形式的提问属于基础的问题意识强化，除此之外，课堂上，利用学习内容，师生之间也可以采用学生提问题，老师作回答的的学习形式。不仅活跃了课堂气氛，更重要的是调动了学生提问的积极性，从而使学生在不知不觉中锻炼了质疑能力，强化了问题意识，捕捉知识的能力“水到渠成”。
根据杜威的五步教学法，提出问题的关键是“定向问题”[1]。那么，什么是定向问题？就是提出的问题涉及的条件范围，通过探索，清晰界定，不至于产生歧义。站在专业课的角度，对于学生来说，定向问题就是要求学生读懂题目，分析把握题设条件和。而达到这一目标的措施就是课堂上留出时间，让学生表达对问题的想法，以此训练学生的语言表达能力，把自己头脑中想表述的意思用准确的语言表达出来，而练表达的过程就是一种很重要的言语思维训练。这种言语思维训练的过程就是不断使问题清晰化的过程[2]。
提出问题的形式多种多样，简答，选择，填空、连线等等。问题的难度与学生的理解深度直接有关。但是不论怎么说，只要学生按这个形式去做，并且持之以恒，提问的意识会逐渐养成，质疑的层次也会越来越高。有了问题意识，知识捕捉能力也就水到渠成了，进而为问题答疑法的课堂教学打下了基础。
二 用问题贯穿六环节落实行动
（一）问题答疑法的基本步骤
问题设计：由于课前预习采用问题导学，新授课的问题内容，必须由教师给出，先后顺序清晰，便于学生预习。当然，复习课的问题可以师生共同给出。
问题导学：教师将设计好的问题课前发给学生供学生预习。便于学生抓住重点，提高预习效率。也有利于学生质疑问题的合理性，调动学生的思维。
问题反馈：根据预习情况，了解掌握知识情况，了解问题设计情况——不恰当的问题是什么，以及学生有什么要求，在预习中学生遇到什么困难。
问题修正：在学生预习基础上，重新设计出有难度的问题，综合性、概括性较强的问题，修改表述不清，或容易产生歧义的问题，修正后作为课堂答疑教学内容。
问题答疑：这一步是答疑法的重要环节。基本原则是只要有利于学生解决问题，提升能力，培养理念，在条件允许的情况下，各种教学手段、措施，都可以运用。在这一环节最基本和最常用的模式就是小组合作。解决问题的形式可以是讨论，可以是抢答，也可以师生互动。这里说明一点，这里答疑者不论是是教师，还是学生，都是调动学生积极性。让学生展开探讨，调动思维，是教学的核心。
问题总结：这一环节是在前五个环节的基础上梳理、收获的重要步骤，使学生对本节知识学习的来龙去脉清楚，量的多少清楚，潜在价值清楚。通过总结，让学生对努力的结果，找到自我认同。
（二）问题答疑法的目标
问题答疑法针对教材内容又散又多的特点，试图集中凸显知识点，让学生掌握教材基础知识；针对学生不善于思考的缺点，通过设问，启动学生的内动力，驱动学生的思维；一切创造从质疑开始，从发现问题、解决问题中产生，针对知识的潜在价值，利用问题答疑法，培养学生的问题意识，开启学生的创造力。
问题答疑法采用六步教学思路，最后归结为掌握知识，解决问题，提升能力，培养理念。掌握知识就是掌握基础知识“是什么”和“为什么”；解决问题就是学生应用基础知识回答基本问题；提升能力就是提升问题意识，训练思维能力，会应用知识解决实际问题并发现新问题；培养理念就是在解决问题的过程中，通过深层次理解原理，把握本质，促进情感、态度、价值观的形成。
（三）对问题的认识
提问题就是思考的开始，重视提问题就是重视思考。用问题形式，来明确知识点，是掌握知识的关键；针对知识点，提出问题，也就是帮助学生突破认知能力的好办法；用问题形式，去抽丝剥茧地追问，来精确突出知识点，促使思维向深度发展，利于学生向知识本质靠近。
三 结语
课堂教学，既活泼又严肃。课堂教学的过程，成为教师探究的旅程。问题答疑法各环节尝试中，有待进一步探索和完善的地方还有许多。比如学生提问有限，问题思路狭窄；反馈分析不及时等等，需要不断地深入实践探索。
问题答疑法，开启了探索课堂教学的旅程，尽管有诸多不成熟之处，但愿能为课堂，增添一丝绿意。
参考文献
[1]杜威著.姜文闵译.我们怎样思维[M].北京：北京人民教育出版社，1991.
[2]杜威著.王承绪译.民主主义与教育[M].北京：北京人民教育出版社，1990.
[3]李正芳,侯清兰.翻转课堂在数据库教学中的应用[J].教育现代化,2017,4(14):148-150.
[4]柳桂媛.翻转课堂课前学习任务单设计研究[J].内蒙古财经大学学报,2016,14(03):109-112.
[5]张延芳.高校微课的建设与实践[J].信息与电脑(理论版),2017(24):228-229+234.
[6]王建云,刘向南,高婷,李睿颖.新形势下高校第二课堂建设现状及其改善机制研究[J].教育现代化,2018,5(45):196-198.
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