SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要 : 当下初中英语阅读课堂中 , 学生对语篇和语法的关联性把握不足 , 基于二 者相辅 相成的关系 , 坚持 “教学内容 , 相互关联 ”“循序渐进 , 注重实用 ”“互动互语 , 沟通交流 ” “突出主体 , 创新教法 ”的原则 , 进而实施英语阅读教学融合语法内容的实践 , 将能有效 解决这 一 问题 , 进而达到掌握语言知识 , 增强英语综合能力的目的 。
关键词 : 初中英语 阅读语篇 语法教学
初中生尚未具备足够的英语阅读思维能力 , 把 握语言传递过 程 情 感 信 息 方 面 能 力 欠 佳 。 语 法 教 学 , 倘若忽视语篇 、语境应用 , 则很难获得预期教 学成效 。 阅 读 教 学 , 倘 若 对 语 法 知 识 记 忆 过 于 看 重 , 不考虑文章结构分析 、语篇之间衔接 、用词特 点讲解等 , 同样无法取得预期教学成 效 。 基 于 此 , 对初中英语阅读教学现状进行梳理 , 明确语篇 、语 法的关联性 , 结合具体教学案例 , 对初中英语阅读 所遵循的原则进行阐述 , 进而提炼语法讲授策略 。
一 、 当下初中英语课堂阅读及语法教学情况
1. 课堂阅读教学方面
多数英语教师阅读课教学基本可以做到游刃有 余 , 通常用两个课时进行教学 , 具体包括理解性活 动 、深度分析语篇文本并讲解语法点两部分 。进行 理解性活动时 , 需要对文章结构进行梳理 , 对语篇 信息加以理解 , 对学生阅读能力进行培养 。而在进 行深度分析时 , 教师将语言知识传授给学生后 , 学 生通过口头形式或文本形式将所学内容对外输出 。 在上述过程中 , 英语教师通常会选择母语对全文进 行翻译 , 在语篇中剥离出句型知识 、短语知识 、重 点单词 知 识 等 的 讲 解 , 学 生 被 要 求 背 诵 短 语 、词 条 , 削弱了学生语言学习兴趣 。造成这一现状 , 主 要在于教师未能对语篇主题所具备的意义形成充分认识 。学生在阅读文本过程中 , 所学的语言知识依 托于完美语境 、运用情境可以内化 。这对于学生来 说 , 不仅可以增强文本分析能力 、知 识 归 纳 能 力 , 也有益于增强信息总结意识 。 总体来看 , 学生自身 综合能力可以得到相应锻炼 。
2. 语法方面
大部分英语教师日常教学比重主要分配至语法 教学环节 , 问题较为突出 。第一 , 传授的语法知识 过量 , 增加学生学习压力 , 削弱学习积极性 , 学生 课堂参与意愿不强 。在讲解时 , 过度追求数量 , 对 所有语言点进行讲解 , 学生需要记录密密麻麻的笔 记 , 同时进行强化训练 、真题训练 、专题训练等活 动 。教师之所以要求学生进行上述训练 , 其目的在 于获得高分成绩 。这反映在教师认知中 , 学生成绩 高低可以代表其教学效果优劣 。学生将记好语法视 作学好英语的途径与关键 , 由此需要面对过重的语 法记忆负担 。第二 , 学生思维呈现僵化状态 , 学生 所选择的学习方法并不恰当 。在传统教学理 念 中 , 教师被视作教学活动中心 , 教师通常选择演绎法实 施教学行为 。尽管学生通过死记硬背可以记住较多 语法知识 , 但因没有积极运用思维 , 其所掌握的语 法知识无法经由归纳 、推断而内化 。第三 , 语法教 授未依托语境 , 学 生 无 法 掌 握 语 法 知 识 的 使 用 方 法 , 仅进行机械式的句型操练 。英语教师更加看重规则讲解 , 学生在模仿 、记忆中呈现机械化操作状 态 。虽然可以记住语言规则并取得较高成绩 , 但依 然停留在哑巴式英语水平 。上述问题梳理发现 , 倘 若不深入探究教学内容的主题及意义 , 语句在语境 中的正确表达效果则很难实现 , 学生语言综合运用 能力无法得到锻炼与培养 。
二 、语法与语篇 , 相辅相成
语篇 、语法二者之间存在密切联系 。语篇被视 作表达意义的一种语言单位 , 是常用的一种语言运 用形式 , 包括书面 、 口头两种类型 。语篇所包含的 要素较多 , 如意图 、话语之间的衔接 、人物之间的 关系 、语言知识等 , 其中 “语境”“情境 ”可发挥重要 作用 。学生学习语言的目的是在生活中使用语言进 行交流 。倘若以语言来看待语篇 , 则语法便具备了 意义 。学生阅读语篇期间可以体验语境氛围 , 关注 语言形式 , 感悟语言功能 , 这对老师 、学生双方来 说是探究语言魅力的过程 。对语法教学效果进行评 价时 , 需要关注学生在输出语言期间的语言知识运 用情况 。 在 刻 板 印 象 中 , 语 法 包 括 了 大 量 固 定 短 语 、单词 、 固定句式等要素 。实际上 , 语言服务于 人 , 承载着各种各样的融合 、交流意义 。伴随着人 类社会的进步 , 语言处于动态变化之中 , 追随人类 进步脚步 , 与人类之间保持和谐共处 。语法以语篇 为载体 , 二 者 相 互 依 赖 , 为 学 生 语 言 运 用 提 供 机 会 。 因此 , 教师应更加关注长句 、精篇 , 不应仅关 注单词本身 , 脱离语境 、语篇的语言知识学习 , 难 以夯实语言学习的基础核心 。
在积句成篇 、组词造句的过程中 , 语法被视作 纽带 、黏合剂 。通过阅读 , 阅读者以积极 、主动态 度接受信息 , 而阅读质量 、速度则会因阅读者所储 备的语法知识而受到直接影响 。学习者需要储备丰 富 、扎实的语法知识 , 才能够对语篇内容进行准确 理解 。基于此 , 语法教学中 , 应用阅读语篇十分必 要 。在此过程中 , 教师可以讲解语法知识 , 引导学 生学习 、掌握语法知识 , 学生对语言知识进行多方 面总结 、归纳 , 领悟知识运用的途径与技巧 。依托 语境 , 从更深层角度对语法形式 、文本内容二者之 间的关联性进行剖析 , 学生不仅学习语法知识 , 同时增强阅读能力 , 提升思维品质 。
三 、英语阅读语篇教学融合语法内容的基本原则
将语法知识讲授融入语篇阅读之中 , 教师应遵循如下原则 。
1. 教学内容 , 相互关联
一方面 , 语篇 、语法二者之间需要保持相互关联的状态 ; 另一方面 , 语篇 、学生生活之间也应彼此关联 。对于语法教学而言 , 语篇内容是关键性因素 , 因此 , 语法知识应结合语篇所提供的语境来讲解 , 并且需要提高语篇中语法知识的出现频次 。教师应给学生提供与其实际生活相贴近的语篇内容 ,不应局限于单独某个语篇 , 可在课程开始前帮助学生进行不同类型语篇的仿写 、改写 , 进而与学生内心世界进一 步贴近 。
2. 循序渐进 , 注重实用
语言学习以运用 、使用语言为目标 , 因此 , 语言教学过程应更加关注实用性 。首先 , 语法知识应紧密联系学生生活日常 , 确保学生所学语言知识具备实用性 ; 其次 , 语言在输入 、输出方面应保持密切关联 , 这 也 是 确 保 语 言 实 用 性 的 条 件 之 一 。 为此 , 教师需要建立一定数量的 “语言支架 ”来创设场景 , 以学生实际情况 、需求为依据 , 完成对话型语篇内容 的 编 写 。语 言 输 入 涉 及 语 法 规 则 、 文 本 内容 , 语言输出 涉 及 书 面 、 口 头 形 式 。 课 堂 主 题 不同 , 与之相对应的语法内容也存在差异 。 因此 , 在选择内容时 , 应适当 、合理 、遵 循 循 序 渐 进 组 织 、开展输出性活动 。教师需要对学生成绩 、性格等因素进行综合考量 , 为学生提高参与课堂积极性 , 可开展一带一 、一 帮一 活动 , 搭配奖励机制 , 尽可能提高课堂参与程度 。
3. 互动互语 , 沟通交流
课堂交流并不局限于学生回答问题 , 对话即便很简短 , 也属于交流的范畴 。之所以在语法教学课堂呈现阅读语篇 , 在于促使课堂参与者进行 交 流 ,既包括学生与学生之间的交流 , 也包括教师与学生之间的交流 。从内容角度看 , 交流旨在实现相互探讨 , 进而获得共同理解 。从文化角度看 , 交流使参与者在心灵上达到互动 , 进而理解语言所蕴含的意义 、语法知识 。
4. 突出主体 , 创新教法
语言学习以语篇为载体 , 语篇不仅包含语言知 识 , 也包含文化知识 , 并且可以将文化内涵 、思维 方式传递给阅读者 。教师应搭建 “文化支架 ”, 为学 生创设蕴含文化背景的情境 , 吸引学生关注 。 与此 同时 , 应对学生自主学习能力进行培养 , 为学生创 造主动探索机会 , 引导学生进行自我分析 , 鼓励学 生主动提问 , 让学生新想法得到表达 , 带给学生新 体验 , 使学生新灵感得以激发 。课堂上 , 教师不再 自说 、 自译 , 老师 、学生双方彼此合作 , 课堂创新 性 、活力极大增强 。
四 、英语阅读教学融合语法内容的实践
1. 语篇语法相匹配 , 内容情境互衬托
在语篇阅读中 , 若想将语法知识讲好 , 应在第 二课时进行语法教学 , 在考虑语境的基础上合理选 取语篇 。这需要合理分析语篇 , 对语篇与语法知识 教学匹配度进行判断 。在讲授语法时 , 不应简单整 合 、粗暴堆叠 , 而应以 “联系网 ”构建为途径 , 在文 本信息 、特定语境之间建立联系 。 在具 体 操 作 中 , 语言输出者需要对语法进行纯熟管控 , 以便对方能 够获得由语法输出者建构起来的信息体系 。进入第 二课时后 , 切忌直奔 “language points”, 而应以第 一课时为基础进行拓展 , 依然需要在考虑学生认知 水平 、主题内容 、 图示知识的情况下创设语境 。语 法教学具有抽象性 , 教师应对学情进行充分分 析 , 对学生发展规律加以把握 , 对学生生活经验加以熟 悉 。 以 “When is your birthday?”语 法 知 识 为 例 , 学生需要掌握正确表达日期的语法知识 , 并围绕相 关知识 点 进 行 对 话 。 为 此 , 可 为 学 生 营 造 “birth- day party”举办氛围 , 在 课 程 准 备 环 节 , 根 据 班 内 学生生日信息 , 引 导 学 生 在 语 言 表 达 环 节 有 话 可 说 。拿到语篇后 , 学生可在教师创设的情境中享受 “生日晚会 ”氛围 , 并且能够从语篇所包含的语法信 息中识别 、感悟知识点 。
2. 语法知识是主线 , 语法规则为能力
新课标实施后 , 主题语境在教学中得到了更多 关注 。学生基于对语境主题的感知 , 对语法项目加以关注 , 并对语法知识的作用 、意义加以理解 , 识 别语法知识的功能 、表达形式等 。基于此 , 教师需 要组织相关联结活动 , 建立起主题 、语法项目之间 的联系 , 同时在学生生活经验 、 已掌握知识之间相 互联结 。需要注意的是 , 进行活动设计时 , 应考虑 主题下 的 教 学 目 标 , 确 保 目 标 可 以 达 成 , 由 此 进 一步对主题的深刻意义进行探究 , 学生可以在理解 语法内涵的情况下 , 了解语法规则 。
比较级 、最高级在形容词 、副词部分被视作高 频考点 , 主要体现在八年级上册第三 、 四单元 。其 中 , 第三部分语篇主要涉及对朋友个性特征 、外表 的描述以及对比朋友与自己的不同 。 围绕自己与朋 友之间的异同进行讨论时 , 学生需要对比较级的用 法有所掌握 。从自身角度出发 , 对比自己与朋友之 间的差 别 , 归 纳 自 己 与 朋 友 的 相 同 之 处 , 进 而 向 “什么样朋友是好朋友 ”话题过渡 。在此过程中 , 学 生能够形成正确的评价观 , 能够在评价朋友时 , 得 出正确观点 , 也会在教 师 鼓 励 之 下 与 真 正 的 “好 朋 友 ”结识 。
本文创设了如下语境 :
T: Read the passage and under line the com- parative words and phrases in the passage. Work in a group to draw a mind-map.
S1: I'm quieter and more serious than most kids. That's why I like reading books and study harder in class.
S2: My best friend Larry is quite different from me. Heistallerand moreoutgoing than me.
S3: Larry is much less hard-working, though. Ialwaysgetbettergrades, soIshouldhelphim more.
T: Let's make a summary.
上述语境创设目的在于引导学生说出对比较级 进行表达时所用的短语 、单词 , 进而理解比较级的 语法形式 、意义 。而后以小组合作形式组织学生对 不同词的变化进行阐述 。最后 , 教师与学生共同完 成对语法规则的归纳任务 。
3. 优化语言表达力 , 锻炼语境性思维
语言形式的练习在于提高准确度以及使用语言 的能力 , 学生思维可以得到发展 。在整个语言学习过程中 , 语言输出十分关键 , 在把握主题 、理解语 言项目的基础上 , 对语篇内容进行筛选 , 从而完成 语境创设 。学生深处语境之中 , 可以进行仿写 、改 写语篇内容等 , 在对比内容 、编写对话以及角色扮 演等多种形式的活动中 , 所学知识可以得到巩 固 。 学生可以选择书面 、 口头等方式来输出语言 。如果 选择书面形式 , 则体现为由语法知识组成的语 篇 。 如果选择 口 头 形 式 , 则 体 现 为 问 答 、讨 论 、对 话 等 。教师布置作业时 , 要注意与主题相呼应 , 便于 学生进一 步理解主题意义并形成共鸣 。 隐藏在语篇 文本中的隐性信息可以被进一 步挖掘 、利用 , 教师 可选择思维导图形式输出语言 。学生完成语篇阅读 任务后 , 可为学生安排书面写作训练 , 针对学生薄 弱之处有针对性予以加强 。教师可引导学生针对语 篇内容中的主人公情绪情感表达内心体验 、感 悟 。 以 “米奇 ”故事学习为例 , 学生通过语篇阅读可以体 会 “小人物身上也有巨大能量 ”的深刻内涵 , 由此产 生对学生生活态度的影响 。学生受此影响 , 可在潜 移默化中理解正确生活态度的意义与价值 , 进而树 立起正确的人生观 。
4. 健全合理阅读评价 , 巩固课堂教学效果
教学 质 量 需 要 得 到 教 学 评 价 体 系 的 有 效 保 障 , 因此 , 需要不断优 化 教 学 评 价 体 系 , 为 教 学 效率提供最大 保 障 。 然 而 , 较 多 教 师 往 往 并 不 注 重这 一 环节 , 评 价 体 系 不 健 全 , 学 生 难 以 形 成 阅读信心 , 学生思辨意识受到严重制约 , 而难以得到强化 。为解决这一 问题 , 教师进行教学评价时 , 应以学生阅读信心 、 阅读效率为侧重点 , 同时考虑课外阅读深化情况 , 及时识别教学问题 , 为教学实效提供保障 。
在“Know Yourself”案例 中 , 教 师 需 要 在 学 生对话环节对学生表达技巧加以关注 , 帮助学生提升语感 。可鼓励参与热情较高的学生 , 增强学生阅读信心 。此外 , 在考虑学生自身特征的基础上 , 可组织学生进行莎士比亚名著演示活动 , 学生不断加深文本理解 。教师需要对演示教学环节整体成效加以评价 、分析 , 对学生语法知识掌握情况 进 行 评 估 ,进而完成对自身教学不足的查漏补缺 , 形成教学体系优化策略 。在不断完善评价体系的过程中 , 教师能够及时发现学生所处学习困境 , 基于学生实际问题与需求对原有教学方案进行优化 , 由此加快提升学生阅读素养水平 。不仅如此 , 教学评价体系本身的督促功能也可以充分发挥 , 学生能够不断深化课外阅读习惯 , 学习信心随之持续增强 , 学习体验不断积累 , 从而提升英语综合素质 。
综上 , 教师应在教学实践 中 建 立 起 语 法 教 学 、文本二者的联络通道 , 不再被传统 “满堂灌 ”模式所限制 。学生通过阅读学习 , 一方面可以掌握更多语言知识 , 另一方面可以提高自身文化素养水平 , 从而增强英语综合能力 。
参考文献
[1] 陈芳 . 核心素养下的初中英语 “读写有机融合 ”教学策略探讨[J] . 考试周刊 , 2021(84) : 94- 96.
[2] 王妍 . 基于主题意义的初中英语单元整体教学实践研究[J] . 名师在线 , 2023(2) : 58- 60.
[3] 涂倩 . 学科核心素养视域 下 的 初 中 英 语 单 元 整 体 教 学 目 标 设 计 的 实 践 研 究 [J] . 英 语 教 师 , 2022, 22(22) : 170-174, 178.
[4] 郭卫 . 情感因素与英语教学[J] . 培训与研究(湖北教育学院学报) , 2003(6) : 97- 99.
[5] 江玉梅 . 巧用多媒体辅助手段 , 创设 词 汇 教 学 情 境 — 信 息 技 术 环 境 下 的 初 中 英 语 词 汇 教 学 的 思 考[J] . 中 学 生 英语(初中版) , 2013(35) : 121.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/74184.html
