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摘 要：小学低年级语文教学的首要任务是教学生认识汉字，掌握足量的汉字。在教学中，很多低年级学生存在很强的求知欲， 对新知的好奇心较大，而且也有很强的识字兴趣。但是大部分学生在学习生字后很快就会忘记。针对此问题，本文通过巧用 游戏、故事、问答、对比四种方式，将趣味教学法运用到汉字教学中，提高低年级识字教学的质量，提升学生的学习效果。
［关键词］ 小学语文低年级 识字教学 趣味教学法
汉字学习是小学语文教学的起点。 2022 版语文《新课标》对小学不同学 段学生的汉字学习提出了明确的要求。 其中，要求低年级学段学生“喜欢汉 字的学习，能够有主动学习汉字的意 愿”，要求识字量的范围在 1600 到 1800 之间，需会写不少于 800 个字。 对小学低年级的学生而言，掌握足够 多的汉字有助于增强他们的阅读兴趣 和体验，养成阅读的好习惯，为后续 看图写话，提高写作能力做好准备。 为此，笔者尝试在识字教学中运用趣 味教学法，激发学生识字兴趣、调动 学生识字的积极性、锻炼学生的想象 力等，加深对所学生字的记忆，并尝 试运用，进而提升学生的识字质量。
一、趣学与乐识：“游戏化”汉字 趣味教学活动
对小学低年级学生而言，游戏是 与学习天然连接在一起的。为此，在 识字教学中，教师可以结合学生的特 点，挖掘汉字的趣味性，设计有针对 性的游戏活动，设置游戏趣味识字环 节，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的识字兴趣，让学生渐渐爱上识 字学习。低年级的学生在识字过程中 可以采用拆字组合游戏或加减组合游 戏，通过将一个字拆分成不同的字或 者加减偏旁等得到不同的字的游戏， 来引导学生识字。
例如，在学习生字“亮”的时候， 由于该字的笔画比较多，学生们很容 易出现注意力不集中的问题。为此， 教师采用趣味教学法来讲解“亮”字。
师：“同学们，下面我们一起做一 个有意思的游戏怎么样？ ”
学生们无不瞪大眼睛，聚精会神 等待老师讲解游戏规则。
师： “下面老师邀请四位学生到讲 台上，排成一排，然后老师要给这四 位同学做序号式的标注。首先最左边 的是 1 号，其次是 2 号，接着是 3 号， 最后是 4 号。”
四名同学依次排好队后，认真记 下了教师告知的名字，但由于教师并 未讲明游戏的规则，所以被选中的学 生和台下坐着的学生都一脸茫然，不 清楚教师到底要干什么。
老师继续说道：“同学们，下面让我们看看这个字卡上面的字，‘亮’这 个字读作 liàng亮，我们现在看一下讲 台上站着的四位同学，有什么发现？ ”
由于字卡上教师事先在右侧根据 结构和书写顺序标注了序号，很快有 学生对照字卡，举手回答。
生 A：“‘点横头’是 1 号，‘口’ 字是 2 号，‘秃宝盖’是 3 号，‘几’字 是 4 号，他们几个加起来就是字‘亮’。”
这时一位同学补充道：“4 号是 ‘几’，可它最调皮，因为它的脚勾了 起来想要使坏。”
通过有趣的解读，学生很快就记 住了这个字。一个简单、充满趣味性 的小游戏，激起了学生的学习兴致， 进而主动地参与互动学习中，提高对 生字的记忆。
二、激趣与增效：“故事化”汉字 趣味教学活动
小学低年级的学生有一个共性： 都喜欢听故事。针对他们识字量不多， 对于如何识字也不清楚，而且不习惯 阅读纯文字的文本的情况，教师可以 通过讲故事来调动学生们对识字学习的兴趣，启发学生的思维，锻炼学生 的想象力。特别是在学习同音字时， 教师就可以采用讲故事的方式来教学。
例如，在教授同音字组“哥、歌、 鸽”时，教师可以准备一些有趣的识 字故事将这些同音字串起来，提高学 生同音字学习的乐趣。同时，教师也 可以拓展同音字，将“隔”“咯”“阁” 也引入到学习中。教师在讲故事之前， 要明确学习要求：（1）听一听，故事 中都有哪些生字；（2）说一说，你是 如何猜出来的？ （3）和同桌之间互相 复述一段故事内容。随后，教师打开 多媒体，开始讲故事：“汉字宝宝有一 个哥哥，他有两个爱好，一个是唱歌， 一个是养鸽子。汉字宝宝的哥哥在家 里的阁楼上放了两间鸽屋子。鸽屋子 隔着鸽屋子，鸽屋子里住着的鸽子也 喜欢唱歌，咯咯咯地叫着，真好听！” 教师在讲故事时可以适当有语句的侧 重，语速尽量放慢，再搭配一些肢体 动作，让学生们能够进入情境。在学 生复述故事的时候，都会出现或多或 少的差错，但只要学生们讲述得合乎 情理，可将生字分清，说清即可，如 “耳刀旁的是隔”“口字旁的是咯”等。 随后教师进行评价和拓展，首先学生 之间互评和教师点评相结合，此环节 中，学生可以点评同桌的复述情况， 教师耐心听学生间的评价后，对学生 们的表现进行简单的总结。接着，教 师可以鼓励学生在课下的时候， 自己 将刚刚学习的同音字重新编一个故事， 或者利用所认识的同音字编一个故事， 进而增加学生的识字兴趣。
在此教学中，汉字学习不再枯燥 无趣，反之，在故事的引导和启发下， 学生记忆生字的质量得到了提升，他 们的积极性和主动性也被激发，纷纷 创编生字故事。需要注意的是，教师 在采用讲故事的方式时，要控制故事内容的时长，不宜过长，情节简单明 快，带些趣味性即可。
三、启智与增慧：“问答式”的汉 字趣味教学活动
问答式是课堂教学中常用的互动 形式，包括师生问答、生生问答等。 通过问答，教师能够掌握学生的学习 情况，掌握程度以及存在问题等，进 而及时调整教学方案，根据“学”提 供更适合的“教”。使识字教学更具针 对性，让学生的识字学习效率更高。
例如，教师在教授生字“问”的 时候，通常会从生字的结构或书写方 式等特点入手，突出“问”字的半包 围结构，或利用加法教学法，即该 字是由一个熟字与偏旁相加所得。同 样，教师可以通过创设问题情境的方 式，从教室内走到门口，然后轻叩门， 接着询问班级的学生：“请问有人在 吗？”学生们齐声回答：“有人！”有 的学生补充道：“快请进吧！。接着， 教师问：“同学们，现在你们又掌握了 一个新的生字哟！”学生们十分疑惑， 开始相互议论。随后，教师在黑板上 板书“门”“口”“问”这三个字，学 生们恍然大悟。利用表演的形式将生 字的字意表现出来，进而提高学生对 高频字的记忆，增加了课堂学习的乐 趣，也强化了学生对汉字字义的理解。 接着，教师继续对“问”字进行拓展， 利用多媒体展示如下汉字“闲、闪、 间、闭、闯”，教师先让学生们观察 这些汉字，说一说它们都有哪些相同 之处和不同之处。学生将多媒体中的 字与板书上的“问”和“门”字对比 后，认为这些汉字的结构与偏旁都是 一样的，唯一不同的是字的样子不同。 随后，教师教授这些生字的读音和字 义，教授学生巧记：“木门 → 闲”“人 门 → 闪”“日门 → 间”……再通过快速问答的形式，进一步夯实学生对生 字的记忆。待到学生熟练掌握生字 后，可以开展同桌相互问答或小组问 答活动。教师随机选择小组或学生抽 查学生的练习效果。最后，教师提出 问题，还有什么生字也能够通过这种 问答法来提高记忆呢？给予学生短暂 的时间思考。教师也可做适当的提醒， 如“品”这类相同结构的字。随后， 有学生快速想到与之相同结构的字有 “晶”“森”“磊”等，教师将其编成 顺口溜，如三人成众，三口为品，三 木为森，三日是晶，三石变磊等。通过 适当的拓展与延伸，促使学生发现汉字 学习的乐趣，进而提高汉字学习成效。
四、观察与辨析：“对比式”的汉 字趣味教学活动
汉字是象形文字，字形和字义的 联系非常密切，具有明显的直观性和 表意性。其中，有很多字形相近的汉 字，为了让学生分清这些汉字的特点， 强化学生对相似汉字的记忆，提高学 生的识字质量，教师可以采用对比式 识字法。
例如，“晴”与“睛”这两个字， 在教学时教师就可以将这两个字写在 黑板上，然后引导学生对比观察。同 时，还可以加上口诀：“天上有日变为 晴，双目炯炯则为睛”。通过口诀和对 比观察，学生们对“晴”与“睛”两 个字之间的区别有了明确的认识。再 如，在学习“已”“巳”“己”的过程 中，教师同样可以采用对比式教学 法，同时搭配记忆口诀：“不出头是自 己，半封口已经来不及，全封口是巳 时到”。另外，还有很多形声字组也 是学生在识字学习中常出现书写错误 的类型字。如“挺”与“艇”，可搭 配口诀识记：“与舟同行即为艇，伸 手直腰才叫挺”；“专”“转”“传”，可搭 配 口诀辨析：“ 专一 才会 无偏 旁，转动必带车轮，传记不可无人”； “锋”“烽”“蜂”“峰”，搭配口诀记 忆：“将士爬过山峰带着锋利的刀剑冲 向烽火台，却被一群养蜂人养的蜜蜂 逼迫得节节败退”……实践证明，通 过对比式的教学法，能够有效增强学 生对汉字的应用辨析能力，提高学生 对汉字字义的理解和记忆。
五、链接与融通：制定“融合式” 的汉字趣味教学活动
学科融合与整合是当前素质教育 教学中较为提倡的一种教学方法，在 识字教学中，教师可根据教学内容， 通过挖掘多学科元素，通过融合教学 让学生体会汉字的魅力，感受记忆和 书写汉字的乐趣。如音乐课中汉字字 正腔圆的韵律、书法中的汉字字体演 变等，其中蕴含的丰富的中华优秀传 统文化，在帮助学生记忆汉字的同时， 还可以有效提升学生的审美力和文化 自豪感。
例如，学生最初的识字内容较为 简单，生字笔画以横和竖两种为主。 比如，在“天”“地”“人”这三个生字的学习中，教师就可以从书法的角 度进行融合教学。在教授“天”的过 程中，教师主要注重“横”的书写教 学。教师结合硬笔书法中书写横的规 范，要求学生在书写的时候行笔要逐 渐向上行，在收笔的时候可以有一个 回锋。为了方便学生们记忆，教师可 以告知学生基础笔画的标准写法，并 在黑板上板书示范。而在教授竖的时 候，如生字“上”“下”等的教学中， 教师就可以向学生展示硬笔书法中的 两种笔画竖的书写方式。一种是“悬 针竖”，一种是“垂露竖”，通过黑板 书写演示让学生发现两种竖的不同书 写方式。为了提高教学的趣味性，教 师在教授“竖”的时候，可以引导学 生启发想象力，对两种“竖”的写法 进行描述。有的学生表示垂露竖就像 爸爸妈妈的手机充电线，有的学生表 示悬针竖就像奶奶的缝衣针，在学生 的描述下，对于两种竖的书写区别也 有了清晰的记忆。除此之外，教师可 以利用多媒体设备，将“竖”的软笔 书法书写过程放大，让学生能够清晰 地看到落笔轻重以及书写时的注意事 项，从而调动学生对同类字的兴趣。
通过挖掘不同学科中的汉字蕴含的元 素，体验跨学科中的汉字知识，切实 感受中华优秀传统文化的魅力，提升 汉字学习的乐趣。
总之，小学低年级识字教学中， 通过趣味教学法可以让课堂氛围变得 轻松活跃，学生的学习质量也会有所 提升。在趣味教学中，教师要打造学 生喜欢的课堂，通过各式各样的趣味 活动，强化学生对汉字的认识，帮助 学生构建汉字间的联系，进而提高学 生的学习质量。
参考文献：
[1] 周 红娟 . 用 多样 化教 学提 高 学生识字效率 [J]. 中国教育学刊 ,2021(3):103.
[2] 华明芳 . 汉字文化视阈下小学 低年级识字教学研究 [D]. 曲阜 : 曲阜 师范大学 ,2020.
[3] 潘静雯 . 故事教学法在小学起 始年级识字教学中的应用研究 [D]. 长 沙 : 湖南师范大学 ,2020.
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