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摘 要：《新课标》强调以学生为主体，倡导转变传统的教学方式，鼓励学生自主学习和合作探究。7E 教学模式是一种以学生探 究为核心的教学模式，包括激发、交流、探索、解释、精致、延伸和评价七个关键环节。这七个环节相互关联、相互促进， 有助于学生体验多样化的探究活动，建立扎实的认知基础，并锻炼学科能力。因此，在实施高中地理教学时，教师需要遵循 新课标的要求，以引导学生进行探究为核心，运用 7E 教学模式。本文将以 7E 教学模式的七个环节为切入点，详细探讨如何 应用 7E 教学模式来开展高中地理教学的具体策略和方法。
［关键词］ 高中地理 课堂教学 7E 教学模式 教学策略
《普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称“《新 课标》”）显著变化之一是推进素质教 育，强调培养学生地理核心素养。同 时，为使一线教师有效培养学生地理 核心素养，《新课标》提出诸多教学 建议，如以学生为本，运用引发学生 探究的教学方式。学生探究学习的过 程，既是其由浅入深地掌握地理知识 的过程，又是其潜移默化地发展核心 素养的过程。7E 教学模式是一种以 学生探究为主的教学模式。该模式 是 5E 教学模式的补充、拓展，分为 激发（excite）、交流（exchange）、探 索（explore）、 解 释（explain）、 精 致（exquisite)、 延 伸（extend）、 评 价（evaluate）七个环节。这七个环节 环环相扣，共同生成多样的探究活动。 运用 7E 教学模式实施高中地理教学， 学生在体验活动时，可以发挥自主性， 使用不同的方法进行探究，不断地解决 问题或完成学习任务，建立良好认知， 从而达到发展学生核心素养的目标。
一、激发—7E 教学模式的前提
7E 教学模式中的激发是指激发学 生兴趣。心理学家认为，兴趣是人们 主动体验某种活动，认识某种事物的 意识倾向。探究是学生自发的学习行 为，离不开浓厚的兴趣。建构主义学 习理论指出，熟悉的事物便于学习者 产生学习兴趣。因此，在实施地理课 堂教学时，教师可以紧扣地理教学内 容和现实生活的关系，利用适宜的方 式展现学生熟悉的事物，借此激发其 学习兴趣，夯实地理探究基础。
以“水循环”一课为例，在体验 生活时，大部分学生借助网络渠道， 了解 2021 年的郑州城市内涝。甚至， 有部分学生观看海绵城市的解说视频， 对海绵城市建立了一定的认知。基于 学生的生活经历，教师利用交互式电 子白板播放央视新闻—河南多地遭 遇强降雨，郑州等城市发生严重内涝， 和海绵城市解说视频。两段视频呈现 了学生熟悉的生活内容。学生因此产生兴趣。尤其，学生在兴趣的推动下， 细心观看，迁移生活认知，再次了解 城市内涝和海绵城市的相关内容。在 视频播放结束后，教师提出问题：“建 设海绵城市，是否真的能解决城市内 涝问题？”学生兴致高昂，自觉分析 海绵城市的特点—下渗功能好，就 此做出回答。教师依据学生的回答情 况，继续提问：“海绵城市之所以有良 好的下渗功能，是因为其利用了‘水’ 的循环。大自然中的‘水’是如何循 环的？”此时，学生兴趣愈加浓厚， 乐于进行地理探究。
二、交流—7E 教学模式的关键
交流是指学生参与课堂教学一个 重要环节。学生只有参与课堂交流， 才有进行地理探究的可能。交流环节 的关键是调动学生的思维积极性，让 其快速投身学习活动。地理课堂上， 教师在调动学生兴趣后，可以结合教 学内容、教学目标等，提出有价值的 问题，促使学生积极思维，自觉参与课堂教学。
以“城镇内部的空间结构”一课 为例，在激发环节，教师展示本市图 片，将学生带入城市生活中。接着，教 师向学生发问：“大家生活的小区周边 有哪些生活功能区？”在问题的作用 下，学生积极思维，迁移生活经验和地 理认知，结合生活实际情况，联想不 同的生活功能区，如超市、银行、医 院等，并就此进行描述。立足学生的 描述情况，教师追问：“这些城市功能 区有怎样的分布特点？”学生继续思 维，试着绘画地图，展现小区附近的不 同的生活功能区，联系各种因素，诸 如人口分布、交通等，分析其分布特 点。在如此分析的过程中，学生顺其自 然地参与了课堂教学活动并进行有的放 矢的交流，有利于推动课堂学习发展。
三、探索—7E 教学模式的核心
探索是学生进行地理探究的核心 环节。在此环节，学生受到教师的引 导，体验探究活动，如建模活动、实 验活动等。在体验活动时，学生使用 不同的方式方法进行自主探究、合作 探究，解决问题或任务，建立地理认 知。同时，学生的不断探索，推动地 理课堂教学走向深处，有利于提高教 学效果。鉴于此，在进行地理课堂教 学时，教师可以依据教学内容，组织 适宜的活动，引导学生探究。
以“ 热力环流与大气运动”为 例，在课堂上，教师先播放热力环流视 频，让学生建立直观认知。接着，教 师组织热力环流模拟实验活动。在活动 中，教师要求各组拿出事先准备好的材 料—废旧纸盒、蚊香等。接着，教师 鼓励学生与小组成员交流实验方案。在 交流时，大部分学生迁移课堂已有认 知，联想热力环流的特点，提出个性看 法，碰撞思维火花，设计出实验方案。
在实验方案的支撑下，小组成员 通力合作，动手操作。在此之际，教 师为各组分发一些冰块。如有的小组 裁剪掉纸盒的正面，留下其他五个 面，并将其横放在课桌上，确保开口 的一面朝向自己。接着，小组成员将 一端被点燃的蚊香放进纸盒中。在纸 盒另外一端放置冰块。在完成操作后， 小组成员认真观察，直观地感知现 象—蚊香在纸盒中徐徐上升，沿着 纸盒内部顶面进行运动。当运动到冰 块上方时，慢慢下沉，沿着纸盒内部 底面进行运动。在感知现象后，小组 成员尝试绘制草图。
在各组结束实验后，他们毛遂自 荐，展示草图，介绍实验方法，描述 实验现象。其他小组在聆听时，结合 本组的实验操作、观察情况，提出不 同看法，由此进行集体探究。经过小 组合作探究、班集体探究，学生了解 了热力环流模拟实验方法和现象，建 立了一定的地理认知，为进行深入探 究做好了准备。同时，学生因此锻炼 了地理实践力， 一举两得。
四、解释—7E 教学模式的推动
解释是指教师依据学生探索情况， 提出问题，引导学生解释。学生解释的 过程，正是不断解决问题，深入探究的 过程。在此过程中，学生可以层层深 处，由浅入深地建构地理认知，尤其增 强思维深度，提高思维水平。所以，在 地理课堂上，教师要始终关注学生的 探索情况，并以此为基础，提出问题， 引导学生解释，推动课堂教学发展。
仍以“热力环流与大气运动”一 课为例，在小组代表展示草图时，教 师提出问题：“当地面受热不均时，大 气会发生怎样的物理变化？”在问题 的作用下，学生审视草图，回顾实验 过程，在脑海中建立直观画面，就此作答，如“受热膨胀上升，受冷收缩 下沉”。
基于此，教师提出其他问题：“大 气发生垂直运动，近地面和高空水平方 向的气压会发生怎样的变化？”“大气 发生垂直运动，水平方向的气压是否一 致？当水平方向上产生气压差时，会产 生怎样的现象？此现象是什么方向上 的大气运动？”等。在不同问题的驱动 下，学生始终会保持积极的思维状态， 分析实验现象，得出结论，认真作答。 这样，学生经过一次次的自主解释，透 过实验现象，建立了地理认知，扎实掌 握了地理知识。尤其是学生运用地理知 识解释生活现象，便于积累生活经验， 走进现实生活中，发展地理核心素养。
五、精致—7E 教学模式的保障
精致是指在学生在教师的引导下， 扩充地理知识内涵，建构深刻认知。 在地理课堂上，学生虽然体验多样的 探究活动，建构了一定的地理认知。 但是，受到自身因素的影响，部分学 生存在认知漏洞。在这样的情况下， 教师要利用恰当的方式，如呈现案例、 课堂总结等，助力学生弥补认知漏洞， 增强对地理知识内涵的认知。
以“大气的水平运动”一课为例， 在课堂上，学生不断探究，逐步了解 了海风和陆风。立足于此，教师在交 互式电子白板上播放视频—夜晚时 分，游客站在海边，享受清凉的海风。 结合视频内容，教师发问：“夜晚，海 边吹的风是海风吗？”大部分学生受 到生活经验和视频内容的影响，不加 辨析，直接给出肯定答案。实际上， 海边吹的风是陆风。当教师做出评价 时，大部分学生进行自主反思。在反 思时，其联想本节课的学习内容，具 体问题具体分析。经过一番分析后， 有学生提道：“夜晚时，陆地为高压，海上为低压。根据高压吹向低压的原 理，可以确定海边吹的风是陆风。”之 后，教师按照如此方式，继续呈现其 他容易犯错的案例。
学生在分析一个个案例时，积极 思维，联想地理课堂所学，借此解决 真实问题，弥补自身的认知不足，有 利于加深对地理知识的理解，同时学 会用地理思维思考、解决实际生活问 题，积累生活经验，发展地理实践力。
六、延伸—7E 教学模式的重点
延伸是对解释环节和精致环节的 延伸，是学生综合思维、解决问题的环 节。综合思维，解决问题的过程，正是 学生整合不同的地理知识点，建立知识 系统的过程。在此过程中，学生可以加 深对地理知识的理解，同时提升综合 思维水平，问题解决能力，切实增强 地理课堂学习效果。因此，在地理课 堂上，教师可以依据学生的课堂表现， 紧扣教学内容，选择具有综合性的地 理现象或问题，引导学生分析、解决。
以“协调人地关系与可持续发展” 为例，在延伸环节，教师利用交互式 电子白板展现柴达木盆地某循环经济 水产业链示意图（图略）。在学生观看 示意图时，教师提出问题：“图中显示 该区域生态环境比较脆弱。在发展循 环经济的过程中，其应采取哪些措施 来保护生态环境？ ”
此问题具有综合性，很容易调动 学生的思维积极性。在良好的思维状 态作用下，学生打破课时限制，联想 有关的地理内容，如荒漠化的治理措 施、保护水资源的各种方法等。在学 生自主思考后，教师鼓励其以小组成 员交流。如此，学生不断综合应用了 地理知识，解决了实际问题，加深了 理解，还切实地强化了人、地关系认 知，便于形成良好的人地关系认知，形成环境保护意识， 自觉地在生活中 践行环境保护行为。
七、评价—7E 教学模式的助力
评价看似是 7E 教学模式的最后 一个环节，其实贯穿教学始终。教学 评价具有激励、促进作用，可以使教 师和学生及时了解教学情况，查漏补 缺，增强教学效果。教学评价多种多 样，如诊断性评价、形成性评价、总 结性评价。在进行地理课堂教学时， 教师要依据具体情况，选用不同的评 价方式，助力学生获得良好发展。
以“人口迁移的特点及影响因素” 为例，在学生了解了人口迁移的特点 及影响因素后，教师依据学生学习差 异，设计难度不同的练习题，进行诊 断性评价。如（节选）：
基础性练习：
在一列从北京开往上海的火车上， 四位乘客进行谈话。根据谈话内容， 可以判断属于人口迁移的是( )
A. 甲说：“我这次去上海，主要 是到世博园转一转。”
B. 乙说：“我被上海交通大学录 取了，要到学校报到。”
C. 丙说：“我要到上海某家公司 洽谈业务。”
D. 丁说：“我要到上海采购一批 护肤品。”
拓展性练习：
据统计，中国是国际上最大的移民 群体。其中，欧洲、北美和澳大利亚是 中国移民的最主要聚集地。思考问题： 为什么欧洲、北美和澳大利亚是中国移 民的最主要聚集地？我国海外移民数量 逐年增多，会对我国产生怎样的影响？
学生根据自己的学习情况，选择 难度相当的练习题，形成随堂练习“自 助套餐”。在解决练习题时，大部分学生回顾地理所学，填写答案。之后，教 师组织讲评活动。在活动中，教师随机 选择学生，引导其展现问题答案。借 助问题答案，教师了解学生的课堂学 习情况，赞赏其良好表现，同时就其 不良表现提出完善建议。在诊断性评 价的作用下，学生查漏补缺，加深对 课堂所学的理解，完善了课堂认知。
综上所述，有效应用 7E 教学模 式实施高中地理教学，可以让学生自 始至终地体验各种探究活动，扎实掌 握地理知识，发展地理核心素养。基 于此，在实施高中地理教学时，教师 应在《新课标》要求的指导下，将 7E 教学模式作为工具，沿着激发、交 流、探索、解释、精致、延伸、评价 七个环节，结合具体的教学内容，应用 适宜策略组织不同的探究活动，让学生 积极体验，使用不同方式进行学习探 究，由此掌握地理知识，发展学生地理 核心素养，实现地理学习的提质增效。
参考文献：
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[5] 翟云霞 . 基于“5E”教学模式 的高中地理课堂教学实践—以鲁教版 必修三“区域水土流失及其治理”为 例 [J]. 中小学教学研究 ,2022(1):37-40.
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