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摘 要：“五育融合”理念为小学学科教学带来了别样的生机与活力，而学科研学活动能较快地提升小学生的学科核心素养。笔者 认为，小学学科研学可以采取多元化的方式，为学生们创造自由、新颖的学习空间，促进学生学科核心素养的提升。
［关键词］ 学科研学 学科融合 自主实践 小学语文
近年来，课程研学越来越受到重 视。课程研学有别于传统单一的课堂 教学的学习模式，是学生核心素养稳 步培育的重要方式。笔者认为，学科 之间可以开展多元化研学活动，为学 生创造自由、新颖、开阔的学习空间， 从而促进学生学科核心素养的提升。
一、巧用思维导图，挖掘小学语 文学科研学的“亮点”
思维主要指抽象概括与逻辑分析 的一种认知过程、方法或能力，它是 学生接受知识、发现知识和建构知识 的基本前提。而思维导图又称心智导 图、灵感触发图，是一种图像式思维 工具，它有利于人脑扩散思维的展开， 帮助学生进行有效学习。
（一） 用思维导图建模，为学科研 学助力
在语文课堂上，可以运用思维导 图图文并重的技巧，把语言文字与图 像、颜色等建立记忆连接，从而挖掘 学生大脑的无限潜力，提升学生的语 文综合素养。尤其在习作教学中，当 学生对于构思文章框架无从下手时，思维导图可以帮助学生把语言想要表 达的内容用层级图表呈现出来，从而 为之后的谋篇布局做足准备。
教学六上习作 3 “ 让生活 更美好”时，很多学生不确定横线上 的对象，总觉得内容好写但可选点众 多， 一时间无从下手。
对于这样的半命题选题，笔者让 学生从中自由选择对象再进行习作撰 写，而是组织学生以小组方式罗列选 题对象，再从中挑选适合自己的内容 入手。如有的学生选择“诚信”话题， 有的学生选择“微笑”话题，有的学 生选择“科技”话题，还有的学生选 择“梦想”话题等。此举看似烦琐， 然而从另一角度来看则是锻炼了学生 主动选题、自主选题的能力。
确定了选题范围，下一步便是运 用思维导图帮助学生自主构思习作框 架，顺利进入语言表达的环节。如写 “微笑让生活更美好”一文，其框架构 思着眼点在“微笑”与“生活”，学生 们可以从生活中选取与“微笑”相关 的生活案例，并用简要的语句概括出 来，确定事例的详略安排，有条理地设定习作框架，这样为后续的写法、 表达等奠定了基础。
事实证明，学生在思维导图的帮 助下展开“头脑风暴式”的创意活动， 使枯燥乏味的习作教学变得生动、有 趣又有效，也为接下去的一次次习作 打通了“任督二脉”—学生们纷纷 运用思维导图来助力自己的语言表达， 使习作闪现璀璨的“亮点”。
（二） 用思维导图梳理，为学科研 学增趣
随着大阅读活动的开展，学生每 学年都会阅读许多经典名著，然而就 名著类书籍而言，此类书的体裁以小 说居多，虽然内容通俗易懂，但是有 时文字表述也是较为烦琐，阅读起来 需要花费大量时间，尤其是深入理解 内容主旨或全面感悟人物特点。此时， 如果能用思维导图的方式进行有序梳 理，那么阅读就会事半功倍了。
譬如，五年级学生在阅读《西游 记》这本名著时，适时指导学生用思 维导图的方式，对书中唐僧师徒四人、 各路妖魔鬼怪以及每位神仙大佛的性 格特征进行提炼罗列，再对书中每一个西天取经的历险故事进行线路图式 标注，学生在阅读时自然而然就会边 读边理解边感悟，越来越投入，甚至 对书中的虚拟情景有了一种代入感。 后期再挑选某些取经故事开展模拟表 演、故事剧评、合作配音等有趣的研 学活动，那么，《西游记》这本书的阅 读就会“柳暗花明”了，学生不再想 到字的繁多、书的厚度了，映射在脑 海中的则是一幅幅鲜活生动、充满趣 味的画面了。
二、善于自主实践，体验小学语 文学科研学的“趣点”
研学活动有别于传统课堂教学模 式的新颖学习方式，侧重于学生的亲 身实践体验，从而形成独特的自我感 受或个性体验，为学生的学习增加了 无限乐趣。
《新课标》理念下，小学生参加 研学活动对于能力培养、素养提升 有着不可低估的重要意义 — 可以 激发学生的学习兴趣，开发学生潜 能，培养学生能力，开阔学生视野， 陶冶学生情操，更可以促使他们树 立好正确的世界观、人生观、价值 观，可谓一举多得。在多样化的学 科教学中，语文实践活动是快速提 升学生语文核 心素养的重要渠道， 其作用是不容置疑的，源于它十分 切合学生“胃口”。
例如，教学六上《故宫博物院》 一文时，由于其体裁与苏教版课文完 全不同—材料式文本，这种文本的 呈现方式对学生来说是陌生的、新颖 的。乍一看到这样的课文，学生手足 无措，教师也不知如何教起。按部就 班地一篇篇教学？还是有选择地教 学？我思考良久……最终决定采取以 下几步进行教学：
（1）穿插阅读— 自由组合小组成员。将“材料二”和“材料三”的 内容穿插入“材料一”中帮助阅读理 解，以“材料一”为主，其他材料为 辅，快速形成内容的整合，帮助学生 有效记忆故宫的材料介绍。
（2）设计路线—在小组内各抒己 见。“头脑风暴式”设计故宫路线，看 谁的设计最便利、最快捷又最具创新。
（3）模拟讲解—寻找拍档，完 成故宫的整体介绍和局部交流。该步 骤中必须有一位“领头羊”为“讲解 员”，负责介绍内容；另一拍档则为助 手，负责指引路线。二者合作无间， 共同完成讲解任务。
（4）扩展练习 —邀三五好友， 以探索校园为话题，走出课堂，积 极实践，或以绘画路线图的方式， 或以模拟讲解的方式，或以收集整 理的方式，共同完成本次扩展式语 文实践练习。
对于语文实践活动这样自由、新 颖的教学方式，学生们表示乐于学习， 源于它“非常有趣”“无拘无束”，又 能关注学科内外的联系以及学习过程 的体验。我们不难发现，这样的课内 外教学模式，才是真正让学生“乐学” 的根本所在。
三、尝试学科融合，解决小学语 文学科研学的“困处”
学科融合是指在承认学科差异的 基础上不断打破学科边界，促进学科 间相互渗透、交叉的教学模式。学科 融合既是学科深入发展的趋势，也是 产生创新性教学成果的重要途径和根 本出路；既指不同学科之间内容上、 形式上相融合，也指不同学科之间相 似处、特别处相融合，此点不同于传 统经典学科的单一、分化式教学，更 侧重于学科教学的整合与重组，是一 种新型的学科教学模式。
（一） 学科融合，使研学活动呈现 多元化态势
学科研学不光是学科知识的学习、 能力的培养，其实也是多元化学科知 识的融合及反馈，更是学生之间团结 合作精神的真正体现，如一份精彩的 环保手抄报制作，就需要语文知识与 美术技能相融合，语文能力与环境知 识相融合，数学能力与空间设计相融 合，学生个人思考与团队合作实践相 融合，等等。
六上语文统编版教材中，改变较 大的莫过于“语文园地”的内容安 排了。它由原先苏教版的基础知识 的“练习”模式，变成了“交流平 台”“词句段运用”“日积月累”三大 板块，分别从系统归纳、灵活运用、 课外积累三个角度入手，逐渐侧重于 学生综合素养的提升，且每个单元的 训练点分布均有所不同。
不难看出，语文学科的重组性质 十分显著，与其他学科相融合的部分 也很鲜明，如第一单元的“认识路牌” 和第六单元的“设计路线”，就很鲜明 地把语文学科与地理知识、交通常识 相融合，引导学生学会认识各种各样 的路牌、设计更为便捷的路线，这就 需要学生们亲自查探或讨教经验，才 能真正做到融会贯通。于是，在教学 “认识路牌”时，我就布置学生们或独 立或成团亲自走到马路边找路牌、认 路牌，并查阅相关道路的走向、方位 等资料，然后采取绘画、拍照等方式 记录下来；在教学“设计路线”时， 我布置学生在家长的陪同下，亲自体 验一次乘坐公交车的经历，并把宝贵 的实践经验写下来分享给大家。
这样的研学活动真正让学生们做 到了在生活中学语文，并灵活运用 语文，有效解决了这部分零碎内容 的教学难点，使乏味单一的“语文园地”教学顿时变得鲜活、生动又 多彩，在一定程度上提升了学生的 语文综合素养。
（二） 学科融合，使研学活动充满 无限可能
根据学校研学课题的目标及要求， 以及近年来“五育融合”理念的逐渐深 入，学科融合已逐渐成为不可或缺的教 学模式，它在一定程度上促进了学科 间的渗透贯通，也增强了学生的团队 协作能力，全力促进学生的综合素养。
学校利用周边有利环境，开辟了 研学劳动实践基地。经过一系列周密 安排及有序推进，学科融合的研学活 动顺利开展，如劳动课与美术课、数 学课、语文课、科学课等进行多学科 之间的穿插融合。在劳动实践前，需 要与科学课联合，了解劳动常识，学 习劳动技能，掌握科学方法，等等； 在劳动实践时，可以引导学生仔细观 察作物的生长变化，随时做好记录， 最终就会形成一篇篇生动精彩的劳动 系列日记、小诗；劳动实践后，可以 提醒学生把自己的劳动成果留存下来， 这就需要美术教师具体指导绘画劳动 果实，或者用视频、照片制作成劳动 小电影……有了学科融合的助力，学 生们的劳动过程变得分外有意义，整 个研学活动也充满了无限的可能性。
四、妙用媒介平台，提升小学语 文学科研学的“乐点”
据了解，现今社会中手机的使用 频率最高。在这样的氛围下，学生们也 受到了较大的影响。如何善用这种高科 技的“教学武器”为学科研学所用，而 不至于使网络成为学生学习的不利因素 呢？不妨尝试以下两点，可以初见成效。
（一）“手机活动”，让学生“乐不 思蜀”
当前，手机已经成为学生们最喜欢的联络工具，也是让意志薄弱的学 生无法自拔的重要原因。为了不至于 让学生“误入歧途”，不如设计一些有 意思的“手机活动”，让学生们重新认 识手机、认识网络。
经过两个月尝试，我发现在六年 级学生中开展“微信命题”的读书成 果展示活动极其有效。微信命题即利 用“微信有利于交流分享”的特点， 请学生当一回临时“小考官”，在微信 班级群发布自己当天所阅读书籍中的 一个有意思的问题。随后，指名某位 同学回答，如果对方能在最短的时间 里回答出来，就获得 5 个积分并成为 下一任“小考官”，继续考查下一位同 学；相反，就要得到“惩罚”—制 作一张精美书签，送给获胜同学。这 样的活动，让学生沉浸在美妙的阅读 活动中，乐不思蜀。
活动开展之初，手机铃声稀稀拉 拉，有学生出题，但是几乎没有学生 “敢”抢答的；后来，在几位积极阅读 的学生带领下，越来越多的学生参与 到活动中来……就这样，每天晚上的 手机提示音接连不断，“嘀嘟、嘀嘟、 嘀嘟”，乍听十分“扰民”，实则异常 美妙。看，学生的阅读兴趣在“手机 活动”中被逐步激发，阅读能力在抢 答中日益提升，真是真正的“乐不思 蜀”呀！
（二）“空间”展示，让学生“乐 以忘忧”
最近，全市小学都开通了“人人 通空间”，教师、学生、家长们一时间 无所适从，新平台从熟悉到熟练运用 需要花费时间和精力。如何让师生快 速借助平台开展学科研学？笔者认为， 不如采取一些自由、新颖的探究活动， 循序渐进地带领学生、家长认识“空 间”、运用“空间”，一定会收获意想 不到的效果。
据以往教学经验，笔者发现学生 对于一些课外探究活动最感兴趣，不 管是诗词积累还是科学观察，都能让 学生们对活动内容津津乐道。于是， 在“人人通空间”里发布了一则班级 研学活动通知— “请大家摘录两首 关于春天的古诗词，用自己感兴趣的 方式进行创意展示，形式不限，完成 后发人人通空间进行研学成果展示。” 第一天，“空间”里没有反应；第二 天，有一位学生上传了一份诗词手抄 报。我异常兴奋，立马送上一朵小红 花，并点评道：“你完成得真棒，是本 空间展示的 No.1 ！”有一就有二 … … “空间”里陆续开始上传作品了，有 诗配画、诗词书签、精美摘记、诗词 插画等，成果越来越丰富，“空间” 越来越热闹，令我备感欣慰。研学成 果固然重要，但是学生们的研学兴趣 更重要，那才是真正延续研学活动的 “种子”。
综上所述，学科研学活动开辟了 学科教学的新窗口，它带领学生们由 课内走向课外，再由课外回归课堂， 为课堂教学带来了生机和活力。这样 源源不断的学习新鲜感充斥在学生们 的心间，使他们一次又一次领略到研 学路上的美丽风景。
参考文献：
[1] 余文森 . 以核心素养为导向 : 建 立与义务教育新课标相适应的新型教 学 [J]. 中国教育学刊 , 2022(5):17-22.
[2][ 德 ] 第斯多惠 . 德国教师培养 指南 [M]. 袁一安 , 译北京：人民教育 出版社 ,1990.
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