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摘要：文章首先分析了基于“互联网+”的“ 工程力学”课程教学的优势，然后提出了基于“互联网+”的“ 工程 力学”课程教学策略，最后论述了基于“互联网+”的“工程力学”课程教学反馈。
在落实应用型人才培养理念的背景下，力学课程 教学改革成为我国高校教学改革的主旋律之一[1] 。而 在“工程力学”课程教学中，教师应注重培养学生对工 程力学这门学科的核心素养。在传统的“工程力学”课 程教学中，受教学手段和教学工具的局限，教师无法 充分地将工程力学的学科魅力展现出来，难以提高学 生的注意力，调动学生自主学习的积极性[2]。
迅速发展的互联网，对高校教学产生了一定影 响[3] 。在“ 互联网+ ”背景下，“ 工程力学”课程教学改 革势在必行，因此有必要基于“ 互联网+ ”对“ 工程力 学 ”课程教学进行改革，通过探索更加有效的教学 模式，激发学生的学习兴趣[4]。这就要求“ 工程力学 ” 课程教师加强对“ 互联网+ ”的研究，提升教学水平 与质量。
一 、基于“ 互联网+ ”的“ 工程力学 ”课程教学的 优势
(一)扩大课堂教学容量
在传统的“ 工程力学”课程教学中，教师授课内 容大部分来自教材或课外教辅资料 ， 因此一般较少 对教学内容进行拓展和延伸 ， 这导致学生学习的知 识面较窄，局限于课本中的内容，影响了自身学习水 平和应用能力的提升[5]。而应用“互联网+”后，教师可 以从中获取大量工程力学应用教学案例资源， 实现 对教学内容的拓展和延伸，扩大学生的知识面，同时 这些形象生动的教学案例能够培养学生严谨的工科 思维 。另外，教师还可以借助各种学习平台和教学软 件，设计生活中相应的工程环境案例，将这门学科的 内容化抽象为具体， 让学生充分利用所学知识与工 程案例，实现理论与实际的结合，帮助学生理解工程 力学相关知识 ， 从而提升学生对相关知识的综合应用水平。
(二)革新课堂教学方式
在传统的“工程力学”课程教学中，教师通常采取 “ 口述+ 板书”的授课方式，课堂教学方式单一，容易让 学生感到枯燥、乏味，不利于调动学生学习的积极性 和能动性，影响了教学效果和教学质量[6] 。而在“互联 网+”背景下，相对于传统教学而言，采用线上教学低 碳环保，听课方便，即随时随地可以听课，对不懂的内 容也可以使用回放功能进行再次学习 。此外，“工程力 学”线上教学拥有许多现代化教育模式，如翻转课堂、 慕课、雨课堂、智慧树等网络学习平台，课堂教学内容 和形式丰富多彩 。概言之，“工程力学”课程教学应用 “ 互联网+”技术，革新了教学方式，进而推动了课程信 息化教学改革的进程。
(三)激发学生学习兴趣
对于相关学生而言，“工程力学”课程是他们第一 次比较系统化地接触力学这门自然学科的课程 。工程 力学中的力学知识与以往物理学中的力学知识相比， 不论是在知识面上还是在难度系数上，都存在着较大 的差异，而部分学生由于高等数学没学好，在“工程力 学”课程学习中，常常出现畏难心理，进而逐渐对课程 失去兴趣和信心，同时传统的“填鸭式”教学模式存在 较大的弊端，大大降低了学生学习兴趣，容易致使学 生对这门学科产生厌烦心理 。对此，“ 互联网+ ”背景 下，相关信息技术的使用可有效解决此类问题 。在“工 程力学”课程教学中，教师可以借助互联网技术，将工 程力学知识更加直观具体地呈现给学生，比如，教师 可对神舟十五号飞船对接空间站的对接过程视频进 行讲解，通过视频讲解该过程的四个阶段 。第一阶段， 飞船发射入轨(变质量动力学、质点动力学、振动力学等知识);第二阶段，对接位置控制(运动学和动力学 知识);第三阶段，对接姿态控制(刚体运动学、刚体动 力学知识);第四阶段，对接过程控制(理论力学中的 动力学部分知识的应用)。此外，讲解刚性约束中圆柱 铰链约束时， 教师可引入桥梁的现实铰支座等图片， 讲解固定铰支座和活动铰支座受到的约束力等问题。 概言之，教师要将“ 工程力学”课程知识通过视频、图 片、动画的形式进行直观呈现，以便学生能更好地理 解和掌握工程力学知识。
二、基于“互联网+”的“工程力学”课程教学策略
(一)优化教学模式
1.引入翻转课堂，优化教学模式。传统“工程力学” 课程教学大多采用“教师讲，学生听”的模式 。在该模 式下，学生对重难点知识的掌握不清晰，教师在课堂 上将新课内容传授学生后，一些学生课后作业的完成 度往往不高，这是因为他们一般在知识理解上存在困 难，很难吃透教学内容。在这样的教学模式下，学生的 学习主动性不强 。对此，将翻转课堂引入“工程力学 ” 课程教学，可以达到先学后教的效果，即能使学生在 上课之前对新讲授的内容做到心中有数，当教师讲到 重点和难点时有侧重点地听 ， 化被动学习为主动学 习，掌握学习的主动权，如此长期坚持下来，有助于培 养学生的自学能力。而教师积极应用“互联网+”技术 ， 通过教学模式的改变，可实现对传统课堂教学模式的 创新[7]。在“工程力学”课程教学中，教师可先对教案进 行全面分析，并制作相应的导案，列出学生可能存在 的问题。基于此，在课堂教学中，教师可以通过提问或 师生共同探讨问题的方式，针对学生在自主学习过程 中遇到的难点进行分析并解决问题，从而进一步深化 学生对新授知识的理解和认知，以达到良好的学习效 果，这样不仅能够加深记忆，也能达到“提要钩玄”的 目的。
2.合理引入课程思政，优化教学模式。“工程力学” 课程教师要全面贯彻落实为党育人 、为国育才的理 念，将课程思政引入教学，例如，针对“工程力学”课程 绪论“ 中国力学成就简介”这一 内容进行授课时，教师 可以对这一部分涉及的内容进行分析，并将与这些内 容相关的一些教学案例，像万里长城 、都江堰、赵州 桥、钱塘江大桥等古代建筑机制作为课件内容 。在课 堂教学中，教师可以组织学生对绪论中的图片进行探 讨分析(如什么时间、什么地点、什么人设计)，帮助学 生了解我国力学发展历史及成就，同时激发学生的爱国情怀，突出课程思政教育。
(二)落实教学组织
1.教学平台选择。“互联网+”背景下涌现出了许 多网络教学平台，如学习通、雨课堂、腾讯会议、钉钉 等 。在众多网络平台中，钉钉软件功能丰富，针对高 校的核心功能主要包括通讯录、群直播 、视频会议 、 学习圈子、作业布置、DING 一下、每日学习信息反馈 等 。钉钉创造之初的定位便是日常使用的软件，因 此，其使用方便，便于学生与教师之间进行信息传达 和反馈 。故综合考虑，“工程力学”课程教学采用了钉 钉软件 。它能够优化“ 工程力学”课程教学，保证“ 工 程力学”课程教师的教学水平 。比如，课前，教师可以 利用钉钉中的 DING 一下功能， 提醒学生将要上课， 再利用签到功能，查看听课人数，规范课堂管理 。教 师发出消息后，可及时了解学生的已读情况，并可以 对未读消息的学生进行提醒 。利用钉钉软件进行在 线授课时， 教师可以通过共享屏幕自主切换 PPT、文 档等不同教学资源 ， 保证教学内容与学生的学习内 容达到同步[8]。利用钉钉软件的多人协作文档功能， 学生可在同一文档中进行在线编辑 ， 避免多个文档 重复上传和文档过多造成消息不能及时接收的问 题，这不仅能有效提高任务完成的效率，而且便于教 师及时查看相关情况并进行统计 。钉钉软件既可以 帮助教师节省时间，提高其工作效率，也可以帮助学 生达到个性化高效学习的目的 。概括来说，通过对该 平台的合理利用， 教师在教学过程中不仅可以通过 连麦功能与学生互动 ， 而且还可以通过点赞和表情 互动来渲染学习气氛，调动学生学习的积极性[9] 。课 后，教师则可以利用发布作业等功能，针对学生需要 掌握的知识进行重点训练， 以保证学生在课后能有 效巩固和复习知识。
2.教学资料完善。“工程力学”课程教学基于传统 教学资料(教材、教学大纲、教学进程表、教案、讲义、 教学 PPT、教学参考资料)的准备，需要建立“ 工程力 学”课程教学群，同时通过钉钉建立师生群，将钉钉 群二维码截图保存下来， 发给将要上课的班级辅导 员或学委，告知他们下载和安装好钉钉软件，完成注 册后，邀请学生和其他教师加入钉钉群 。此外，还要 上传电子版教材等资料到钉钉群，供学生自行下载。 教师要准备 一套提前录制好的备用授课音频资料， 以防正式上课时发生网络中断或电脑故障的现象， 并通过钉钉学习群发布相关的通知和公告 ， 从而让学生做好准备工作。
3.教学节奏把控。在“工程力学”课程教学过程中， 课堂授课是非常关键的一个环节 。线上教学中，教师 讲课节奏快、互动少，导致学生课堂知识消化率低。传 统教学中，教师一般采用板书进行授课，而板书的书 写需要时间，且在学生记笔记的同时，教师需要给学 生预留思考时间，这导致学生的精力往往用在抄板书 上 。而网络教学采用 PPT 的方式呈现知识内容，节省 了板书时间，教师正面与学生沟通，增加了学生的思 考时间 。随着教学模式的改进，课件和课堂设计要求 更加严格，更加注重对教师能力的提升，要求教师需 花费更多的时间和精力，精心制作 PPT 课件，如内容 简洁，字体大小合适、字数适中，增加具象化图片、视 频、动画，字体行间距适当，优化整体布局，突出重点 授课内容，同时要优化授课节奏，增加学生思考时间， 提高学生课堂整体知识消化率。
4.作业流程改进。传统“工程力学”课程作业布置形 式过于单一，一般以布置课后习题为主，作业内容多 ， 灵活度和趣味性不高，导致学生自主完成“工程力学 ” 课程作业的积极性不高。为解决这一 问题，教师可以利 用互联网学习平台，丰富作业形式，提升学生完成作业 的积极性[10] 。在作业布置方面，教师可结合学生不同的 学习阶段情况，在学习通平台上设置相应的作业内容， 并让学生在课后通过登录学习平台的方式，完成并提 交作业。在作业设计方面，教师应减少作业量，尽量将 作业完成的时间控制在 15 分钟左右，让学生可以快速 完成作业。作业完成并提交后，网络后台能实时对学生 的作业完成情况做出反馈。同时，教师也可以通过查阅 学习平台的后台数据，及时了解学生的作业完成情况， 统计学生薄弱知识点，分析学生在“工程力学”课程学 习中存在的共性问题和个性问题， 并以此为依据对自 身的教学方案和策略进行调整， 以保证教学的针对性 和有效性。另外，在布置作业时，教师要尽量布置理论 联系实际的发散性题目，并让学生自主选题。工程力学 的许多问题来自前辈们的工程实践，它为解决实际问 题提供了重要的理论基础和计算方法。
5.考核方式创新 。教学考核的线上线下考核方式 基本一致，“工程力学”课程总评成绩比例设置包括平 时成绩、实验成绩和理论考试成绩 ， 分别占比 20%、 30%和 50% 。其中，平时成绩由课堂出勤、平时课堂表 现，以及课后作业三部分构成，这三部分占比由任课 教师自行确定 。实验成绩为 4 次实验成绩的平均值，由实验教师给出。理论考试成绩则是根据学生卷面作 答情况批改得出。相对于传统授课，基于“互联网+”的 “ 工程力学”课程教学考核方式也有所创新，在线上平 时成绩考勤方面，包括课前、课中、课后考勤。课前，教 师提前进入钉钉直播 ， 并在群里通知学生按时上课。 在上课前 5 分钟，教师在钉钉直播中发起签到，要求 5 分钟之内学生完成签到 。如有学生未签到，按照迟到 处理，并在平时成绩一栏中扣除 2—3 分 。课中，通过 连麦主动回答问题的学生平时分加 1 分 ， 习题课上， 在聊天互动框或钉钉群里主动发送自己完成的习题 并做对的学生平时分加 2 分。教师通过在线课堂导出 上课直播数据 ， 如有学生超过 30 分钟未听课且未签 到，则按旷课处理，平时成绩扣除 5— 10 分。教学方式 由传统的课堂教学转为线上教学，考核方式也要发生 改变，故“工程力学”课程线上教学是一个不断探索的 过程。
三、基于“互联网+”的“ 工程力学”课程教学反馈
对于基于“ 互联网+ ”的“ 工程力学”课程教学反 馈，笔者结合所在学校，以问卷调查和电话访谈的形 式展开了探究，并对问卷及访谈记录进行了整理和分 析，具体如下。
(一)学生反馈
笔者在完成 7 周的线上教学后，依托问卷星软件 进行教学效果调研，即对学生线上学习情况进行调查 研究 。 问卷调查采用不记名的方式，问卷内容依据学 生的“ 工程力学”课程线上教学的满意度、学习效果、 在线互动方式等方面进行设计 。笔者针对所在学校 2021 级消防、能动、勘察和 2022 级建环等 5 个班共 155 名本科生发出调查问卷 155 份，回收 155 份，问卷 有效率为 100%，符合统计要求。问卷调查结果如图 1、 图 2、图 3 所示。
由调查数据可知，线上总体满意度方面，有 82.58% 的学生对前 7 周的“工程力学”课程线上教学表示满意 和非常满意，有 67.74%的学生对线上学习效果感到满 意和非常满意，28.39%的学生表示知识掌握程度 一 般 。此外，有 69.03%的学生表示能跟上直播授课的进 度，10.97%的学生表示直播授课时教学音频质量 一 般 。学生喜欢的题型依次是选择题(82.58%)、计算题 (7.74%)、填空题(5.81%)、简答题(3.87%)。另外，有 78.06%的学生表示直播授课时喜欢使用弹幕聊天进 行实时互动 。 由此，可以得出大多数学生认为线上学 习整体效果不错的结论。但学生反馈存在群里打卡消息过多、线上学生与教师互动形式不够多样等问题， 希望通过本次课堂优化 ， 这些问题可以得到改善，以便教师更高效地开展网络线上授课，提高学生的学习 效率。
(二)教师反馈
通过访谈部分同事得知， 对于线上教学的实践 而言 ， 使用钉钉软件进行教学在一定程度上提高了 大部分学生的学习效率 ， 也培养了学生的自主学习 意识，但该教学方式还存在以下问题 。一是不能与学 生进行有效实时互动 。线上教学中，教师可以在上课 的时候用专业术语随机提问学生 ， 这样一方面可以 看出学生对上一节课内容的掌握情况 ， 另一方面可 以通过随机点名达到课堂中途考勤的目的 。二是网 络授课对教师的软件操作技能有一定要求， 个别教师掌握不好新型教育技术， 年纪大的教师虽然经验 丰富，但由于不熟悉网络授课流程，难以发挥自身的 教学实力，导致教学水平下降 。由于采取线上教学模 式，教师和学生都在适应钉钉教学平台的使用功能。 在线上教学过程中，“ 工程力学 ”课程教师应该根据 教学实践中发现的问题 ， 进一步丰富和完善线上教 学模式，丰富线上互动环节，从而在与学生的交流中 发现并解决其存在的问题 。此外，教师也需向其他高校的优秀教师“取经”，学习和借鉴他们的宝贵经验。
(三)教学管理部门反馈
通过与教学督导电话访谈得知，线上课堂教学中 仍存在一些问题，如线上教学出现断网等现象比较普 遍，教学活动不连贯现象比较常见，大量用户群体受 网络连接影响出现卡顿现象普遍 ， 但线上教学使用 PPT 进行授课，学生便可以零距离观看视频，效果优 于线下传统教学 。学生对课件的理解更加深入，对教 师教学也有了更加直观的认识，解决了线下教室授课 存在的座位不同，教师声音不够洪亮，部分学生听课 效果差的问题 。相较而言，线上授课模式在占据一定 优势的同时，对课堂教学的要求更高。
四、结语
对于相关专业来说，应用“互联网+ ”进行有效的 “ 工程力学”课程教学改革是现在及以后的授课趋势。 对此，“工程力学”课程教师必须树立起与时俱进的教 学理念。结合本次调查研究结果，综合考虑学生力学知 识基础和学校教学资源的实际情况，运用基于“ 互联 网+”的“工程力学”课程教学优化策略，可提高“工程力 学”课程教学有效性，创建最合适本校学生的线上教学 模式，对此，教师要做好课件 PPT，形成自己的教学法 宝，讲出自己的风格，具体可以通过搜索相关的文献、 下载名师的 PPT、学习网上名师的课程等途径丰富教学手段，提升教学质量和积累一定的教学经验，而且这 也有助于学生学习其他科学理论， 为其今后从事相关 工作或科学研究奠定一定基础。
参考文献：
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