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摘要:在互联网时代背景下，微视频不仅使人娱乐，也能成为教学资源，促进教学相长．物理作为初中阶段的重要学科，旨在向学生传输物理学知识，培养学生物理思维，落实物理学科核心素养，如何借助物理实验微视频提高初中物理教学质量已成为当下研究的热门课题.
关键词:初中物理;物理实验;微视频
初中阶段物理学科与其他学科有着本质的不同，其不仅是一门以实验为基础的课程，同时也是理论与实践相结合的课程，如何帮助学生通过物理实验提高对物理知识的认知是初中物理教师值得思考的问题．在“互联网+”时代背景下，微视频以其时长短、内容精炼等优势被充分应用于初中物理教学中，部分初中物理教师认识到物理实验微视频的教学优势，积极在课堂教学中将其应用，但是在实践过程中却因个人能力、资源匮乏、应用单一等问题影响应用效果，文章以存在的问题为出发点进行研究分析.
1影响物理实验微视频在教学中应用的问题
1．1能力欠缺，影响教学效果
教师的个人能力是影响教学质量的关键．在初中物理实验微视频的应用过程中，决定实验微视频应用质量的因素包含教师的教学能力、教学制作微视频能力、教学组织能力等．经过实际调查发现，现阶段大部分初中物理教师的微视频制作能力较为欠缺，5．1%的初中物理教师表示“可进行专业剪辑”，56．5%的初中物理教师表示“可进行简单视频剪辑”，而38．4%的初中物理教师表示“不会视频剪辑”．教师个人的实验微视频剪辑能力欠缺直接导致教师在实验微视频的应用过程中只能借助互联网，搜索他人实验微视频成果，进而在课堂中“照搬”，这种实验微视频不是出自于教师本身，教学指导较为被动，影响教学效果．导致此类问题出现的主要原因是初中物理教师繁重的教学压力，课余时间将大部分精力放在教学研究上，学习视频剪辑时间不足，缺少主动参与视频制作，个人能力无法提升.
1．2资源匮乏，影响视频应用
物理实验微视频是保证微视频教学的关键，也是微视频教学的基础．然而，现阶段大部分初中物理教师表示物理实验微视频应用较为困难，而对样本进行调查发现，其中67．2%的初中物理教师认为困难点在于“难以找到合适的实验微视频”，55．5%的初中物理教师认为“互联网中的微视频讲解没有启发性”，并且还有部分教师表示“实验微视频视频过长、画质较差”等．导致此类问题出现的主要原因是物理实验微视频资源较为匮乏，初中物理教学中并未打造微视频教学资源库，同时受到物理教师个人视频剪辑能力、视频制作条件的限制，教师只能在互联网中搜索微视频资源．而通过实践搜索发现，部分微视频资源发布时间较长，所以画质较差，并不清晰，影响学生的观看与学习;少部分微视频资源中实验过程、实验讲解、细节呈现较少，影响学习质量.
1．3应用单一，缺乏教学关联
课堂教学分为课前预习、课堂教学和课后实践三个环节，环环相扣，缺一不可．在初中物理实验微视频的应用过程中，以提高初中物理课前预习质量、课堂教学质量和课后实践质量，教师均可在三个环节中引入物理实验微视频．然而在实践教学过程中，大部分初中物理教师并未积极引用物理实验微视频，仅在课堂教学新课导入环节引入视频．以课前预习为例，部分初中物理教师表示微视频虽然能够帮助学生了解当堂课所学，但是部分学生观看视频后了解了实验知识，在课堂中便会开小差，不认真听讲;在课堂教学中，部分初中物理教师表示实验微视频时长虽短，但是在新课导入、新课教学等环节应用难免耽误时间，极易出现拖堂情况;在课后实践中，部分教师表示课后实践是验证学生课堂所学，所以大多分配课后练习，鲜少引用微视频资源．此种微视频应用单一的问题影响微视频教学质量，导致物理实验微视频流于形式.
2物理实验微视频在教学中的应用建议
2．1加强学习，提升综合实力
教师的个人综合实力是影响教学质量的关键，基于上文所说的初中物理教师视频剪辑能力较低等问题，可从以下两方面入手改善.
2．1．1提高视频剪辑能力
在新课程改革推进过程中，改革要求并不局限于学生，而更多的是对教师提出更高的标准和要求．在初中物理实验微视频的应用过程中，实验微视频的质量是奠定实验微视频应用的关键，所以初中物理教师应当通过多方渠道提高个人视频剪辑能力．例如积极参加视频剪辑软件培训，学习非线性编辑软件，学习视频剪辑理论与技巧．除此之外，学校可发挥自身组织引领作用，鼓励初中物理教师前往传媒高校编导专业进行进修，提高个人综合实力.
2．1．2提高实验微视频应用能力
实验微视频应用并不是单一的视频展示，而是需要初中物理教师在恰当的时机为学生展示正确的实验微视频，帮助学生高效快速地完成学习任务．然而现阶段实验微视频应用研究较为缺乏，大部分初中物理教师感到应用困难或者无从下手．基于此，学校应当积极组建“初中物理研究小组”，鼓励初中物理教师对“实验微视频应用”进行研究，并定时开展会议讨论，鼓励教师提出个人看法和观点，促进初中物理教学进步.
2．2完善资源，打造视频资源库
初中物理实验微视频资源库是为实验微视频应用提供保障的关键．基于现阶段缺乏视频资源库的问题，初中物理教师在组建“初中物理研究小组”后可与在校信息技术教师取得联系，积极沟通视频资源库需求，从而打造针对性微视频教学资源库，具体可作出如下操作.
2．2．1拓宽视频搜集渠道
初中物理实验较多，教师可根据不同教学单元、教学主题通过互联网下载、自主录制并剪辑、虚拟实验制作等方式制作实验微视频，为扩充资源库资源奠定基础．从互联网下载而言，教师可在各大网站中搜寻已有物理实验视频，并对视频进行分类、剪辑．从自主录制并剪辑而言，该制作方式是实景操作，教师可在实验室中放置摄像机以及实验设备，逐步开始视频录制，录制完成后通过剪辑软件完成微视频剪辑工作．而虚拟实验制作则可借助NOBOOK等虚拟实验平台完成实验，此类操作方式可用于部分危险系数较高、实验条件不允许的实验.
2．2．2完善视频资源库功能
视频资源库打造完成后可逐步推广，鼓励各阶段物理教师将所完成的视频资源上传至平台，完善视频资源库平台的功能，例如从板块上可划分为八年级、九年级板块，从内容上可划分为力学、热学、声学、电学等板块.
3物理实验微视频在教学环节中的应用
上面所说一堂完整的教学课堂可划分为课前预习、课堂教学、课后延伸三个环节，所以在初中物理实验微视频的应用过程中，教师应当正确分析教学内容，在三个环节中渗透实验微视频.
3．1课前预习
在课前预习环节，初中物理教师可借助实验微视频和预习任务导单帮助学生明确当堂课预习任务．具体而言，可作出如下应用.
3．1．1实验微视频观看
教师可在线上平台(QQ群、微信群、钉钉等)发布实验微视频，引导学生观看微视频．以苏科版《声音的产生与传播》教学为例，在课前教师可在线上平台中发布“跳舞的小人”等实验微视频，该微视频时长较短，学生能够通过视频了解“声音是由震动产生的”“声音的传播需要介质”等概念.
3．1．2完成预习任务导单
在观看完微视频之后，教师可同步上传预习任务导单(如表1所示)，引导学生结合实验微视频、教材内容完成课前预习任务．在“观看视频”中，学生通过视频能够回答出预习任务中的问题，明确本课教学重点;在“预习导学”中，学生通过视频联系生活实际能够加强对“声音产生与传播”的理解.
3．2课堂教学
课堂教学是初中物理教学中的重点，该环节教学质量直接影响学生的学习质量．结合物理实验微视频教学，教师应当根据教学内容，正确把控教学节奏，适当应用微视频引入．具体而言，可在以下两个环节应用物理实验微视频.
3．2．1新课导入
教师在制作课件时，可以超链接的方式在演示文稿中加入实验微视频．需要注意的是，教师在引入实验微视频时保证时长在3～5分钟范围内，避免因时长过长而出现启动缓慢的情况．以《汽化和液化》教学为例，在新课导入环节，教师以探究“水沸腾时的温度变化”为目标，可为学生展示“纸锅烧水”的实验微视频，通过观看微视频中温度检测等操作步骤，学生能了解“水沸腾时虽保持吸热，但是温度保持沸点不变”.
3．2．2重点突破
在视频观看过程中，初中学生极易对“纸锅烧水”的操作步骤、不同温度观察产生疑问，所以教师在后续的教学过程中可将重点突破，例如将水烧开时的温度测量结果、水烧开3分钟后的温度测量结果、水烧开后5分钟的温度测量结果进行截图，在视频二次播放后做出展示，引导学生通过观察总结实验现象.
3．3课后延伸
课后延伸是检验学生当堂课学习质量的关键.在课后延伸环节，初中物理教师应用实验微视频可帮助学生回顾当堂课学习重点．以初中物理“探究气压随温度变化而变化的情况”为例，初中物理教师可要求学生在课后开展相关实验，并通过视频录制上传至线上平台，以此检验学生的作业完成情况.
总之，物理教师只有通过加强学习，提升综合实力，通过完善资源，打造视频资源库，通过强化应用，提高视频教学效果，才能够在物理教学中应用物理实验微视频丰富教学内容和教学模式，激发学生的学习兴趣，促进教学相长.
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