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摘 要 : 在学科核心素养培养视域下，转变以往侧重“师教”的教学理念与模式，创新运用突出 “生学”的新型教学模式，助力学生高效思考，有效生成健全知识体系显得尤为重要.据此立足初中 化学课堂教学现状，对问题链的有效应用价值、原则与策略进行深入讨论，以期有效提高初中化学教学质量.
关键词 : 问题链,教学策略,初中化学
问题链本质上是一种问题设计方式，具体是结 合教学需求与目标，充分考虑学生的学情与学需，将 课程知识传授目标与学习技能培育要求等相应地以 紧密联系、环环相扣的问题组形式进行呈现.在问题 组中一连串彼此相关而又独立的问题呈现，可以指 导学生的思维逐渐导向最终的化学问题求解突破口 上.化学学科是学生升入初中之后首先接触的一门 课程，由于其中涵盖了比较多的抽象性化学知识点， 并且相关化学问题本身的综合性与繁杂性等特征比 较突出，如果可以巧用问题链，可以由易到难的顺 序，引导学生通过逐个分析及解决问题的过程中最 终实现解决预定化学问题的目标，极大提高了初中 生化学问题求解能力和思维能力.
1 基于问题链设计，激发学生学习兴趣
兴趣对初中生在化学课堂教学中的主观能动性 发挥与学习动机的激励产生极大影响，同时也对他 们自主学习力的发展产生极大影响.如果在整个化 学课堂教学中灵活地设计及运用问题链，再结合初 中生学习化学知识的基本学情及个人兴趣爱好等， 灵活地设计一连串彼此相关的趣味性引导问题，那么可以有效激发初中生主动学习化学知识的兴趣， 并且可以在化学课堂中一直保持学习积极性，最终 助力化学课堂教学质量得以顺利提高.
例如，在学习“二氧化碳制取”的知识时，为了 帮助初中生对该化学实验的基本原理等方面知识形 成深刻认知，可以摆脱教材中关于“二氧化碳制取”的 实验内容，为学生展示图 1 所示的多种实验装置图.对照图 1.
可以相应地设计问题链来引导学生 思考图中不同种二氧化碳制取实验装置或仪器的基 本原理，并且对比分析各个实验装置或设备的优劣 势所在，最终找出最佳的二氧化碳制取实验方案.由 于不同实验装置与设备本身的操作难度各不相同， 装置构成结构也会存在不同，用药量或者实验的环 保性等也有所不同，都是学生在分析问题中需要考 虑的内容.如果运用得当，那么可以辅助初中生深入理解二氧化碳制取方面的基本原理以及相关实验方 面的知识，极大地提高了本堂课化学知识的学习效 果.而在问题链设计过程中，可以结合实验方面的内 容来针对性设计如下一连串的引导性或启发性问 题 : ①为什么有的实验装置在收集二氧化碳气体中 存在收集不满的情况? ②在运用单孔塞开展实验的 时候运用的反应容器有何种特征，它们各自适宜应 用于何种实验情况? ③通过对比分析单孔塞与双孔 塞，说一说它们都有何种优点与不足? ④在收集完 二氧化碳之后，整个化学反应依旧在持续进行，这反 映出本套实验装置有何种不足? 可以从哪个方面进 行改进与优化呢? 但是要注意保证问题链设计中的 问题本身可以和化学实验教学的步骤保持同步，尤 其是要尽量使二者环环相扣.由于该种问题链设计 本身是基于趣味性比较强的实验操作形式开展，更 容易激发学生主动思考与学习的兴趣，保证他们在 本堂课中高效地开展思考活动，整体化学课堂教学 效果大大提高.
2 基于问题链设计，引导学生大胆质疑
在化学课堂教学中，为了保证课堂教学质量，就 需要想方设法调动学生主观能动性，让他们开展深 度学习，并在这个过程中进行有效思考、大胆质疑和 探索等一系列有效性学习活动，最终帮助他们在化 学课堂中高效理解所学的化学知识.特别是化学实 验部分的知识本身具有非常突出的知识“特色” ，如 有趣、新颖、生动与直观等特征都是化学实验知识的 具体表征.在实际的化学课堂教学中，化学实验知识 中有许多有趣的现象，它们对初中生的好奇心起着 强烈的刺激作用.但是在化学课堂教学中所涉及到 的化学知识或者化学实验问题本身也有一定难度， 如果过于轻松地学习是起不到锻炼思维、促进学生 学力提升作用的.因此，在进行问题链设计过程中就 需要结合学生的学情，灵活地设计一些有挑战性的 问题来引导学生大胆探索与思考，以此助力自主探 索能力的有效发展.但是在整个化学问题链设计期 间，必须要结合初中生自身的个人喜好，设计一连串的问题来引导学生积极思考和深入探索.
例如，在“氧气制取”部分化学知识教学期间， 可以指导学生对整个化学实验现象进行描述，借助 这种方式可以有效锻炼及发展他们的语言表达能 力、观察能力和分辨能力等，同时也可以引导学生对 整个实验操作过程中的某些发现或者碰到的一些疑 问进行相互讨论和交流.而在这个过程中，可以首先 借助多媒体设备，为学生呈现出图 2 所示的氧气制 取实验中所涉及到的一些具体实验装置图，之后再 对照图 2 所示的各种实验装置为学生设计一系列问 题构成问题链，借助这种问题链的科学设计来引导 学生积极思考和大胆质疑，最大程度提高他们自主 学习化学知识的实效性.
在对相应的问题链进行设计中，需要围绕初中 生自主思考和大胆质疑视角，灵活地设计下述一系 列的启发性和探究性问题 : ①在利用二氧化锰与过 氧化氢溶液制取氧气过程中一般需要图 2 中的哪些 实验器材呢? ②在选择漏斗的情况下，为了保证氧 气制取过程的安全性，需要选择普通漏斗还是长颈 漏斗呢? 为什么? ③需要选择哪些实验器材构成氧 气制取实验的反应器呢? ④如何才能够加快氧气制 取的速度? 这其中包含有何种化学原理呢? 等等. 借助上述问题链，可以在问题引领下，促使全体初中 生结合本部分所学化学知识来积极思考和探索这些 问题的答案.而在学生之间或者师生之间对上述这 些探究性问题进行思考与分析过程中，为了有效锻炼学生的自主思考能力，可以指导学生大胆思考并鼓励他们在思考过程中敢于提出一些全新的问题， 如有的学生可能会想到“在借助胶头滴管滴加液体 期间，如果一滴一滴进行滴加液体，那么是否可以对 整个氧气制取过程中的化学反应速率进行控制 呢? ” 也有的学生会想到“在长颈漏斗上面是否可以 单独设置一个控制液体流速的开关来对化学反应的 速率进行控制? ” 等等.学生在问题链的带领下可以 积极思考和大胆质疑，并且可以积极发表自己的看 法和见解，使得整堂化学课变得非常活跃，大大提高 了整体化学课堂教学效果.而在整个化学知识课堂 授课阶段，在引导初中生进行思考与质疑期间必须 要考虑他们自身的思维与认知发展规律，保证问题 链设计中的相关问题对学生具有非常强的吸引性， 避免因问题链设计不合理而对最终的课堂教学效果 带来不利影响.
3 基于问题链设计，锻炼学生思维能力
思维能力在初中生化学核心素养培养中无疑占 有重要的地位，因为其他学科关键能力乃至整体学 力提升都建立在思维能力发展基础上，在初中化学 课堂教学运用问题链的过程中，教师要想方设法来 促进学生思维能力发展，即要懂得灵活运用恰当的 问题来启发学生积极思考，促使他们在这个过程中 认真分析问题，最大程度锻炼他们自身的思维能力， 同时这种有效性化学教学活动也可以助力化学高效 课堂顺利构建.此外，在设计问题链时，也要注意增 强问题的开放性，尤其是要注意联系初中生的生活 实际情况，保证问题链设计中相关问题本身可以立 足于促进初中生积极思考和深入探索视角，保证可 以对初中生的化学思维空间进行有效拓展，最终借 此来提高问题链设计及实施的整体效果.
例如，在“测定空气中氧气体积分数”这一化学 实验教学过程中，为了辅助初中生高效理解相应化 学实验内容，提高本部分化学知识的课堂教学效果， 可以针对性地为学生展示图 3 中的拉瓦锡发明的实 验装置图.然后引导学生对照图 3 中的实验装置来 思考该实验的基本测定原理，同时还可以对照相应的实验装置来引导学生继续思考相应的关键问题， 以此引导学生积极思考和大胆探索，最终锻炼他们 自身的思维能力和探究能力.
基于图 3 展示的化学实验装置图，可以相应地 为学生设计如下的问题链 : ①钟罩当中空气在减少 的情况下，水银会发生何种变化? ②水银发生变化 的原理是什么呢? ③本套实验装置的根本原理是什 么? 这些问题链设计中的问题彼此之间是循序渐进 的层次化设计方式，可以在指导学生认真思考问题 的过程中逐步自主归纳出本实验装置的原理.而学 生在思考过程中也会产生不同的疑惑，如有的学生 会产生“为什么钟罩内空气发生改变的时候水银也 会发生改变? ” 这一疑问，以此来启发学生思维，助 力他们思维能力得到有效发展，最终帮助他们对该 部分化学实验知识形成深刻认知.此外，在这种问题 引领下的课堂教学与指导方式可以始终突出学生主 体学习地位，并且在他们对问题进行发现、探索与解 决过程中锻炼自身的思维能力，以及养成良好的问题剖析习惯.
参考文献 :
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[2] 张俊婷.采用问题链教学模式激发学生学习化 学的 兴趣[J].百科论坛电子杂 志，2020.11 (14) : 691.
[3]兰瑞.“问题链”教学在初中化学课堂中的运用 思考[J].学 生 · 家 长 · 社会 ( 学校教 育) ， 2020.38(10) : 197.
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