“双减”背景下初中物理实践性作业设计研究论文

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　　摘要:为了研究“双减”背景下的初中物理实践性作业设计策略，通过查阅文献，首先分析了“双减”背景下初中物理实践性作业设计的价值，接着从互助性作业设计，培养学生合作能力;提问性作业设计，培养学生物理思维;实验性作业设计，增强学生动手能力;社会性作业设计，提升学生运用能力四个方面探讨了有效对策，旨在引领学生在实践性作业的完成过程中，实现知识巩固、能力强化和素养提升的目标.

　　关键词:初中物理;实践性作业;作业设计

　　就初中物理而言，丰富作业内涵、开展实践活动、培育核心素养、推进实践性作业设计，是落实“双减”政策的有效策略．在进行作业设计时，实践性作业可给学生更多思考及动手操作的机会，在改变作业单一现状的同时，巩固学生的认知，提升创新能力和迁移能力．基于此，在“双减”背景下，教师应不断加大实践性作业的设计力度，让学生在感知物理学科美妙之处的同时，不断挖掘潜力，促进思维多元生长.

　　1“双减”背景下初中物理实践性作业的价值

　　1．1减轻学生负担

　　在“双减”背景下，教师不仅需要提升课堂教学质量，而且需要减轻学生非必要负担，提高学生学习效率和质量．而通过设计实践性的作业，可增添初中物理课后作业的趣味性，降低非必要书面作业占比，让学生在探索和实践的过程中提升学习的效果．因此，初中物理实践性作业既是落实“双减”政策的关键举措，也是优化教学成效、减轻学生负担的重要保障.

　　1．2丰富作业形式

　　就以往初中物理作业而言，教师在完成教学任务之后往往会给学生布置同步练习习题，要求自主完成，这种巩固形式和知识应用方法极易引起学生对作业的抵触心理．而实践性的作业具有较强的探索性和趣味性，更易激发学生对初中物理学习的兴趣，有效丰富作业形式，高效完成物理知识学习，达到巩固及应用的目的.

　　1．3提高教学质量

　　在物理学科中，初中物理为启蒙阶段，其作业应充分展现出物理学科特色，通过奇趣体验、科学方法、亲身实践和灵活思维等方式，让学生在实践中领悟物理世界奇妙之处，而非应用繁复计算、题海战术及枯燥讲解等磨灭探索兴趣．因此，在“双减”背景下，初中物理实践性作业能在遵循学科规律及特质的基础上，深挖内涵，发挥出这一学科独特育人价值及育人优势，在“见物且见理”的过程中有效提升物理教学的质量［1］.

　　1．4培养学科素养

　　在“双减”背景下，教师设计初中物理实践性作业之后，会结合学生实践作业成果及反馈开展思考及总结工作，以此准确掌握学生学习中主要问题和基本情况，为后续课堂教学的方向把控奠定坚实基础．同时，通过合理布置实践性作业，能对学生知识运用的能力起到有效锻炼作用，帮助其在实践中科学应用所学知识，有效培养及提升核心素养.

　　2“双减”背景下初中物理实践性作业的设计策略

　　2．1互助性作业设计，培养学生合作能力

　　长期以来，教师往往只在课堂中应用合作学习方式，让学生围绕教学问题开展讨论，以提升问题解决能力，而在课后多以独立形式完成作业，不利于知识巩固和交流．因此，在“双减”背景下，教师可适当设计互助性的作业，在课后构建出新型学习体，在加强学生交流的同时，让其通过合作，有效发挥自身思维优势，完整展示作业完成过程，进而增强其合作能力和团结意识．例如，在学习苏科版初中物理八年级“浮力”这一内容后，教师可设计互助性的作业，让学生在体验合作完成任务的同时，增强其合作能力和实践能力，具体如下:第一，在测力计下面悬挂3 N重的A物体，将其一半浸没且静止于水中，测力计示数为多少?每组两个学生，要求其依据题目共同完成任务，在弹簧秤的数目出现之后，就共同读出并记录所出现数值，其认为测力计1 N间共有5格，每格表示0．2 N，这时指针指着1．2，因此测力计示数应是1．2 N．第二，A物体所受浮力为多少呢?教师仍安排两个学生合作，一个拿弹簧秤，另一个观察受力，通过观察、计算可得出浮力为3 N与1．2 N之差，即1．8 N．第三，从测力计上将A物体取下并完全浸没到水中，松手之后A物体是悬浮、上浮还是下沉呢?学生首先猜测答案，之后依据教师描述通过实验操作检验猜测．在共同完成实验的过程中，学生可发现A物体为上浮，并根据上浮结果进行理性化、互助性思考，即A物体浸没一半时浮力为1．8 N，完全浸没时浮力为3．6 N，已比其本身3 N重力要大，因此将其取下、完全浸没并松手之后，自然呈现出上浮状态．在合作完成上述作业的过程中，学生不仅有更多的实践空间、思考机会和操作机会，而且不再依赖教师，通过合作互助共同完成任务，进而实现作业形式丰富化、教学效果优质化的目标.

　　2．2提问性作业设计，培养学生物理思维

　　在设计初中物理作业时，教师所设置问题多为单向型，有时已超越了学生认知范围，最终出现教师设置题目学生无法回答、学生提出问题教师并未涉及等现象．鉴于此，在“双减”背景下，教师可创设相应情境，让学生根据情境设置出多样化问题，在有效减轻学生负担的同时，充分锻炼物理思维．例如，在学习苏科版初中物理八年级“速度”这一内容后，教师首先可创设出对应情境，之后让学生思考这一情境可提出的问题，具体为:小明记录了从家走到学校的步数，为1 921步，同时记录了从学校走到家的步数，为1 995步，回到家发现爸爸给他买了一块手表和一把卷尺．教师可以此情境为依据，让学生提出可以想到的问题，在问题思考的过程中，可有效训练学生困惑表达能力和提问能力，并对其思维起到有效锻炼．学生可根据本节课学习内容提出问题:“小明从家走到学校平均速度是多少?”通过提出这个问题，首先，学生会思考问题解决所需工具，即情境中所提到的手表及卷尺;其次，学生意识到，要想测出平均距离，应先测量总路程，但应用卷尺测量路程极为不便，在思考中可想到另一方法，即先用卷尺将小明一步长度l测量出来，为保证准确性，需接连走几步得到平均值，接着再次从家走到学校、从学校走到家，记录此次步数并与情境中对应步数相加，得到平均值n;再次，学生用手表将小明从家走到学校、从学校走到家所需时间记录下来，同样进行两次并得到平均值t;最后，通过v=nl/t这一公式算出小明从家走到学校的平均速度．通过设计提问性的作业，学生既能得到更多与生活接触的体验，将物理知识有效应用到生活中，而且能为教师进行精准教学提供科学依据［2］.

　　2．3实验性作业设计，增强学生动手能力

　　在初中物理教学中，普遍存在学生动手能力较弱等问题，有教师、学生两方面原因．要想改变这一现状，教师应给予学生动手、操作的机会，让其在操作中不断巩固所学知识，增强动手能力，感受物理魅力．因此，在“双减”背景下，教师在设计实践性的作业时，可融入实验操作内容，让学生在开展实验的过程中，直观认知相关知识，增强其动手、观察、探究及推理等综合能力，为其核心素养提升提供有力保障.需要注意的是，实验性的作业应尽量简单，所用器材容易获取，以确保实验能有序进行．例如，在学习苏科版初中物理八年级“压强”这一内容后，教师可帮助学生创设出家庭实验的情境，引导学生依据作业要求在家中开展实验操作．首先，教师可让学生在家用的脸盆中装满水，并将木块放在其中，对每次变化数据进行准确记录，得到溢出水体积V1;其次，学生应用细针把木块完全压入水内，得到此时溢出水总体积V2;再次，学生依据实验操作展开相应思考，并提出对应问题尝试自主解决，提出问题包括“木块质量是多少?”“在对木块进行缓慢下压过程中，实验脸盆底部所受水压强会改变吗?”“在木块完全压入水中且静止时，细针在木块身上施加压力为多少?”就第一个问题而言，因木块漂浮于水面时的浮力F浮与G相等，因此学生可推算出mg与ρ水gV1乘积相等．同样，在学生实践、推理中，可计算出第二问和第三问，在此过程中，不仅能增强学生物理学习内驱力，有效培养其实践能力和物理素养，而且能让其在实验中丰富学习体验，感悟物理真知，训练学生多角度、新维度思考问题和解决问题的能力.

　　2．4社会性作业设计，提升学生运用能力

　　在“双减”背景下，初中物理作业应能够引导学生运用课本认知解决生活问题，不断增强其运用知识的能力，拓宽物理视野．因此，教师可设计适当社会性的作业，带领学生参加社会实践类活动，有效激发其对物理作业参与的兴趣，增强思维转换能力．例如，在学习苏科版初中物理八年级“密度”这一内容后，教师可将作业设计为测量身边物体密度，如学校人工湖边上有很多的鹅卵石，教师可鼓励学生运用教材知识开展鹅卵石密度测量活动．首先，学生运用天平，将提前准备好的鹅卵石质量称出来，待天平平衡之后，其认为鹅卵石质量为砝码质量与游码对应刻度值之和;其次，通过运用量筒、水，学生可将鹅卵石体积测量出来．在往量筒内加入一定量水的时候，学生会极为关注水的量，不能太少以防无法将鹅卵石浸没，也不能太多以防浸没后的水面在量程之上;再次，学生在量筒内放入鹅卵石，之后再取出，以取出前后量筒刻度变化情况推出鹅卵石体积，最终得到鹅卵石密度．在进行社会实践时，学生难免会遇到不理解的问题，如一个学生提到，倘若先将鹅卵石体积测出来，之后将其取出量筒，再用天平称出质量，会发现所求密度偏大．这时，教师可在黑板上展示出计算公式，鼓励其他学生共同探讨偏大的原因，是因为体积偏小了，还是质量偏大了呢?通过讨论，教师可发现，这位学生先测量体积后测量质量，会由于鹅卵石表面粘水而致使测量质量与实际相比偏大，最终出现所测密度偏大的情况，也从侧面体现出作业设计的价值所在．可见，通过设计社会性作业，学生能在更深入接触社会的同时，深层次探索物理魅力，同时通过社会性的实践活动，可有效培养学生多维度思考能力，增强其运用知识的能力．另外，为了充分发挥出社会性初中物理作业的价值，教师需结合教学内容及学生情况选择学生感兴趣的实践活动，并及时对学生反馈进行总结及优化，以有效激发其内在潜能，切实提升其学科素养［3］.

　　总而言之，实践性作业不仅是“双减”背景下初中物理教学需求，而且是培养学生综合能力、促进学生发展学科素养有效的途径．因此，在“双减”背景下，教师在设计物理作业时，应从物理教学现状及学生对作业需求出发，设计互助性、提问性、实验性、社会性等实践类作业，激发学生对作业探究的兴趣，在高效优质学习的同时，促进初中物理学科作业设计高质量发展.

　　参考文献:

　　［1］田苗．“双减”背景下的初中物理体验性作业的设置［J］．数理天地(初中版)，2022(24):55-57.

　　［2］陈琳．“双减”背景下的初中物理实践性作业设计研究［J］．教学管理与教育研究，2022，7(18):96－97.

　　［3］盛建国．“双减”背景下初中物理作业的优化［J］．新校园，2022(09):13－15.

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