提高特殊教育学校初中化学课堂教学有效性的策略论文

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　　摘要:当前阶段我国多数特殊教育学校由于投资力度小、师资队伍匮乏以及教育观念落后，导致教学实际内容并未考虑到特殊教育对象的思维能力与接受能力特点，因此难以激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的独立学习能力．本文首先对特殊教育学校的化学学科教育问题进行了全面剖析，然后结合行业内先进的教学观点，对改进化学课堂教学质量的措施进行了分析总结.

　　关键词:特殊教育;化学课堂;教学问题，初中化学

　　1特殊教育学校化学课堂的教学问题分析

　　1．1师生之间的有效互动性不强

　　首先是教学缺乏互动的问题，如今特殊教育学校的课改工作仍然处于模仿、套用普通教育模板的初级策略层面，这种教条化的教学模式十分不利于学生的学习兴趣培养．反思化学学科的特点，它是以自然科学视角探究物质微观粒子的组成、性质以及变化规律的一系列学习活动，不仅需要学生具备一定的理科逻辑能力，更需要兴趣主导来形成一种认知与改造物质世界的思维习惯，然而这些正是特殊教育学校学生所先天欠缺的［1］．以听力障碍学生为例，这部分学生的感知能力、记忆能力、智力开化程度以及学习兴趣等与普通中学学生存在较大差异性.

　　1．2教学反馈信息的收集难度较大

　　在听力障碍班进行化学学科教学时，部分学生除了会表现出低于正常学生的智力表现以外，在平日的生活交际中也容易出现不同程度心理健康问题，例如自卑怯懦、自我封闭、不愿与外界沟通交流等［2］，给教学反馈环节带来了极大的障碍.

　　1．3教学手段单一，不利于学习氛围营造

　　一方面，在一些重点知识点的教学任务中，教师往往会一遍又一遍地重复着讲解相关知识点，投入更多的教学精力用于教学内容的重复赘述［3］;另一方面，在传统课堂环境下，教师这种知识点内容重复多次的教学手段也很难调动听力障碍学生的积极性，由于课堂表现形式过于单一枯燥，不仅无法使听力缺陷学生集中注意力来学习课堂知识点，反而会降低课堂趣味性，甚至是使学生出现厌学抵触情绪，并逐渐丧失对化学学科的学习兴趣与信心.

　　1．4教学观念守旧，不利于学生综合素质培养

　　最后一点是特殊教育学校的教学观念偏差［4］，传统教学观念影响下，听力障碍学生显然难以得到个性成长方面的关怀教育，极大程度地遏制了听力障碍学生想象创新能力与思维分析能力培养．同时，由于智障学生自身在化学课堂学习的过程中存在诸多阻碍困难，因此相比于正常学生来说，所面临的学习压力以及投入的学习精力也要大上许多.

　　2特殊教育学校提高初中化学课堂教学有效性的对策

　　2．1利用好奇心理激发学生的学习兴趣

　　想要在特殊教育学校提高化学课堂教学的有效性，首先教师要学会利用“问题引导策略”来调动学生对于化学学科的好奇心理．站在听力障碍学生的角度上来看，教师在创设问题情景时需要结合教学情景来调整教学策略，应当尽可能地为学生创造一个主动思考空间多、外部环境干扰刺激因素小的课堂环境.

　　以《盐的化学性质》一章为例，在开展教学前教师可以为学生设计如下几个递进式的教学引导话题:“生活中有哪些常见的酸?”在实际开展设问引导教学时，教师应当注意到学生群体的特殊性，耐心放缓一些教学速率，确保基础知识点的教学质量．在组织听力障碍学生观察“鸡蛋放入白醋”的趣味性实验时，教师需要注意调整讲解示范的教学语言与动作，由于学生感知与分析能力不足，因此在该章节教学活动中很难全然理解鸡蛋为什会上浮与下沉．因此教师在做完实验后，可以将鸡蛋取出放在手上移动到低于烧杯外壁液面的位置，当讲到白醋与鸡蛋表皮反应时，用手轻轻向上托举鸡蛋来表达浮力效果;当讲到鸡蛋表皮与白醋完全反应后，此时不再产生二氧化碳气体，也就不再产生托举作用，所以教师可以用手托住鸡蛋缓慢下落，模拟鸡蛋沉于水中的过程．这样的教学表达形式，可以为学生创造一个更加利于探索思考的趣味性教学环境，使听力障碍学生的学习能力与化学意识得到提高.

　　2．2设计开放探究性课外作业，检验教学成果

　　所谓开放探究性作业，就是指让学生在相对宽泛的条件环境下，自主完成非统一性标准的作业内容，它不仅包含着知识技能目标，还包含着情感目标以及操作能力目标．而化学学科的开发探究性作业的设计原则，就是综合培养学生的信息处理、思维分析、科学精神以及实验观察能力．开放探究型作业对于听力障碍学生来说也同样适用，但在作业难度的设计上，应当充分根据学生的认知水平差异来调整作业难度，使每一名听力障碍学生都可以在开放探究的作业过程中收获成功体验.

　　例如，在学习完“燃烧”“酸、碱、盐”等知识点内容后，可以以“垃圾分类处理”为主题，积极联系当地环保部门、垃圾处理部门，为听力障碍学生化学社会实践创造条件与机会．鼓励学生通过厂区参观、访谈调查或上网翻阅资料等多种方式，了解垃圾是如何通过化学方法分类的．并让学生利用所学知识来解释生活垃圾、工业垃圾对于环境的危害性，例如，对土壤pH平衡的破坏，或氧化、复分解、置换反应生产的危害物质，进而理解垃圾处理的重要意义．而通过这样的开放性探究作业，教师也可以清晰地获知学生对于知识点的掌握程度，这样才能促进“教学相长”，按照学生的实际学习情况来调整设计课堂教学方案.

　　2．3结合多媒体教学优势，提高学生的主观能动性

　　结合多媒体教学资源，拓宽化学课堂的教学组织形式，对于特殊教育学校的学生来说，他们已经有了初步的根底知识以及认知能力，所以对于新知识、新事物的渴求是非常迫切的．因此需要特殊教育学校继续加大投资建设力度，采买市面主流的多媒体教学设施，例如“易沃希+”多媒体教室设备、智慧纳米黑板、交互教学一体机、多媒体信息箱等.

　　根据学生的身体缺陷不足专门设计强化课堂表现力的教学组织模式，例如，为听力障碍学生配备多媒体教学设施与教学课件时，考虑到手语表述的局限单一性，可以从强化视觉表现的角度为学生打造以幻灯片、思维导图、无声教学视频等形式为主的教学环境．以《原子的构成》一章为例，书本中关于“核外电子的运动状态”“电离”等理论知识点由于要求学生具备一定的抽象理解能力，因此教师经常会感觉到教学讲解存在一定难度．此时就可以借助多媒体的教学课件来为学生演示溶解的过程，在多媒体教学屏幕上会先出现1杯水，而后用一个个小球表示微观视角的水分子，从结构上来看溶液的水分子为一种极性微粒．当NaCl晶体投入水中后，水分子的正极一端会吸引Cl－，而负极一端则会吸引H+，使水分子被正负2种离子包裹起来，这就形成了NaCl溶液．通过多媒体视频或幻灯片的演示，可以帮助听力障碍学生学生以更直观、更具体、更容易理解的形式认识物质溶解的本质，由于学生的主观积极性得到了极大程度的调动，因此教学效率会有明显提高.

　　2．4加大校园实验室投资建设力度，完善配套教学活动

　　结合教学实验的化学课堂教育对于听力障碍学生来说，无疑更有助于学生集中记忆力，以类似于“游戏课堂”的方法，让学生在轻松愉快的教学氛围下完成化学知识的学习体验．然而以往特殊教育学校的化学课堂中，由于教学资源严重匮乏、相关配套的化学实验教学不齐全，加之教师本身对实验教学的重视程度不高，使得本应按照教学进度进行的化学实验被板书教学、笔记抄录等简单形式替代．而缺少了实验的操作与观测，学生很难真正理解化学变化的真谛，甚至会将几个完全不同的化学概念相互混淆.

　　所以应当在确保安全的前提下，尽可能地为每一位听力障碍学生安排亲身实验的机会，让学生在真正的化学实验仪器、设备装置操作环境下，真正体会到化学学科的趣味性与科学性．以《燃烧与燃料》一章为例，学生经常会将“高温放热”与“化学燃烧”的概念相混淆，错误地认为一切发光放热都为燃烧现象．而本章节可供学生动手操作的化学实验有“镁在空气中燃烧”，通过安全、规范的实验操作，学生可以观测到镁条燃烧的如下反应现象:生成大量的热、产生耀眼白光、生成白烟与白色粉末状固体物质．而经过这样的实验探究过程，学生可以更加直观地理解燃烧现象的本质，即同时具备可燃物、助燃物(多为氧气)以及温度在着火点以上3个条件时，发生的一种复杂的化学变化，燃烧反应完毕后会生成新的物质.

　　综上所述，想要提高特殊教育学校化学课堂的教学有效性，就必须要转变传统教学思想，将学生摆在教学活动中的主体地位，帮助学生克服因生理缺陷、智力水平不足所带来的学习障碍与困难．从兴趣引导、设计探究作业、发挥多媒体教学优势以及加强实验教学四个方面入手，不断创新教学理念，注重培养学生的学科素养与学习热情，为学生的身心健康成长奠定有利的教学环境基础.

　　参考文献:

　　［1］彭华．用心用情用力办好特殊教育让城市更有温度更具魅力更加美好［N］．雅安日报，2022-06－01(001).

　　［2］秦铭欢，赵斌．我国特殊教育资源中心发展现状调查研究［J］．中国特殊教育，2022(04):23-32，40.

　　［3］许小燕．奋进新征程，努力打造特殊教育高质量发展县域样板［J］．现代特殊教育，2022(07):9-13.

　　［4］李晓凤，张睿．特殊教育新手教师职业发展困境及对策研究:以SD特殊教育职业院校为例［J］．长春大学学报，2022，32(03):101－104.

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