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摘要：文章从以做好教学设计为前提、以划分学习小组为依托、以分析调查问卷为桥梁、以做好分类考核为手段四个方面论述了结构力学课程过程性监督提升教学质量的方法。
关键词：结构力学课程；过程性监督；教学质量；学习小组；分类考核
在既有研究成果中可以发现，已经有高校部分教师尝试在力学相关课程教学过程中通过过程性监督来达到提升教学质量的目的。张玉梅等[1]在工程力学课程教学过程中尝试通过教学方法、课堂组织管理方法、评价机制这三个方面来提升该课程的教学效果，通过设计学习任务引导和推动学生学习，组织学生划分学习小组参与课堂管理，并将最终成绩摊分到平时学习和课堂表现、考试中，引导学生积极表现。张妍[2]在流体力学课程教学过程中尝试运用任务引领教学法提升学生的参与度，并在课程教学过程中结合课程安排让学生进行实践，结果发现该教学法具有提高学生人际交流能力、团队合作能力、实际动手能力等作用。陆冷飞[3]针对高校课堂教授多、人数多、期末考试占比大等问题，通过课堂实时互动反馈系统、课堂互动考核APP、网络考试系统这三个信息技术手段提出解决方法，借助信息技术加强课堂氛围建设，提升学生学习动力。韩超等[4]在长期的结构力学课程教学过程中发现学生个体差异（理论知识的扎实程度、专业认知程度、学习态度）对学习效果影响明显，提出必须以学生为中心，通过对课程教学体系和教学内容的梳理、重构，采取分组学习的方式，提升学生的课程学习成效。李亮等[5]在进行结构力学教学过程中发现，通过考勤、大作业、课堂测验、课程论文等组合方式来对学生进行考核，既可以增加课程考核的规范、客观度，还能进一步加强教师对学生学习情况的掌握，从而及时调整教学。
结构力学课程学习的成效直接影响到学生毕业后走向专业岗位的工作能力，但因为一般在大二学年的第一学期就开设了这门专业课程，此时学生对于所学专业尚处于懵懂状态，对后续就业等思考甚少，因而对课程与工程实际的紧密联系可能难以理解，因而对课程的重视度并不高。同时，该课程本身涉及的专业知识点众多、理论知识抽象，又有大量复杂的计算、公式，是公认的学习难度较大的课程之一，这既是教师教学的难点，也是学生学习的痛点。在这样的情况下，要培养能达到“金课”和工程认证标准的新时代大学生，就必须提高结构力学课程教学质量，而通过做好过程性监督，以做好教学设计为前提，以划分学习小组为依托，以分析调查问卷为桥梁，以做好分类考核为手段，能够达到提升教学质量的目的。基于此，本文拟在既有研究成果的基础上，对结构力学课程通过过程性监督提升教学质量的方法加以论述，以期提高人才培养质量。
一、以做好教学设计为前提
结构力学课程教师授课前需要进行精心的教学设计，做好引导。教师要围绕学生这一教学主体，统筹安排学习进度、学习任务，在结合工程实际案例的基础上，在学生理解课程内容与工程实际之间搭建起桥梁，激发学生的学习热情和兴趣，同时兼顾理论知识学习的深度与高度，让学生能够通过自身努力达成解决所学理论问题的目标，帮助学生建立学习的信心，坚定学习的信念。这样一来，既能帮助学生理解课程学习的重要性，又能让学生获得“学有所用”的正向激励，有效提高学习成效。
在进行教学设计时，教师可以分课中、课后两个部分进行设计。课中，教师首先要设计好课程导入环节，即通过巧妙运用新闻热点引起学生关注，再结合热点展开课程知识讲授，以激发学生的学习兴趣，然后在教学过程中要注重将抽象知识形象化，即结合生活中可见可闻的模型或案例，让学生感受到知识是贴近生活的，以便学生理解、学习、掌握抽象的书本知识，同时还要注意在课堂上与学生互动，以引导学生思考，并充分运用辅具让学生参与并体验。课后，教师需要做好答疑解惑等工作，充当学生学习的后援团，扮演好“智囊”角色。
例如，在进行桥梁结构知识讲授时，教师可以结合校园中或本地城市中学生见过或很容易看到实物的案例作为引入点和具体案例，提前拍摄好相关图片或提前安排学生现场观看案例桥梁，抑或是在课堂上播放视频、图片资料等，让学生首先有直观的、感性的认知，再逐步将现实案例剖析、分解，并逐一结合课程教学大纲所要求掌握的知识点进行讲解。笔者所在课题组在这一部分的教学改革实践中，选取了广西科技大学校园中的宗元桥作为案例，同时布置了学生在下一次课前到实地观察该桥梁的任务，并提前拍摄了实物图片，在授课PPT中结合知识点进行逐一讲授，如图1所示。课题组在教研室期末总结会议中发现，将校园桥梁作为案例进行知识点讲授的班级学生对相应知识点的掌握程度要比之前未采用此办法授课的班级学生更好，课后作业的完成率和正确率也给出了直观反映。可见，这一方法能有效地解决结构力学课程内容抽象难懂、学生难以理解[6]的问题，鉴于此，类似的问题也可以参考这一方法来寻求解决方案。
二、以划分学习小组为依托
学习小组是高校课程教学中经常出现的一种教学模式。由于学生存在生源差异，在学习能力、学习习惯、个性、自制力等多方面都不同，部分学生能积极主动预习、学习、复习，甚至很多教师只简单提到的内容都会主动学习，这样的学习效果就相对比较好。而部分学生存在畏难心理，课程难度大时就消极怠工，更愿意了解和接受轻松的内容，长此以往，难度较大的一些课程就会成为这部分学生学习的“拦路虎”。因此，要想帮助学生顺利完成结构力学课程的学习，学习小组不可或缺。
学习小组可以由学生自行搭档组合，但需要教师在分组前和学生说明分组原则：每一学习小组由4—6人组成，男女学生搭配，成绩相对较好的学生负责帮、带成绩较弱的学生，且各学习小组的小组长由各小组自行商议决定。限定学习小组的人数是方便组织各学习小组课堂上统一就座和开展课后讨论等活动；男女学生搭配能够起到激励组员的作用，且男女生在性格、心理上各有优势，组合搭配有利于锻炼学生的沟通、协调、管理等各方面能力；要求“强带弱”分组，能够让班级内各学习小组之间的实力相对均衡，既可以帮助学习较弱的部分学生赶上进度，有效降低挂科风险，还能够促进各学习小组形成良性竞争，营造良好的学习氛围；由各小组自行讨论决定小组长人选，能强化小组成员之间的凝聚力，对学习小组的长期健康发展是一种很好的催化剂。此外，划分学习小组后，学生要进行课堂教学演示和开放课题汇报，如图2、图3所示。
经过实践发现，成立学习小组之后，可以有效改善授课成效。同时，在上课过程中，教师在面向全体学生授课的同时，重点关注各小组长和成绩较好学生的接受情况，且课中或课后各小组长配合成绩较好学生帮扶其他组员进行知识巩固，这样一来，既可以保证教学进度，又能营造良好的班级学习氛围，激发学生的学习热情和兴趣，同时让学生的沟通、协调、合作等各方面的能力都得到锻炼。因此，划分学习小组是提升教学质量，进而建设“金课”的重要一环。
三、以分析调查问卷为桥梁
（一）开课前摸底调查
结构力学课程教师要想有针对性地进行教学设计及把握各学习小组成员的特点，一般都需要花费较多的精力和较长的时间。但授课时间有限，不可能留给教师非常多的时间慢慢了解学生的情况，于是进行学生情况摸底问卷调查就显得极为必要。
学生情况摸底调查也可以称为“初相识”问卷调查，即在第一次上课时就开展这一调查，问卷的内容涉及学生个人爱好、过往课程成绩、本课程学习期望、学习兴趣等多方面的情况，力争全方位了解学生。问卷可以通过问卷星等在线平台设置，这样学生手机扫码即可填写，教师可后台直接导出结果数据，方便、高效、快捷。
收集到问卷之后，教师要对学生的基本情况进行分析，了解学生对教学的期待，有针对性地进行教学设计、安排教学任务及进行学习引导，给学生一种“老师懂我”的良好感受，从而激励学生积极学习。
（二）结课后效果评价
要想了解结构力学课程授课效果，期末考试的成绩只能反映部分情况，学生的具体感受则需要更深入地调查才可以获得，故教师可以对学生在结课后进行效果评价调查。
如图4所示，结课后效果评价调查具体可从学生整体听课感受、对课程最满意和最不满意的方面、评价课程内容的难易程度、评价对课程内容的感兴趣程度、评价整体教学方式是否适合自己、课程的学习收获是否达到预期、课程的预期分数是多少、课程中除学习结构力学知识外是否还有额外收获、对划分学习小组这一教学活动的评价、对教师的教学建议等多维度开展，旨在充分了解学生的真实感受。学生评价可实名、可匿名，不做强制要求。而收集到反馈之后，教师可以进行总结反思，以更好地了解学生的感受和体会，从而在后续的教学中进行持续改进，进而切实做到“以学生为中心”。
四、以做好分类考核为手段
当前，高校之中绝大部分课程都采用目标性考核的方式—在学习结束后或期末时通过一次考试或提交一份总结作业等形式完成考核，以此评价教师的教学成效和学生的学习收获。这样操作简单、快捷，教师的工作量不会增加，但这样的考核也存在很多弊端，如很多学生也只利用考前的一小段时间集中进行学习，也就是所谓的“考试突击”，导致考核结果无法客观、准确地评价课程的授课效果和学生的学习收获，甚至可能让学生形成“平时都不用太下功夫，到期限了再做准备也可以”的消极心理[7-8]。对于结构力学课程来说，要想打破这样的弊端，分类考核必不可少[9-10]。
分类考核由以下多个部分组成，包括课前测试、课堂练习、课后作业、阶段测试（模拟考）、开放课题（结构方案确定、模型制作、测试及数据分析、报告编写、演讲汇报）、结构模型竞赛（院内赛）、期末考试成绩等，最终的考核成绩根据各部分权重计算得出。
课前测试主要是安排在进行新课授课之前，用以检测学生预习的效果，检验学生的预习进展情况，以便随时调整教学安排。
课堂练习安排在授课过程中，即设置在完成一个类型的知识教学或结束一章内容后，用以实时检测学生的接受和掌握程度。
课后作业是课堂授课最主要的补充途径，也是学生巩固课堂所学知识点最主要的方式[11]。课后作业安排在章节课程结束后，可布置与授课过程中类似的试题，或者较难于授课内容但学生理解所学内容后又有能力完成的试题，或者是与工程实际密切相关的试题等多种类型。教师要向学生公开讲解课后作业的评阅标准，让学生了解，从而更加认真地完成作业，如图5所示。
阶段测试可以用以检测不同学习阶段学生的学习情况，既可以只涉及刚结束教学的章节内容，也可以包含之前已经完成教学的章节内容，通过制作成与期末考试相似的试题样式，让学生提前体验模拟考。
开放课题是多方面的，包括但不限于结构方案确定、模型制作、测试及数据分析、报告编写和演讲汇报之中的一种或多种形式。
结构模型竞赛是在所在院系内部组织的专业性比赛，由本专业教师组成评审团队，参与比赛的主力成员是已经完成或正在进行课程学习的学生，其他对此项赛事有兴趣的学生也可以报名参加。赛事按照全国大学生结构设计竞赛的标准进行，“以赛促学”，既能培养、锻炼学生的动手能力，也能提升学生的学习兴趣。
期末考试采用闭卷考试的形式进行，满分为100分，包含选择、填空、简答、计算分析等多种题型，内容涉及整门课程的全部教学内容，用于测试学生对整门课程的掌握程度。期末考试结束后，教师并不是简单地将学生的成绩录入教学教务系统就算完成了教学任务，而是要在综合所有成绩完成期末成绩核算后，进行数据分析，然后将结果分享到班级群，让学生了解情况。
经过两年多的实践，课题组发现实行分类考核能够起到检测学生各阶段学习状态、学习效果的作用，可督促学生全程参与学习，完成课程各阶段的学习任务。此外，分类考核减轻了学生对于期末考试“一锤定音”造成的压力，激发了学生的学习兴趣和学习热情。
综上所述，结构力学课程通过做好过程性监督，以做好教学设计为前提，以划分学习小组为依托，以分析调查问卷为桥梁，以做好分类考核为手段，能够有效达到提升教学质量的目的。
参考文献：
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[2]张妍.任务引领教学法在液体力学课程中的实践探析[J].大学教育,2016(5):157-158.
[3]陆冷飞.高校课堂教学过程性考核的信息化解决方案[J].中国教育信息化,2016(2):79-81.
[4]韩超,李桐栋,吴金花,等.基于重构教学内容的分组合作学习教学实践:以结构力学课程为例[J].大学教育,2022(9):92-94.
[5]李亮,吕娜,曹正罡.“结构力学”课程累加式考核模式探讨[J].教育教学论坛,2020(44):17-19.
[6]赵昕.浅论结构力学教学改革[J].现代职业教育,2021(6):212-213.[7]张新春,汪玉林.以学生学为中心的结构力学课程教学改革[J].大学教育,2021(1):72-75.
[8]邓绍云,邱清华,韦春晓,等.本科课程结构力学线上线下混合式教学改革思考[J].科学咨询(科技·管理),2023(1):230-232.
[9]汪洪菊,樊友景,欧忙.应用型本科结构力学自适应混合式教学探讨[J].山西建筑,2021,47(21):180-182.
[10]欧阳志勇,李培杰,罗若帆,等.应用型本科高校的结构力学课程教学改革探索[J].国际公关,2020(3):33-34.
[11]张军锋,黄亮,郭院成.培养创新能力的“结构力学”课程教学改革探索[J].教育教学论坛,2021(5):77-80.
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