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摘要 ： 文章以湖北师范大学外国语学院 2018 级日语本科专业二年级一个自然班的 22 名学生为研究对象， 对基于 BRD 教学法的基础日语课程学生学习情况进行了调查，并对调查结果进行了讨论。
关键词：BRD 教学法；基础日语课程；学生学习情况
BRD（Brief Report of the Day）是由日本南山大学 宇田光[1]提出的教学方法，其理论基础是过程教学法 （Process-Oriented Approach）和社会建构主义（Social Constructionist Approach）。BRD 共分四步[2]，第一步是 布置任务，确定 BRD 主题，正式授课之前，教师根据 要讲的主题内容对学生进行提问，让学生写下自己对 问题的意见和看法；第二步是教师进行正常课堂教 学；第三步是让学生针对提问和主题，当堂查阅各类 资料，撰写 BRD 报告并提交；第四步是总结，授课结 束之后，教师再次提出之前的问题，让学生回顾课堂 内容并自行写下意见和想法。
近 10 年来，不少国内学者开始倡导将 BRD 理论 运用于各种类型的本科日语教学 。丁跃斌[3] 认为将 BRD 教学法应用在高级日语课中，在一定程度上实现 了理论与实践、语言能力与应用能力、国际化教学方 法与民族地区建设的和谐统 一；陈亚莉[4] 则指出， BRD 教学模式在高级日语课程中的实施，改变了学生 学习态度，营造了良好学习氛围，而且使得师生关系 更加密切，故教师和学生都是此模式的受益者；石甜 甜[5]发现将 BRD 教学法应用于日本文化教学，不仅在 一定程度上提高了学生学习的自主性，而且加深了学 生对日本文化的理解， 因此将 BRD 教学法应用于日 语本科专业的教学是具有可行性的；张腾飞[6]则指出， BRD 模式下的日语会话课教学中，教师可以根据学生 的日语学习动机，提出有时代气息的会话主题，激发 学生的口语练习兴趣，还能充分兼顾新疆的地域特殊 性，融入符合地域特色的会话练习。
通过以上分析可知 ， 虽然 BRD 教学模式在一些 地方本科院校的日语课程教学中得到运用，然而在基 础日语教学中的应用并不多见 。与此同时，仅有少数研究者关注到 BRD 教学模式在基础日语课程中的应 用效果 。杨维波[7]认为，教师利用 BRD 模式对基础日 语课程进行单元设计时，能够通过 BRD 报告看出学 生对基础日语 课程知识的 掌握程度，并能及时发 现、纠正学生的错误和不足 。然而，上述研究都不是实 证研究，BRD 教学法在基础日语教学中的具体应用效 果如何，学生对 BRD 教学法到底持何种态度，仍不得 而知 。因此，为了客观回答以上问题，有必要进行一项 实证研究。
一 、 研究设计
（一）研究问题
问题一：BRD 教学模式对学生的基础日语习得的 哪些方面产生了影响？
问题二：基础日语课程学生的学习策略在 BRD 教 学模式下有没发生改变？
问题三：基础日语课程学生对 BRD 教学法具体持 何种意见和态度？
（二）研究对象
本研究的研究对象是笔者所在学校 2018 级日语 本科专业二年级的一个自然班，共有 22 名学生，其中 男生 3 人，女生 19 人，平均年龄为 20 岁。学生在学习 基础日语 3 时，已全部完成基础日语 1 和基础日语 2 的学习，且对 BRD 教学法并不熟悉 。基础日语 1—4 的授课共分为 4 个学期，每学期教学 16 周，每周 4 次 大课，每次大课 2 个课时（即 90 分钟）。任课教师为 笔者。
（三）研究实施
以二年级基础日语 3 的一次 90 分钟大课的教学 设计为例。第一步为布置任务：教师提前在课程 QQ 群 里布置任务，让学生预习并了解课文主题，其中细分为 4 个板块，即核心单词、重难点语法、异文化背景知 识、跨文化交际 。第二步为课堂教学：其一，教师引导 学生回顾课文内容，引入本次课的内容；其二，教师日 常教学+ 提问，学生口头回答（35 分钟）。第三步为撰 写实施报告：教师要求学生完成一篇包含语法辨析、 会话文理解、文化背景知识 3 个板块的书面学习报 告，即由学生在课堂上利用各种辅助工具（电子词典、 手机、笔记本电脑）完成 BRD 报告并提交（35 分钟）。 第四步为总结：教师要求学生在 20 分钟内对 BRD 报 告中出现的词汇语法误用、背景知识错误等现象进行 指出和纠正，并撰写 BRD 报告的自我反思总结部分。 任课教师要做补充和最后的当场点评总结，尤其是要 展示优秀的 BRD 报告部分，供全体学生一起学习，之 后学生再次撰写 BRD 报告的自我反思总结部分。
（四）研究工具
本研究的工具包括 14 周的 BRD 报告撰写任务 和回顾式质性访谈 。14 周的 BRD 报告将会在学期末 按照学生名录装订成册， 作为平时过程管理的依据， 并作为平时成绩纳入期末总评。
（五）数据收集
数据收集分为两个步骤进行 。 第 一 个步骤是 2019 年度下学期教学第 1 周将 BRD 教学法的概念、 意义和细则、样本全部打印出来，分发给学生以供参 考， 并于该学年教学第 2 周到教学第 15 周期间，收 齐 BRD 教学模式下学生撰写的 BRD 报告，然后针对 这些 BRD 报告在腾讯问卷进行调查并回收问卷 。根 据基础日语 1—4 课程的育人目标和教学大纲，鉴于 研究对象为刚刚学完基础日语 1 和基础日语 2 的二 年级学生，要求学生在撰写 BRD 报告时以中文为主、 日文为辅。
（六）数据分析
第一，问卷调查包括三个方面：①问题 1—4 围绕 学生个人背景展开；②问题 5—7 对学生的基础日语 学习策略进行调查；③根据教育部 2020 年正式颁布 的《高等学校日语专业基础阶段教学大纲》，将问题 8— 14 定位为对基础日语 3 的 BRD 学习报告中 3 个 板块（语法辨析、会话口语理解、异文化背景知识）的 具体分类的调查 。收集完问卷后，研究组对三个方面 反馈的数据进行统计。第二，关于访谈，根据提前拟好 的问题提纲，从 22 名学生中随机抽取 4 名学生进行 一对一访谈，结束后，将访谈录音内容转录成文字，并 进行归类。
二 、 结果
（一）BRD 教学法的有效程度
首先，根据皮细庚[8] 的《新编日语语法教程》，笔者 将基础日语语法习得分成七类，如图 1 所示 。统计结 果表明，90.9%的学生认为 BRD 教学对于基础语法的 习得有帮助，其中认为“非常有帮助”的占 31.8%，认为 “ 比较有帮助”的占 59.1%，仅有 9.1%的学生觉得“ 不 太有帮助”。其中，把“非常有帮助”和“ 比较有帮助”的 回答比例进行相加， 可以看出有 75.0%以上的学生认 为 BRD 教学法对于基础日语语法的学习是有帮助 的，占比最高的是“教材固定文型”（占 95.0%），其次是 “ 授受关系、敬语系统和日语被动态”（占 85.0%），接着 是“ 日语使役态”（占 80.0%），最后是学生认为帮助程 度最低的“ 自发态和使役被动态”（占 75.0%）。因为在 基础日语阶段，动词四态活用及授受关系、敬语系统 是二年级学生普遍会遇到的难点，所以相较教材固定 文型，日语动词四态、授受关系、敬语系统的难度本身 就很高，那么学生在后面几点上反馈“有帮助”的比率 较低也就不难理解。
其次，根据关世杰[9] 从文化的要素看跨文化的理 论，笔者把此部分分为“ 日本人的文化群体心理”“ 中 日思想方式差异”“ 中日文化价值观异同”三类进行 调查 。如图 2 所示，22 名学生均认为 BRD 教学法帮 助最大的是对于中日两国文化价值观异同的习得， 其中 50.0%的学生认为 BRD 教学法对异文化背景知 识的学习“ 非常有帮助”，50.0%的学生则认为“ 比较 有帮助”。
最后，根据张韶岩[10] 的跨文化口语交际理论，笔者 将基础日语的口语习得分为“ 附和语策略”“寒喧语策 略”“礼貌语策略”三个类别，结果表明，所有学生均认 为 BRD 教学法对“ 礼貌语策略习得”是有帮助的，仅 有 5.9%的学生认为 BRD 教学法对“ 附和语策略”和 “ 寒喧语策略”不太有帮助，如图 3 所示。
（二）学生的学习策略
1.学习策略的时长变化。如图 4 所示，在没有采用 BRD 教学法之前 ， 学生对于基础日语 1—2 课程的预 习时间呈现两极分化态势：31.8%的学生用 1—2 小时 预习教材内容，而与此对应的是，36.4%的学生用 5 小 时及以上时间预习教材内容 。如图 5 所示，采用 BRD 教学法之后，有超过一半（54.5%）的学生用 1—2 小时 预习基础日语 3 的内容 。从两组数据的对比可以得 知，采用 5 小时及以上时间来预习基础日语内容的学生比例从之前的 36.4%下降至 4.5% ， 而与此同时，采 用 1—2 小时来预习基础日语的学生比例从之前的 31.8%上升至 54.5% ， 这可能是因为之前花费大量时间课下提前预习的学生 ， 在任课教师采用 BRD 教学 法之后，更加明确自己的学习目标，从而提高了预习 基础日语的学习效率，缩短了预习花费的时间。
2. 学习策略的内容转变 。关于访谈问题 1：“在基 础日语 1 和基础日语 2 的课程学习中，你主要采用的 学习方法或策略是什么？请简要举例描述。”以下是随 机抽选出的 A、B、C、D 四位学生回答的录音文字 。A 同学：“ 首先预习单词，然后再看语法，将语法按照教 师教的思路进行拆分整合：接续— 意味— 译文— 例 文。”B 同学：“就是课前预习→课上听讲并认真做笔 记→课后复习 。跟着教师的教学进程学习，并没有有 意识地进行课外知识拓展。”C 同学：“第一步预习，背 诵单词、了解语法、翻译例句，以及阅读会话和文章； 第二步听课，跟着教师学习生词语法，以及反馈课后 学习成果；第三步课后巩固，复习单词及课文。”D 同 学：“遵从教师的要求，完成教师布置的作业 。采用背 诵和根据录音自主听写的方式记忆单词，并根据教师授课内容对照笔记学习语法。”从以上访谈结果可以 看出，四位学生全部提到了“ 背诵（记忆）单词语法 ” “ 跟着教师、按照教师思路、遵从教师”等关键词。也就 是说， 接近 90.0%的学生在没有接触 BRD 教学法之 前， 采取的都是“ 单词 — 语法 — 课文 — 听教师讲 解—课后练习”的高中外语学习方式。
关于访谈问题 2：“ 在参与基于 BRD 教学法的基 础日语 3 教学的过程中，是否有让你感到记忆深刻的 方面？有哪些方面？请简要说明。”将 A、B、C、D 四位 学生的访谈录音转为文字后，可以明显看出，四位学 生在这三个方面的认识基本一致：第一，在 BRD 教学 模式下，为了提交 BRD 报告，自己会最大限度地在课 前根据教师布置的 BRD 任务查阅各类文献资料，争 取做到对每周基础日语的重难点知识了然于胸；第 二，在撰写 BRD 报告的过程中，因为必须在教师提出 的问题之上加入自己的思考，如各类语法现象的辨析 和总结，从而极大拓展了自身对于基础日语学习思考 的广度和深度；第三，基础日语学习 BRD 报告中最能 体现自身思考能力的莫过于对异文化知识的撰写部 分，在这个部分中，作为基础日语学生，往往会加入很 多中日文化对比的内容，从而提升自己的异文化交流 思考能力和开阔自己的国际视野。
（三）学生对 BRD 教学法的态度
首先，非常积极配合和比较积极配合教师在基础 日语课上布置 BRD 报告撰写任务的学生占比分别是 54.5%和 40.9% ， 非常愿意参与和比较愿意参与教师 在基础日语课上布置 BRD 报告撰写任务的学生比例 则分别为 59.1%和 31.8% ， 十分支持和比较支持教师 在基础日语课上布置 BRD 报告撰写任务的学生占比 分别为 59.1%和 27.3%，这表明，绝大多数学生在基础 日语课上参与 BRD 教学法的态度是积极明确的，如 表 1 所示。
其次，为了进一步探究学生对 BRD 教学法的 真实态度，在延续表 1 问卷方向的基础上，笔者提出了“ BRD 是属于日本教师为日本大学课堂提出的学 习法，根据你的实际体会，你对 BRD 究竟有哪些看法？请简要说明。”这个访谈问题，以下是访谈结果的 文字版转写 。 A 同学：“ 我觉得 BRD 不是一次性就 能完成的工作，要在课前的预习环节构建一个大致 框架，在教师讲解后，把新产生的疑问和思路补充进 去，这样可以通过 BRD paper 对自己的学习过程进 行记录。在期末的时候通过 BRD，可以对自己的学习 进行总结，发现需要改进的地方 。 同时，每个人的 BRD paper 都有自己的特点，可以在课后请同学对自 己的 BRD paper 进行拍照并上传到 QQ 课程群的群 相册，这样大家不仅可以互相分享，提供新思路，相 互改进，更加细化，还可以对 BRD 进行留存备份。”B 同学：“我的建议是对于 BRD 报告的撰写任务，教师 应宽松管理，不宜太看重，太强求反而会增加学生的 压力 。现在好像大家都在互相攀比，谁写的越多、抄 的越详细，好像就越好 。但我觉得那些只写重点或自 己很感兴趣内容的同学不一定就比那些写的特别详 细的同学差。”C 同学：“ 我对 BRD 学习法了解不多， 目前认为大体上是无须调整的，但是可以适当简洁 一 点，这样复习的时候会更加清楚直观，不容易混 淆 。另外，还是应该结合课本内容，以课堂内容教学 为主，尽量减少不必要的课外知识拓展环节。”D 同 学：“我觉得教师可以总结一下一些 BRD 报告写得比 较好的同学的经验，包括内容方向、文化背景、语法 单词三个方面 。先告诉学弟学妹可以写什么方向，再 慢慢地让他们自由发挥 。 同时，一下子给太大的自 由发挥空间，学生会有点难以适应。对此，教师尽量 不要让学生在课堂上写，这样很耽误时间，而且每 一 个同学的进度也不 一样，课堂时间还是用来上课 更好。”
通过 A、B、C、D 四位学生访谈结果的转写可以看 出：第一，由于日语基础知识积累薄弱，基础日语学生 对于 BRD 报告的撰写往往没有思路和方向；第二，部 分基础日语 BRD 报告撰写可以放在课后进行， 否则 会给学生造成心理压力；第三，对于基础日语学生来 说，BRD 报告应该紧扣专业教材的内容；第四，优秀的 BRD 报告撰写者的分享会对基础日语学生参与 BRD 教学法产生积极影响；第五，任课教师应该对于基础 日语学生撰写 BRD 报告时的自由发挥给予积极反馈 和评价。
三 、 讨论
首先，虽然 BRD 教学法通过帮助基础日语学生明确学习目标任务，从而缩短了学生的课前预习时间，但 基础日语教师在具体实施 BRD 教学模式过程中，务必 要考虑到基础日语学生的知识积累问题，根据任务内 容难度，将部分 BRD 报告撰写任务放在课后让学生完 成，以减轻学生在课堂上的心理压力，同时要多给予学 生积极正面的反馈和评价，以此促进 BRD 教学法在基 础日语教学过程中的顺利实施。
其次，虽然 BRD 教学法对基础日语学生的基础 语法习得、基本异文化背景知识习得、基础口语交际 策略习得三个方面都产生了积极作用，但是教师对于 基础日语阶段的难点语法如“ 日语使役态被动态”“ 日 语自发态”等依然要详细拆分教学，以此帮助学生厘 清“ 日语被动态、日语使役态”和“ 日语使役被动态、自 发态”之间的联系和区分，同时加强基础日语学生在 BRD 报告中针对“ 附和语”“寒暄语”这两类的口语交 际策略的思考和总结。
最后，虽然绝大多数学生对 BRD 教学法均持积 极态度，认为 BRD 教学法极大促进了自身对基本异 文化背景知识的学习成效，提升了自己的学习兴趣， 但在具体指导学生撰写 BRD 报告异文化的过程中， 教师还是应首先加深学生对于“ 日本人民群体心理”的 理解，并注意引导学生不能通篇都在写对于中日异文 化的感性见解，而应该紧扣基础日语教材内容本身的 异文化主题来撰写 BRD 报告。
参考文献 ：
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[9] 关世杰.跨文化交流学[M].北京:北京大学出版社,1995.
[10] 张韶岩. 中日跨文化交际实用教程[M].上海:华东理工大学出版 社,2019.
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