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摘 要
在当前的“双减”政策背景下，学校需要不断强化学生的减负措施。其中，如何有效地布置和实施语文学科的作业，成 为“双减”进行中一个无可回避的问题。本文从“双减”要求出发，探讨在实施语文学科作业时，怎样着重抓住学生的特点， 精心设计实践性强的作业;将作业与课文内容相结合，设计出富有趣味性的作业;整合各种资源，设计出综合性强的作业; 针对每个学生的差异，设计开放性的作业等方面。严格控制作业的数量，保证作业的质量，充实作业的形式，从而充分减轻 学生的课业负担，促进学生的全面发展。
作业作为学生在课堂上对学习内 容进行有效拓展的重要手段，其设计 的质量直接影响着教学效果的优劣。 近年来，我国对于素质教育和减轻学 生课业负担的重视程度日益提高。为 此，国家推出了“双减”政策，要求 学校在课后作业的布置上进一步减轻 负担，同时家长也需要在孩子的课后 培训上做出调整。
在小学教育中，语文学科是一门 基础学科。因此，小学语文教师在作 业的安排上必须严格按照“双减”政 策的要求进行。这不仅要求提高作业 的质量，同时也要降低学生的作业数 量。这也就意味着教师需要对作业进 行优化设计，以适应这一政策的要求。 因此，教师在进行作业设计时，应该 将这一特点作为出发点，设计出富有 趣味性和启发性的任务，以激发学生 的学习兴趣和积极性。
一、“双减”语境下小学语文作业 的设计原则
(一)趣味性原则
在小学阶段，学生因为年纪较小，心智尚未成熟，他们做事的起点就是 兴趣，教师要是布置枯燥的作业会使 学生积极性下降甚至感到厌倦。在新 课程改革背景下，小学语文教师应重 视对作业设计的研究，将作业与课堂 教学有机融合起来。小学生天性爱玩， 教师可结合他们的特点来布置符合他 们身心发展规律的任务，可布置一些 有趣味性的任务，增强学生学习的积 极性以及探索欲。
(二)适度性原则
如何兼顾作业设计总量和能力培 养比例是小学语文教师在“双减”政 策要求下所遇到的一个教育难题，深 究此类难题出现的原因就会发现，难 题出现的源头往往并不是学生而是教 师语文作业设计的方式，作业量并不 是决定学生能力提升和素质水平发展 的首要因素。因此，要想提升小学生 的阅读理解能力，就必须让其感受到 阅读作品所表达的思想内容及意义所 在，进而对自己所学知识有更深刻的 理解。有鉴于此，语文教师有必要遵 循“适量”原则，以学生经验与情感体验为出发点，以“适量”作业为辅 助，帮助他们找到不同课本文章所阐 明的真理，同时也能较好地把握新词 汇与修饰方法。
(三)应用性原则
在对小学语文作业进行革新的过 程中，教师应当重视素质教育对学生 课堂应用能力方面的要求，同时需要 教师在进行作业设计时必须更多地考 虑到与实际生活相结合，力求所设计 出来的作业能够对学生进行应用能力 与实践能力方面的训练，从而能够将 作业所具有的价值发挥出来，使学生 能够借助于作业来达到能力提升的目 的，因此，教师进行作业设计时应当 重视作业与生活相结合，遵循以应用 为本。
(四)实效性原则
教师在设计作业的过程中要本着 养成良好学习习惯、建立语文学习规 范意识、发展人文素质、强调解决实 际问题等宗旨，使学生从生活中寻找 语文、从生活中分析语文现象、运用 语文知识去创造生活美等系列能力得到提高，能使学生更多地投入到实际 运用语文知识的活动中去，从而激活 他们学习的内在品质。
二、关于现行语文作业中存在问 题的思考
目前，许多学校及教师对于作业 的作用并没有充分了解，这给学生带 来过大的学业压力，消磨学生学习兴 趣，已引起全社会重视。
(一)强调书面作业，忽视实践操作
一直以来，广大一线语文教师受 传统应试教育影响，加之不少学校片 面追求升学率，导致不少教师总习惯 于布置些形式简单，内容呆板的书面 作业，而很少要求学生做些实践性作 业。这使得有些学生在学习过程中感 到枯燥乏味，从而丧失了学习积极性。 因此，我们必须改变这种现状，将课外 阅读融入语文课堂中来。那么如何开展 课外阅读呢?例如，在教三年级上册 《蜜蜂》这篇课文之后，许多教师为巩 固课内知识，常常只布置抄写词语和完 成练习册的书面作业。对此类作业，多 数学生不感兴趣，常常是机械地应付。 长此以往，这种书面作业对于培养学生 实践能力非但收效甚微，反而会影响到 学生语文素养的提高。
(二)重视作业的数量，忽视作业 的质量
一直以来，许多教师过分强调书 本知识，只满足于利用教材进行教学， 不重视对教材的教学。所以，这类教 师往往布置大量的作业，以巩固和夯 实基础知识，大量重复的作业易使学 生产生厌倦心理，从而达不到作业的 原本目的。
(三)重视教材内容，忽视综合贯通
有的教师教学时易受教材束缚， 不敢越雷池一步，只习惯于布置与教 材内容有关的部分作业，而常常忽略某些综合性作业的安排。实际上，这 些综合性作业并不简单是一种练习方 式，而是能够培养学生综合运用知识 能力的有效手段。例如，在教二年级 下册《纸船和风筝》这篇课文时，许 多教师安排学生做生字注音，读拼音 写词，读文等等机械反复，索然乏味 的作业，未能把语文学科和学生生活 实际密切结合，这既削弱了语文学科 和其他学科的内在联系，又制约了学 生思维发展。
(四)强调硬性要求，忽视个体差异
有些教师在布置家庭作业时，只 注重对学生进行知识技能的训练和能 力培养，而忽略了对于学生情感态度 价值观方面的引导与教育。比如，作 业中没有体现出个性化设计。然后， 为避免因批改作业不一致而带来的困 扰，作业布置上也统一了要求，硬性 了规定，缺少有层次的操作。例如， 在教五年级下册《桂花雨》这篇课文 时，一些教师为便于批改，布置了统 一作业：抄写词语，摘录优美词句， 领悟句子含义，等等。这类作业不结 合学习程度不一的学生特点，易导致 效率低或者效果差，形成“优秀生吃 不饱，学困生吃不上”的情况，最终 使其产生抵触情绪。
三、语文作业的创新设计探索
(一)抓住特点，精心设计实践性 强的作业
如何才能更好地实现这一 目标 呢?一是开展丰富多彩的语文实践活 动。二是指导学生自主选择适合自己 的实践形式。三是组织好综合性实 践教学活动。所以，教师在布置语 文作业时，可将听说读写画演融入 其中，精心设计出形式多样，别开 生面的作业。
例如，三年级下册《蜜蜂》中的课文，就是一篇科学小品文——《蜜 蜂》。笔者用实验来论证蜜蜂有识别方 向的本领。而在这一单元中一个语文 要素就是：观察事物变化，明确实验 过程。所以，教完课文之后，教师可 结合课本文体特点、单元语文要素为 学生安排实践性作业：课下让学生还 试着做做“小试”，并注意观察过程 (该“小试”分为几个步骤，每个步骤 都需要完成哪些任务、有何趣味发现 等等)。这类实践性作业，学生能够充 分地利用手，眼，耳，脑等器官，促 使其动手实践能力的不断增强，另外， 教师也可通过搜集和整理材料(如有 关污染环境的材料)，让学生创编一张 手抄报，或通过收集东西(如形态各 异，色彩斑斓的树叶)，绘制精美贴 画，或设计活动方案(如给家长祝寿 方案)，记录活动中的精彩内容，编制 各类电子相册等等，可以说，只要教 师在教学过程中依据学生知识水平的 高低，灵活多样地设计实践性作业， 就能够在教学过程中调动学生的积极 性和积极性，在教学过程中培养学生 良好的语文素养和综合能力，就会收 到事半功倍的效果。
(二) 与课文相结合，设计有趣的 作业
多数学生对于机械，单调的作业 完全不感兴趣，长期下去，最终会使 学生机械应付。所以，教师应具有正 确的作业观，不应按部就班地进行， 应依据文本内容丰富作业内涵并设计 出一些有趣的作业，使学生始终保持 新鲜感，促进其全面发展。
例如，三年级下册的第二单元包 括《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥 道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》 四篇课文，它们都是关于秋的内容。 所以，在学习了这一组课文之后，教 师就能要求学生搜集关于秋的相关材料，并完成“我心目中的秋”这一有 趣的任务。同学们可结合文本内容， 搜集描写秋的成语，谚语，诗词，文 章，故事等等，并做图文并茂的简报， 手抄报，还可与爸爸，妈妈一起到乡 村，到大自然中去，将所见，所思的 秋之美绘声绘色，还可在手中相机的 帮助下，将秋之美拍摄下来，还可利 用精美词句，将心目中的秋之美写进 一篇美文等等。经过一定时间的备课， 等学生写完作业，教师就可让学生登 台展示学习成果，选出好作业贴到学 习园地。所以在教学过程中我布置了 以下几个有趣的作业：第一搜集生活 中所见的秋天景象;第二制作秋景图; 第三画一幅秋天图景。这类趣味性作 业，不仅开拓了同学们对“秋”的认 识范围，而且还能训练同学们搜集， 加工“秋”资料的技能，进 1.步增 强探索“秋”，让学生动手，鉴赏和想 象能力。
(三)整合资源，设计全面的作业
整合语文课程资源，创设语文情 境，既可扩充语文知识，又可促进语 文能力的提高。然而，许多教师往往 只重视课本中的阅读材料，却忽视了 对课外读物的利用，使课内学习变成 了课堂外的延伸活动。这样做不但收 不到良好的效果，还会影响到课堂教 学质量。所以，在作业内容的设计上， 教师不应该仅仅局限于教材内容，而 是应该把教材和学生的生活进行有机 地融合，并且选取接近学生生活真实 的内容来进行综合性作业设计，着力 提升学生语文素养。
例如，在教二年级下册《纸船和 风筝》这篇课文时，教师可结合课下 思考题设计以下综合性作业：第一可 以请学生简要地讲一讲故事的重点内容;第二可以指导学生联系课文内容 给小熊写一张给松鼠看的卡;第三要 指导学生联系课上思考题，以组为单 位配合创编课本剧和安排学生在业余 时间展演;第四可以指导学生讲一讲 同学间是否有什么不顺心的事以及如 何解决。这类综合性作业，既可使学 生从活动中得到借鉴，又可体会学习 乐趣。另外，教师也可在语文学习中 融观察、记录、调查、宣讲等于一体， 从而使学生在学习语文知识时，融多 种活动于一体，既增加作业趣味性， 又很好地贯彻低年级没有布置书面家 庭作业的情况。
(四)针对不同的情况，精心设计 开放性的作业
每位学生都不一样，在学习基础， 个性特长等等方面，其能力水平有很 多差异。所以，教师在进行作业设计 的时候，不应该工整地划高，应该针 对不同的学生特点，在作业的数量， 形式等方面。难易程度等有层次地设 计开放性作业，能使优生“吃得饱”， 后进生“吃得好”;使不同水平的学生 均能有所发展。
例如在教五年级下册《桂花雨》 这篇课文时，教师可结合单元语文要 素，课后练习和单元习作等内容，设 计几个开放性的作业：(1)辨字组词 (如箩和萝，饼和拼，浸和侵，拾和洽 等);(2)说出桂花带给作者怎样的美 好记忆;(3)摘录课文中描述桂花的 语句，体会其所包含的情感;(4)链 接课下“阅读链接”，了解“这儿的桂 花再怎么香，都比不过故乡庭院中的 桂花”;(5)说出你心爱之物并说明理 由。上述 5 项作业，从易到难、逐层 深入，不同水平的同学可自行选择较 有把握的任务进行操作。
四、结语
“减负增效”是目前教学改革中的 主要热点，学校与教师都应把减轻课 业负担、增强课堂实效作为改革重点。 为此，教师应以教学目标和学生的兴 趣，需要为出发点，不断创新作业形 式，不断丰富作业内涵，分层次进行 作业设计，尽可能扩大儿童学习空间。 教师在布置数学作业时应该遵循以下 几个原则：个性化与层次化相结合; 开放性与选择性相统一;多样性与统 一性有机结合;实用性与趣味性相得 益彰。总之，教师需要在保证作业质 量的前提下，对作业进行优化设计， 使之更加符合学生的特点和需求，促 进学生的全面发展。
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