SCI论文（www.lunwensci.com）
摘 要
与传统的单项教学相比，互动式教学展现出其独特的优势和价值。这种教学形式在教学改革的背景下受到了师生的广泛 喜爱，并被视为推动课堂教学的重要手段。在当前的教育环境中，将互动式教学应用到高中化学课堂中，可以有效地加强师 生之间的交流与互动，构建出多元化的互动模式，从而从不同的维度促使学生学科素养的有效形成。本文章深入分析了高中 化学传统教学模式存在的弊端和不足、阐述了互动式教学运用的重要意义和探讨了互动式教学的运用途径。
化学作为高中阶段的关键学科， 其重要性不容忽视。这门学科以实验 为基础，强调实证和实践，是培养学 生核心素养的重要途径。在当前的教 学改革背景下，高中化学的教学活动 不再仅仅停留在理论知识的灌输和讲 解上，更应该注重知识技能的传递。 然而，更重要的是要培养学生的学科 素养。因此，加强教学改革，改变传 统的教学模式，成为一种必然的趋势。
互动式教学是一种有效的教学方 法，它主张学生主动思考，主动学习， 通过与教师和同学之间的有效互动，形 成深度的互动模式。采用互动式教学模 式，能够激发学生的学习兴趣，提高他 们的学习效率，同时也能够培养他们的 独立思考能力和团队合作精神。当前将 互动式教学应用在高中化学课堂中，对 于学生的学习发展、对于高效课堂的构 建而言，都具有非常重要的现实意义。
一、传统教学模式之下高中化学 课堂存在的问题
(一)传统高中化学教学弱化互动 部分高中化学教育工作者深受应
试教育的影响，更关注学生知识技能 的获得以及学习成绩的提升，而忽视 了学生的主体体验。教师的课堂主导 地位过于强势，往往以填鸭式灌输式 的教学为主，忽视了学生的自主构建， 忽视了学生之间存在的差异性，以统 一的内容、统一的形式、统一的标准 等，展开一板一眼的讲解，存在着难、 繁、偏、旧等弊端。且教师对教材的 过度关注而忽视了和学生实际生活的 有机衔接、忽视和社会实际之间的有 机构建，这导致教学的实用性欠佳。 通常情况下，在课堂中，教师往往以 做题、背书代替学生的实践、合作等， 学生处于被动的状态， 自主学习的时 间、空间有所欠缺。
(二)教学手段单一、功利性太强
由于高中化学所涉及的内容比较 繁琐、复杂，难度较大，基于这一学 科的特性而言，学生的化学学习之路 必然不会更平坦。再加之教师往往在 课堂中所采用的教学形式比较单一化， 学生和教师之间的课堂互动性相对较 少，很多学生无法保持注意力的高度 集中，难以跟随教师的教学思路展开新的探索，思维的断层会导致学生无 法跟上学习的步伐，容易使得学生陷 入恶性循环的学习状态中。且教师往 往在整个教学环节注重这一学科的工 具性，忽视了其人文性，限制了学生 的全面发展，不利于学生学科素养的 整体提升，难以凸显化学这一学科的 育人价值和功能。
二、互动式教学在高中化学课堂 中的应用意义
(一)有助于契合高中化学学科的 改革需求
普通高中化学课程标准着重强调 学生参与到化学学习的过程是展开科 学学习的过程，新课标理念下的高中 化学学习要求学生应该实现自主探究、 自主合作、参与到互动性较强的学习 活动中，优化学生的实践能力和创新 能力。将互动式教学运用在高中化学 课堂中则能够切实迎合教学改革的实 际需求，促使学生走向更深层次的思 维空间，达成深层学习的目标，强化 学生的自主探索能力，创新实践能力 等。由此可见，互动式教学在本质能够契合新课程标准的内在要求。
(二)有助于激发高中学生的化学 学习动力
在传统的高中化学课堂中，单一 的教学手段，枯燥、乏味的教学氛围， 导致学生的学习积极性不足，学习兴 趣不够浓厚。随着教学改革的推进， 以互动式教学法切入化学课堂，教师 创设互动情境，使得化学教学活动生 活化、情境化，能够有效地激活学生 的学习动机。情感本身就是动机，这 是著名的心理学家利伯提出的观点， 教师牢牢地立足于学生的学习需求， 把握学生的情感动机，推动高中化学 教学活动的有效落实，这与学生的身 心发展规律和学习认知规律相互匹配， 有助于促进学生个性化发展，有助于 循序渐进地培养学生的学科素养。
(三)有助于提升高中化学的教学 效率
高中化学教师作为整个课堂的组 织者、引导者，其自身的教学能力与 整个教学的效率、质量息息相关。随 着教学改革的进一步深化，教师也应 该做到与时俱进。将互动式教学有机 融合渗透于高中化学课堂，使得其贯 穿于教学的始末，教师能够基于学生 的个体成长需求，实现教学模式的改 革创新，基于对专业发展内涵的理解， 不断突破专业知识和技能的局限，实 现自身的专业化成长，以互动式教学 为支撑，开辟化学教学新思路，探索 一条高效的化学教学模式，为高中化 学教学效率和质量保驾护航。
三、互动式教学在高中化学课堂 中的应用途径
(一)创设问题情境，加强思维锻炼
素质教育的核心在于以学生为主 体，围绕着学生这一中心设计教学活 动，优化教学结构，一切为了学生的全方位发展。古人曾说，学起于思， 思源于疑，有疑问、有思考才会产生 新的问题，继而加强探究和互动。在 互动式教学模式之下，教师要牢牢把 握住课堂提问，抓住提问的契机，提 升问题的开放性、灵活性，通过有效 的问题，引导学生由“不知”到“知” 实现过渡，历经知识的生成的整个过 程。学生在问题的启发和引导之下， 感受通过跳一跳，可以摘到桃子的意 境。由此激活学生的学习动力，带给 学生更多的学习自信，引导学生全情 投入到化学学习活动，和同学、教师 展开多元的互动，进行深入的探究， 使得课堂教学效率、质量大幅提升， 也能够让学生学有所得、学有所获、 学有所成。
例如以高一“走进化学科学”这 一模块知识为例，这是学生进入到高 中化学的导入阶段，具有重要的意义 和价值。在具体的教学环节，教师首 先可以借助多媒体展示服装、食品、 家居、防盗网、熔岩景观、药品等多 样化的图片，带给学生强烈的视觉冲 击，然后提出问题：这些图片与化学 有关系吗?构成自然界的物质有哪 些?物质是如何形成的?会发生什么 样的改变?从物质要转变成为更有价 值的物质，需要经过怎样的历程?在 这一教学环节，教师以图片创设情境， 引领学生在熟悉的情境中思考问题、 探究问题，激发学生的求知欲，学生 在思考探究的过程中，能够对化学形 成一个全新的认识。接着教师可以结 合学生的身心发展规律和学习认知规 律，构建问题串，以环环相扣、层层 递进问题为线索，引领学生对具体问 题展开思考。
问题一：我们每天穿的各种衣服 有哪些面料?这些面料的原料是什 么?学生则可以在小组探究过程中展开深入的交流互动，踊跃地在课堂中 回答讨论的结果。比如棉布的原材料 是棉花、丝绸的原材料是蚕丝、化纤 的材料是石油等等。问题二：你还知 道哪些有关于化学的例子吗?学生在 小组互动探究中，可以从生活、工业 以及高科技等领域谈论有关于化学的 例子。比如化妆品、修正液、材料制 造、粮食丰收、手提电脑。问题三： 基于以上的交流探讨，你对化学的看 法认知是什么?学生结合已有的知识 储备，用简短的话语阐述对化学的认 知，了解化学具有创造性、实用性， 于人类的社会生产、生活、学习而言， 具有重要的意义。继而教师还可以提 出问题四：化学经历了怎样的形成和 发展历程?问题五：现代化学的研究 到达顶峰了吗?现代化学所处的地位 是什么?现代化学在哪些领域取得了 卓越的成就?你对化学的哪些新领域 还有兴趣?
在这一系列教学过程中，教师以 问题为主导，引领学生展开探究，走 向更深的思维空间和探索空间，加强 对化学新知识的自主构建，打造互动 探究式课堂，学生积极参与到“交流 与表达”的活动中，能够基于生活的 视角，进一步感受化学在人类进步中 所起到的重要作用，达成预期的教学 目标。
(二)营造良好氛围，构建生活课堂
生活中处处皆学问，而化学这一 学科本身与学生的生活实际存在着密 切的关系。基础教育改革着重强调教 师在整个教学过程中，要立足于学生 所适应的现代生活以及未来发展的需 要，以学生已有的经验和生活实际着 手，构建生活化的课堂，创设生活化 情境，让学生在熟悉的情境中思考、 体验、探究、互动，有效缓解学生对 化学学习的排斥、抗拒情绪，同时也能够突破传统被动式的教学模式，引 导学生展开主动学习，从科学的视角 认识物质的意义，学习化学知识，了 解化学常识。
比如以高一下册“饮食中的有机 化合物”这一模块知识为例，首先在 课前导入环节，教师可以联系学生的 实际生活，实现激趣导入，吸引学生 的关注，让学生思考在日常的饮食生 活中，有吃过、喝过、见到过、想到 过哪些有机化合物?学生基于已有的 知识储备和生活经验，在课堂上积极 地表达自己的看法和观点，比如酒、 醋、油、淀粉、蛋白质。在问答式的 互动探究过程中，激活学生的生活记 忆，打开学生的思维开关，为接下来 的教学活动奠定良好基础。接着教师 可以组织学生展开自主探究，获取新 知，通过观察食物的烧焦现象，让学 生说一说什么是有机物?其组成和结 构是什么?食品中有机化合物中有什 么样的营养成分?教师以生活情境为 基础，以生活化的问题为形式，让学 生展开互动探讨交流，促使学生进一 步实现对知识的消化吸收、内化迁移。
最后教师还可以让学生通过合作 探究，为自己的家人制作一份营养丰 富、均衡的食谱，学生则可以展开交 流互动，碰撞出更多的思维火花，实 现对知识的灵活运用，高效完成探究 任务，同时也让学生充分认识到在生 活中要注重适合食物的营养均衡，形 成良好的生活习惯。
(三)组织实验活动，实现深度探究
就化学而言，它本身是一门建立 在化学实验上的学科，实验教学是高 中化学教学的重头戏，是不可或缺的 一个环节。教材中有很多抽象的理论 知识和无法解释的奇妙化学现象，教 师可以以实验的方式直观化展示，激活学生的好奇心，调动学生的学习动 力，让学生基于实验所形成的反应和 现象，展开深度探索，拓展化学学习 的空间，使得学生切实、直观、形象 地体会实验学习的乐趣，感知化学知 识的魅力。一定程度而言，实验是教 师化学教学活动有效落实的最佳载体， 借助实验活动引导学生积极参与其中， 将互动式教学法渗透于实验活动的整 个过程，引领学生在主动思考、自主 解决等环节，深化实验印象，强化实 验能力，提升学生自主创新、自主探 索的意识，构建高效的化学课堂，促 进学生的多维发展。
比如以高一“自制米酒-领略我 国传统酿造工艺魅力”这一实验主题 为例，在实验活动开始之前，教师可 以给学生展示料酒、食醋、黄豆酱这 一类生活物品，让学生说一说料酒和 食醋等都主要成分有哪些?它们都官 能团是相同的吗?粮食是怎样酿成白 酒的呢?在问题的启发之下，激活学 生对这一酿造工艺的探索欲望，由此 教师则可以给学生提供糯米、甜酒曲、 蒸锅、纱布等实验用品，组织学生以 小组为单位，在合作分工中，在互动 探究过程中一起推进实验活动的落实。 在酿制米酒的环节，学生可以将提前 浸泡好的糯米沥干水分，放在纱布上， 将其蒸上，然后通过摊凉和松散操作， 使得米粒松开，黏性去除，等到糯米 饭温热的时候，将甜酒曲均匀地撒在 上面，进行充分的、均匀的搅拌，而 后将其放入干净的玻璃发酵容器中。 值得注意的是，在这一实验环节，还 需要挖一个小洞直到容器底部。
完成这一步操作之后，学生需要 将发酵的容器紧密掩盖，将它放在 30 度左右的恒温箱中，还需要用毛毯或 者毛巾包上，等待发酵。发酵的过程是一个长期的，长达 10 天左右。教师 则可以给学生布置实验任务，安排小 组学生在后续的天数中，对米酒的色 泽、香味、口味进行观察记录和评价， 最后等待实验成果。通过这一实验探 究活动，能够强化学生学以致用的能 力，培养学生的实践动手能力、观察 能力，同时也能够让学生充分了解传 统文化与科学技术的关系，培养学生 科学探究的精神和严谨的科学态度。
总而言之，在高中化学教育阶段， 落实互动式教学是教师重点探究的课 题，作为一种新型的教学形式，体现 出了独特的运用优势和价值，教师具 体可以从创设问题情境，加强思维锻 炼;营造良好氛围，构建生活课堂; 结合实验活动，实现深度探究;关注 个性差异，落实分层教学等多个维度 着手，让学生在互动、探究等多元化 的活动中，掌握知识，获得技能，形 成学科素养，让互动式教学点亮高中 化学课堂，点亮学生的化学学习之路。
参考文献：
[1] 王萍花 . 核心素养导向下如何 开展高中化学互动式教学 [J].名师在 线 ,2020(17):9-10.
[2] 马 艺 志 . 探 究 高 中 化 学教 学 中互动探讨式教学的应用 [J]. 科技 风 ,2020(9):92.
[3] 贾卯生 . 互动探讨式教学在高 中化学教学中的有效运用 [J].课程教 育研究 ,2020(06):170.
[4] 崔建营 . 高中化学教学中互动 探讨式教学的应用 [J].科学咨询 ( 教育 科研 ),2019(11):159.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/73143.html
