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摘 要： 思维品质反映了学生理解、分析、比较等方面的发展水平，能够助力学生在发现、分析、解决问题的过 程中做出正确的价值判断。在核心素养培养背景下，小学英语教师应落实培养学生思维品质的目标。然而，在落 实思维品质培养目标的过程中， 部分教师往往存在无法科学培养学生批判性思维、深刻性思维、灵活性思维的问题。 因此，文章指出，教师应“对症下药”，在解决现有问题的过程中帮助学生提高思维品质，强化英语学习效果。
关键词： 小学英语；思维品质；培养问题；培养策略
思维品质反映出了英语学科核心素养的心智特征。 拥有了良好的思维品质，学生就可以多角度地观察、 分析、认识事物，对事物做出正确的价值判断，条理 清晰地表述个性观点，还可以增强思维的批判性、深 刻性、灵活性、创造性 [1]。当前，小学生的思维品质 培养情况存在一些问题，亟待解决。
一、在小学英语教学中培养学生思维品质存在的问题
（一）忽视培养学生的批判性思维
批判是对现状的一种质疑，是一种逆向思维，往 往需要经历从肯定到怀疑，从怀疑到否定，从否定到 肯定这一过程，一步步地得出正确结论。对于大部分 小学生而言，批判是一项较为复杂的活动，需要教师 的引导。然而，部分小学英语教师缺乏批判意识，往 往习惯于直接向学生讲授结论性的内容，剥夺了学生 主动思考的机会，忽视了学生批判性思维的发展。
（二）忽视培养学生的深刻性思维
思维的深刻性是指从各种表象中探寻出最本质、 最核心的问题。要想在英语课堂上使学生增强思维的 深刻性，教师需要挖掘深层次的内容，采用适宜的方 式引导学生探究。但是，部分教师在传统教学理念的 影响下，将语言知识作为教学重点，忽视挖掘其背 后蕴藏的深层信息，导致学生无法深刻地建构英语认 知，思维缺乏深度。
（三）忽视培养学生的灵活性思维
思维的灵活性是指个体依据客观条件、环境的变化情况做出预判，调整解决问题的已有规划，制订出 新的问题解决方案。教师应营造出轻松自由的环境， 并 使用多样的方式引导学生探究。实际上，一些教师固 守传统，使用单一的教学方式引导学生探寻语言知 识， 导致学生的思维缺乏灵活性， 甚至形成思维定式。
（四）忽视培养学生的创造性思维
思维的创造性是指在打破思维定式的情况下，站 在新角度发现、分析、解决问题， 得出不一样的结论。 简言之，培养学生思维的创造性就是引导学生推陈出 新、求新立异。然而，部分教师认为英语课堂教学时 间有限，引导学生进行创造性思考比较浪费时间，往 往采用传统的教学方式实施教学，剥夺了学生增强思 维创造性的机会。
二、在小学英语教学中培养学生思维品质的有效策略
（一）培养学生批判性思维
传统教学实践表明，教师使用单一的方式实施教 学很容易导致课堂氛围沉闷、枯燥 [2]。在如此氛围的 影响下，学生往往被动地接受教师讲授的内容，很难 产生学习兴趣，也不会主动质疑。对此，教师要改进 传统的教学方式， 善于依据教学需要， 使用情境教学法、 任务驱动教学法等，营造出民主的氛围，使学生在积 极情感的作用下主动质疑，提高思维的批判性。
例 如， Food and Health 这 一 单 元 的 Part B 内 容 贴近现实生活。教师可围绕菜单，引导学生讨论“Is there any problem with menu? What's the problem with the menu? What's your advice?”，帮助学生学会合理搭配 饮食，形成健康的饮食习惯。在生活中，大部分学生 借助自身的亲身实践建构饮食健康认知，积累了点餐 经验。基于教学内容和学生生活经验，教师可以先在 电子白板上呈现一些食物，引导学生借助食物金字塔 的方式对其进行分类，促使学生感知不同食物的营养 价值，体会饮食和健康之间的关系。接着，教师可以 呈现一份菜单，引导学生与小组成员一起完成学习任 务——判断菜单中食物搭配是否合理，并说明理由。 在任务的驱动下，学生获得学习主动权， 自觉地发散 思维， 迁移课堂认知， 做出判断， 并与小组成员交流。 在民主氛围的影响下，大部分学生会倾听他人的表 述，自发地提出疑问，并与小组成员一起探究食物的 营养价值，找出菜单中不合理的内容，试着提出改进 建议。教师则可以根据学生的探究情况进行有针对性 的指导。在整个教学过程中， 学生主动思考、质疑， 积 极解决问题，不仅可以很好地掌握学习内容，还可以 增强思维的批判性。
（二）培养学生深刻性思维
感知主题意义的过程正是学生增强思维深刻性的 过程。教师要以主题意义为中心，结合具体的语篇内 容，从情境教学法、任务驱动教学法、提问法、批注 式阅读法等教学法中选择合适的方法，引导学生走进 语篇，深度探寻主题意义。
例如， Mother's Day Part A 以母亲节为话题，谈论 了母亲节的习俗，重在让学生形成感恩母亲的情感。 基于主题意义，教师可以先利用电子白板播放一则以 母爱为主题的公益广告， 创设教学情境， 引出母亲节， 同 时鼓励学生用“On Mother's Day, I'll ...”表述自己的母 亲节心愿，进入英语课堂，初步感知母亲节的习俗。 接着，教师可以采用任务驱动教学法，围绕“What will you do on Mother's Day?”这一总任务，结合具体 的语篇内容， 向学生提出其他任务， 驱动学生体验听、 说、读、写活动， 进一步地了解母亲节的时间、习俗、 意义等。之后，教师可以结合语篇内容，呈现英语绘 本 On Mother's Day，让学生了解其中发生在母亲和孩 子之间的动人故事，感受孩子对母亲的热爱、感激之 情。最后，教师可以创设母亲节情节，鼓励学生用 will 表述自己想要为母亲做的事情。在整个教学过程中， 学 生层层深入地走进语篇深处，深刻地认识了主题意 义，增强了思维的深刻性，同时提升了语言能力。
（三）培养学生灵活性思维
思维的灵活性是学生分析事物、归纳结论的智力活动。归纳是学生提高思维灵活性的重要途径 [3]。尤 其， 在归纳的过程中， 学生会发散思维， 不断地对比、 分析，切实增强思维的灵活性。因此，教师要依据英 语教学需要，善于组织归纳活动。
例如， 在教学动词的第三人称单数基本规律时， 教 师可以在电子白板上呈现一篇语篇，要求学生在阅 读过程中圈出动词。学生会边阅读边思考，圈画出 does 、takes 等动词。教师可以引导他们分析动词的主 语。学生很容易将视线集中在 he 上。于是，教师可以 在黑板上书写语篇中的一些句子，如“He does exercise everyday.”“He takes a long walk around the park.”“He usually reads newspapers and listens to music. ”等，并要 求学生对比、分析动词的变体，归纳出动词的第三人 称单数的基本规律。学生会发散思维，认真观察、比 较，发现第三人称后的动词要加 -s 或 -es 。教师可以趁 机进行总结，帮助学生深化认知。
（四）培养学生创造性思维
教师创新教学方式是学生发挥创造性思维作用的 重要途径 [4] 。一般情况下，教师要立足学生的学习情 况，组织编创活动、表演活动、生活实践活动等，让 学生创造性地学、用英语。
例如，在学习 Seeing a doctor Part B 的过程中，大 部分学生掌握了与疾病相关的词汇，学会了用 must 、 must's 进行表达。大部分学生有生病、看病经历，已积 累了一定的生活经验。于是，教师可以根据学生的学 情和生活经历，引导他们和小组成员合作扮演病人和 医生角色， 演绎生病就医场景。此活动具有开放性， 很 容易激发学生的兴趣。在活动中， 学生会发散思维， 结 合生活经历创造性地编设不同的场景，认真地组织语 言，积极对话，创设生活情境，并因此加深对课堂所 学的理解，锻炼语用能力，增强思维的创造性。
三、结束语
综上所述，小学英语教师应回归教学实践，反思 小学英语教学中培养学生思维品质的种种问题，以此 为基础，转变教学理念、教学方式，联系具体的教学 内容，为学生提供多样的思维机会，使学生自然而然 地增强思维的批判性、深刻性、灵活性、创造性，提 升思维品质发展水平。
参考文献
[1] 徐甦.激发课堂活力 深入发展思维:小学英语阅读 教学中学生思维品质的有效培养路径探究[J].小学生,2023(6):136-138.
[2] 陈梦斐.妙用阅读 促升思维:基于思维品质培养 探寻农村小学英语阅读教学的有效策略[J].求知导 刊,2023(15):74-76.
[3] 陈义清.发展思维品质,培育英语素养:基于核心 素养的小学英语阅读教学[J].校园英语,2023(17): 61-63.
[4] 管蔚琪.指向学生思维品质发展的小学英语教学路 径分析[J].教育界,2023(6):50-52.
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