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摘 要
阅读和写作教学是小学语文课程中的关键部分，也是教师在教学过程中面临的主要挑战。为了提升学生的读写能力，教 师需要对传统的读写结合教学模式进行改进和完善，以适应小学生现阶段的学习能力。对此，本文主要以核心素养为教学前 提，分析当前读写结合教学法在人教版小学语文教育教学中的应用情况，分析不足之处和可以采取的相应策略，希望能对提 升小学语文课堂教学效率产生积极影响，同时也希望能为广大教育工作者提供一些有益的参考建议。
在当今社会，核心素养已经成为 教育领域的重要关注点。它强调培养 学生的核心能力和素质，使他们能够 适应未来的发展需求。在小学语文教 育中，核心素养的培养也显得尤为重 要。传统的教学模式往往注重知识的 传授，而忽视了学生的思维能力和综 合素质的培养。因此，我们需要寻找 一种更加有效的教学方法，来提高学 生的读写能力，并培养他们的创新思 维和综合素养。
核心素养下读写结合教学法的应用 对于改善小学语文教育具有重要意义。
一、核心素养与读写结合教学法 的概念阐述
(一)核心素养的基本概念
2022 年新课标的发布，将“核心 素养”带到了所有教师面前。其实， 早在 2016 年我国就已提出《中国学生 发展核心素养》。但仍有部分教师对 “核心素养究竟是什么、核心素养该如 何教”存在疑惑。
核心素养主要目的是培养学生具 备适应终身发展的良好品格和社会发展的关键能力，也是落实立德树人目 标的关键因素。主要目的是为促进学 生学习、文化、品德、思维等全面提 升，使其具有适应复杂的社会环境的 能力，成为社会发展所需要的高素质 人才。
(二)读写结合教学法的基本概念
随着全国大范围内的素质教育改 革，新教学理念的逐步推进，读写结 合教学法凭借其巨大的教学优势，也 被应用于小学语文教育工作中。
所谓读写结合教学法，即将阅读 方法和写作方法结合起来，让学生在 阅读了解文章的题材类别、写作逻辑、 思想主旨、修辞手法等方面后，进行 针对性写作练习，从而提升学生的整 体阅读能力和写作水平。
例如，教师在教学如何掌握比喻 句写作时，可以先用多媒体展示各种 类型的比喻句阅读材料，让学生在此 基础上，找出相应的比喻句特点和作 用，再让学生进行模仿练习，这样便 能对比喻句有深刻的认识，避免了直 接开始写作练习的盲目性，提升教师 的教学水平。
二、当前读写结合教学法存在的 问题
读写结合教学法是一种新的教学 方式，能解决学生的独立写作和阅读 障碍问题。但部分教师在读写结合教 学法中存在一些问题，导致该教学教 育效果达不到预期。
(一)读写结合教学法形式化
因部分教师未了解透彻读写结合 教学法的真正目的，不能有效将阅读 和写作结合起来，使其教学方法形式 化，没有真正落实，仍用以往陈旧的 阅读和写作教学方法授课;只重视阅 读，或是写作，未能加以正确引导， 全靠学生自己盲目地探索学习方式。
此外，学生在教师传统的教学影 响下，也习惯了教师主导课堂，学生 的学习思维观念也较为固化。
(二)读写结合教学法缺乏指导
部分教师在课堂上开展读写结合 教学法时，因未掌握“以读促写”中 “读”是手段，是过程，是凭借，“写” 才是目的，导致目的与手段混淆不清， 误以为让学生进行一些阅读片段写作活动，就是在培养学生的阅读和写作 能力，忽略学生对两者之间的体会和 实践运用，不能给学生进行有效指导， 导致其无法真正有效掌握读写结合教 学法，违背了新课改的教育方针，致 使核心素养融入效果不理想。
(三)读写结合教学法缺乏生动和 时机
现阶段，小学生大多活泼好动， 存在课上注意力不集中、时常开小差 等现象。教师应该针对学生特点因材 施教，例如，小学生在口头语言表达 上比书面强，便发挥其长处，引导其 学会留心生活中的小事、善于观察周 围事物等，从造词造句到看图写话， 再从叙事到修辞手法运用，教学过程 中列举生动形象、有趣好玩的例子和 故事进行讲解，集中学生课堂听讲注 意力，踊跃参与到课堂教学中。
在读写结合教学法实施过程中， 部分小学语文教师没有把握好运用时 机。例如，在学生未完全理解知识内 容、对讲解内容不感兴趣、缺乏语言 词汇积累的情况下，还让其完成阅读 和写作任务，致使任务完成度不高， 教学质量差，未能体现出学生的主观 能动性和创造性。
三、核心素养融入读写结合教学 法中的必要性
为何将核心素养融入读写结合教 学法中呢? 因为小学语文核心素养的 培养和发展不是一次就能完成的，需 按部就班、多次培养、反复训练，这 便要求其对核心素养有一个正确的认 识：什么是训练、训练什么、怎么训 练等。
在语文这门学科中，核心素养主 要培养内容为正确表达和运用语言、 加强思维提升、提高审美能力等。因 此，小学语文教师只有转变陈旧的教 学理念，以核心素养为指导方向，对读写结合教法进行改革，才能真正发 挥学生的学习主动性和创造性，在阅 读和写作中吸收和消化知识的同时， 养成阅读和写作的习惯，切实提高语 文教学整体成绩。
四、核心素养下完善小学语文读 写结合教学法策略
核心素养是一种新型教育理念， 将其运用于读写结合教学法中，益处 颇多，备受小学语文教师青睐。因为 在核心素养的教学背景下，充分利用 读写结合教学法，能大幅度提高教师 的教学质量和效率，增长学生见识及 表达力，提升阅读和写作的能力。以 人教版小学语文课本为例，提出以下 几点针对性建议，希望能推动核心素 养下读写结合教学法的进度。
(一) 学会观察生活，培养学生阅 读理解能力
当前，小学生的生活阅历比较浅， 事物总体认知少，对阅读的理解能力较 弱。因此，教师在课堂上进行讲解阅读 与写作时，需要引导学生观察生活，从 生活的角度去看待社会上发生的事物变 化，增强学生对周边生活的感知和体 会，进一步积累生活方面的知识素材， 方便后期阅读和写作时运用。
比如在一年级《乌鸦喝水》这篇 课文中，教师以“乌鸦为什么这样喝 水”为主题，让学生对乌鸦喝水的过 程进行探讨。提出“乌鸦怎样才能喝 到水”的问题对学生进行引导：“根据 你们看见和理解的，谈谈乌鸦为什么 这样做?”在讲台上准备一个装着水 的瓶子和一些石子，让学生模仿乌鸦 喝水，激发学生的探索精神，调动学 生积极性。有的学生说把瓶子里的水 倒在叶子上，叶子能接水;也有的学 生说给乌鸦一根吸管;还有的学生说 请有手的小动物帮忙喂乌鸦喝水 … …
学生们纷纷开动小脑筋说出自己 的想法，来帮助乌鸦喝水，说明亲自 实践与课堂讲解能吸引学生积极参与， 学会运用自己生活中学到的知识去解 决问题。因此，想要写出题材新颖的 文章，教师应当引导学生自主观察生 活中的一些小细节，例如为什么汽车 有四个轮子、白天有太阳晚上有月亮、 天空的颜色变化……寻找激发学生对 生活变化感兴趣的主题，让学生围绕 着观察到的内容和咨询旁人的记录来 说自己的个人看法，间接提升小学语 文课堂上读写结合质量和学生的思维 拓展能力。
(二)增强阅读鉴赏，培养学生审 美能力
审美能力也叫鉴赏能力，学生在 阅读文学作品时，一般会有认知、感 悟、理解、想象等系列心理活动，在 一定程度上培养学生独特的审美能力、 丰富的想象力、客观的判断力。当然， 教师要引导学生利用词语品语言，对 阅读的文学作品进行字斟句酌，例如 在学习五年级《搭石》这篇课文时， 学生可以针对小溪的流水长年不断、 在小溪里横着摆上一排平整方正的石 头、紧走搭石慢过桥、联结着故乡的 小路等词句进行研究，为什么作者要 这样写?有什么深意呢?
此外，还要教学生利用句子品味 语言，句子的连贯性、使用修辞手法 等，例如，在三年级《火烧云》的课 文学习时，教师可以邀请学生一起进 入作者描述的火烧云世界，对文章中 的佳词佳句进行欣赏。首先，可以将 班上同学分为若干个小组，对文中提 到火烧云的形状和颜色进行讨论，作 者是怎么去描绘火烧云的绚丽多彩? 学生发言：文中笔一段就提到火烧云 的颜色;有的学生说火烧云的形状会 变化。教师根据学生的回答，顺势抛出问题：“书中的火烧云形状和颜色是 什么样的?”从而引发学生的阅读兴 趣，在课文中积极寻找答案。并在讨 论结束后，分析作者运用的拟人、比 喻等修辞手法，结合自身想象和经验， 写出自己看到的火烧云，进一步提升 学生的语言表达和写作能力。
(三)加强思维训练，培养学生思 维能力
小学生的思维比较活跃，充满了 想象力，教师可以利用这方面特点， 加强学生的思维训练，拓宽学生的思 维空间。例如，在六年级《丁香结》 这篇课文教学中，教师可以利用多媒 体设备展示丁香花的图片或视频，集 中学生的注意力，在课文正式讲解前， 可以向学生提出几个问题：为什么要 叫丁香结;文中的丁香结有几种;通 过丁香结表达了作者什么样的思想感 情;你对丁香结的理解是怎样的?根 据这些独立思考的问题，训练学生的 思考能力。
当然，结合核心素养中的思维发 展目标培养，教师还可以在原文上进 行拓展，让学生进行二次创作：“丁香 结被世人用来代表愁思，你还知道哪些 代表品格、感情、象征的事物?能将它 们的特点写下来吗?”让学生利用自己 平时看到的和所学的知识，在原创内容 的基础上来展开自己的想象，写出一篇 别具一格、题材新颖的好文章。
(四) 学会赞扬和夸奖，培养学生 自信心
当前，小学生的认知能力正处于 高速发展过程，特别重视他人对自己 的评价，渴望得到他人的肯定和认可， 尤其是课堂上教师的评价。因此，在 读写结合课堂中，教师应适当地给予 学生赞美和肯定，让学生心中感到自 豪，增强其阅读理解和写作的自信心，对两者产生浓厚的兴趣，激发学生自 觉学习的动力。
例如，在读写结合过程中，可以 为学生定制专属的积分兑换奖，阅读 文学作品和写作内容进行难度分类， 对能够长期坚持并完成阅读和写作的 学生给予不同类别的积分，学期末进 行统计，再对排名靠前的几位同学和 取得进步的学生进行表扬和物质奖励， 让学生产生荣誉感，间接增强学生参 与积极性。
(五)加强阅读积累，培养学生素 材运用能力
在读写结合教学法实施过程中， 教师发现小学生在刚开始学习写作时， 大部分都没思路，不会写，不知道写 什么内容，不能准确表达想法，缺乏 丰富的写作素材。因此，针对这一问 题，教师需要让学生接触到更多阅读 文学作品，帮助学生积累更多素材， 充实自己的知识小金库，下次写作时 就能“有货”可写。
例如，在学习《变形记》写作内 容时，教师可以让学生先思考和“小” 有关的东西，除了蚂蚁、一棵草、一 粒石子等，还有什么是与之相关的? 若是你能变形，你最想变成哪些东西 或动物?再让学生按照文章中的格式， 对语句的顺序表达、修辞手法等进行 仿写，学会依葫芦画瓢，对今后的写 作有一个清晰的认识和熟练的套路。
(六)利用日记习惯，培养学生的 写作能力
读写结合模式，主要是让学生将 阅读的文章内容转化为自己能运用的 知识，并结合相关的生活经验、学习、 观察等进行写作。一般情况下，教师 引导学生写作时，会鼓励其细心观察 周围的事物发展变化，形成“写作来 源于生活”的好习惯。而写日记就是一种不错的方式，通过记叙一天或一 周内发生的事情，学会用语言表达事 物。注意，教师需要在此过程中引导 学生正确对待写日记这个任务，让学 生转换思维，记录自己的成长过程， 才能更好地调整状态。或是引导学生 阅读相关的一些写作课外书籍，进一 步了解阅读写作的重要性，为养成良 好的写作习惯打下坚实的基础。
综上所述，在核心素养教育背景 下，小学语文教师要不断完善自己的 教学方式，转变旧有的思想观念，了 解掌握核心素养的培养目标，以及读 写结合教学法的实际应用，发挥好两 者融合的优势，才能更好地助力小学 语文教育发展，养成学生良好的读写 结合习惯，使学生积累海量知识素材， 提升核心素养和自主学习能力，提高 读写结合教学法的教育效果。
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