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摘要
写作是学生个体思想和情感的体现，应当取之于生活而高于生活。陶行知先生倡导生活教育，主张教育同实际生活相联系，为作文教学提供了重要的理论指导依据。本文探讨小学生作文教学应以陶行知先生的生活教育思想为指导，引领生活观察，积累写作素材；引导生活联想，激发创作思维；催化生活情感，激活作品生命，实现人人爱写作和真写作。
[关键词]作文教学；生活教育；真写作
生活教育是陶行知先生教育理论的基础和核心，其内容主要包括“生活及教育”“社会及学校”“教学做合一”三个方面。陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”再联系语文课程“工具性与人文性相统一”这一特性，更揭示了语文是一门与生活密切联系的课程。语文教学要源于生活，贴近生活，服务于生活。
“赋予作文以生活的意义”是新课改以来小学作文的教学理念，也是小学作文教学必然的转向。生活是经验感知的源泉，也是情感滋养的沃土。“总目标”中要求：“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”在各学段“表达与交流”中有具体说明。比如，第一学段“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”；第二学段“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。写作教学中，深刻的生活情感体验能催化学生强烈的表达欲望，使学生在表达和陈述时更加投入。因此，以生活为根基引导学生开展写作活动，能帮助学生从生活细节中提取丰富多彩的素材，从而让学生所写内容更具生命力。
一、生活教育思想对小学作文教学的启发
（一）生活经验拓展文化认知
生活经验是学生对文本产生独特感受的一大来源和基础。小学生受年龄、知识、经验的限制，他们所建立起来的认知体系并不健全和完整，其知识经验是低阶的、不系统的，以感性经验为主的。结合生活教育“生活的、行动的、大众的”等特点可知，教师在作文教学中开展生活经验的拓展，引发学生对生活经验的梳理、整合和应用，既能让学生们更接地气地感受生活，丰富和拓展自己的文化认知和眼界，也能让学生在生活中找寻写作的灵感，积累写作的素材，学会用知识的眼光理解和感悟生命，从而使他们的作品更加感性、更加充实、更加饱满。
（二）生活情感催化情感张力
一切情感的产生，都是源自于个体与外界之间的交互关系，而情感的交互需要以生活为根基。为引发学生在作品中实现艺术性的情感表达，教师应利用生活中的情感作为“引子”，让学生在字里行间中流露出情感的色彩，在作品中迸发情感的张力，从而避免写作中出现用干涩的语言文字机械地填充作品的情况。从学生视角审视写作，传统写作教学中给学生带来的感受往往是被动的、无趣的，因而写作往往会被学生视为一项任务和重担。而当学生被生活情感催化时，写作成了学生情感表达的突破口，成为主体深刻情感、深邃思想表达的重要形式。伴随着学生表达能力的提升，学生的情感张力变强，同时学生的情感感知也随之变得更加细腻、柔和。
（三）生活体验培养坚韧意志
坚定的意志力是攻克难关、实现突破的必备要素。无论是阅读教学还是写作教学，都倡导对学生这一品质的培养，更倡导学生在写作中将这一品质展现出来。在作文教学中，教师用书写的方式记录坚韧不拔的意志力，记录自己对困难的坚持性，这都是固化学生坚韧意志力的重要途径，同时也能借此帮助学生在作品中展现自己的意志力，因而能起到提升作文能力和进行品德教育的同步效果。而写作本身，便承载着学生一次次雕琢作品、一次次修改文本的任务，这一任务落实的过程也在不断塑造着学生的坚持性，锤炼学生坚韧不拔的意志力。
二、生活教育思想指导下的小学作文教学策略
生活是作文的源头，更是写作最好的素材。学生作文的思想、观点、情感都来自生活，如果孩子生活丰富，视野开阔，感受就会深刻，写作时便能得心应手。基于上述启发，教师在作文教学中更要坚持以生活教育为根基，将生活教育践行于实际。
（一）引领生活观察，积累写作素材
在现实的作文教学中，很多学生“谈作文色变”，这跟他们对生活的观察不仔细、对写作素材的不积累有很大关系。陶行知先生认为，生活具有教育的意义，具有教育的作用，他特别重视让学生走出课堂，观察生活，体验生活。事必躬亲才会有所感悟、有所体验。因此，教师要建立写作训练和学生生活之间的联系，让学生认真观察生活，捕捉生活中的有趣细节，在生活中积累写作素材。唯有这样，学生所写的文章才不仅仅是一些简单的文字组合，而是带有鲜活的生命意义，带有丰富感人的情感投入，也只有这样的文字才是具有生命力和创造力的。
以《家乡的风俗》为例，本次习作以家乡风俗为主题，便需要学生依托于对生活的观察，感知生活中那些平易近人、接地气的风俗文化。在学生经验感知、观察思考中，不断充实学生的作品、绽放学生写作的风采。以春节的描写为例，从春节期间贴春联、贴窗花、包饺子、放鞭炮等活动中，都可以撰写出饱满而充实的、富有民俗文化气息的文章。在学生的观察中，教师要培养学生及时记录的习惯，在家人贴春联时记录春联的内容、颜色等；在包饺子时，也可以记录下包饺子的手法、参与者、饺子的形状、饺子的味道、当时的心情等等。当学生经历了对生活经验的观察和记录后，想要塑造和勾勒出春节风俗文化时，为了塑造热闹的场景，便可以积极选用春联中的红色文化、春晚等活动；为了体现繁忙的景象，便可以展现家人打扫卫生、包饺子等活动。此方式中，通过学生感性经验的积淀，让学生的作品变得愈加充实，也借此逐步改正学生作品空洞无物的问题。
再如《秋天的树叶》习作教学时，教师利用午休时间带学生走遍了校园，亲自看一看、摸一摸、闻一闻各色的树叶，欣赏树叶飞离树枝，扑向大地的动人情景，感受秋叶之美、之灵动。这一过程用时并不长，但学生却在这无拘无束、轻松愉悦的氛围中消除了对作文的畏惧心理，在此基础上进行书面训练，学生的写作兴趣随之而来，笔下流淌出来的文字也就鲜活灵动了。
因此，教师要有目的、有计划地引导学生走出课堂，接触生活。教师可以带领孩子观察学校的一花一草，一砖一瓦；也可以结合学校实践活动，带领孩子参观企业、访问英雄、慰问孤老等。在此过程中，教师应引导学生做有心人，在生活中“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。借着对周围事物的仔细观察，把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，从而丰富自己的生活积累，真正拥有“我手写我心”“我笔诉真情”的冲动，从切身的生活中来，到缤纷的生活中去，让生活作文充满情趣。
（二）引导生活联想，激发创作思维
想象是生活的再现和升华，引导学生进行生活联想，释放学生想象空间，才能让学生的作品立足于生活但高于生活。因此，在作文教学中，除了培养学生的生活观察能力之外，引导学生进行联想和想象也十分重要。但是，学生所有的联想都是需要有根基的，不能凭空建立。同样，学生在写作内容中所勾勒出来的想象画面也需要以生活为根基，才能引发读者的同步联想，进而产生情感的共鸣。在教学过程中，教师可以利用学生多种感官联觉的方式，激发学生的想象力。在学生看到红色时，引发学生联觉中的热闹、火热等景象；在看到柳树时，联想到早春抽出嫩芽的鲜草和绽放枝头的桃花；在学生听到人声鼎沸时，想到了比赛，想到了胜利与欢呼……如此感受，都是在一种感知信息获取后，通过内心的建构和联觉，进行加工演绎和想象而逐步获取的。教师在引导学生开展写作活动时，便可以充分引导学生以生活为根基，以生活经验为基础，通过联想和联觉，为学生的写作活动筑牢根基。
比如，在《插上科学的翅膀飞》教学中，教师不能无根据地、生硬地让学生展开联想和想象，而必须以生活为根基，步步引导，帮助学生依托生活展开想象的翅膀。教师可以以谈话的方式引导学生联系生活：同学们，在日常生活中，你认为你的生活方式受到了地球、自然和科学规律的哪些限制？如果可以超脱这些限制，你想拥有怎样的生活方式？你在生活中还有哪些愿望没有被实现？你是否想到过能在天空中飞翔？是否想象过地球没有了吸引力我们如何生活？如果我们能生活在水中，又会探索到什么样的水下秘密？在科学探索的路途中，只有我们敢于想象，才能为我们超越现实生活提供更多的方向。教师以生活为根基，循序渐进地引导学生进行想象活动，让更多可能的想象空间在学生的思维中绽放，在学生的想象中被拓展。学生笔下的文章不再千篇一律，而是带着各自生活的痕迹，拥有着个体的特点，这样的文字才是鲜活的，充满生命力的。
再如《漫画的启示》一文，两幅漫画内容简单，如何引导学生将书中“死”的画，变成笔尖“活”的文字呢？这就需要教师引导学生联系生活进行合情合理的想象，通过联想“看”到画面外的内容。四位男子在等候上车时心里可能会想些什么？抱着孩子的中年妇女可能会对他们说些什么？四位男子会怎么回答？围观的人看到后会议论些什么？四位男子听到议论后会怎么想？怎么做？四位男子最后在哪里上车的？生活中有类似情景吗？通过教师一步步的引导，学生依托生活进行联想，此时，学生眼中的画变成了一个个鲜活的生活场景，含义不再难懂，启示也就随之而来。
生活是学生创作的源泉，也是他们展开想象的素材。我们在平时的教学过程中，要从学生的生活入手，有效地激发他们从眼睛中看到的事物展开想象，不拘形式地进行想象和创作，用属于自己的语言和文字将所想记录下来，从而锻炼学生的创作思维。
（三）催化生活情感，激活作品生命
很多学生的文章仅仅是“生活的复印件”，缺乏真情实感，写作主体的生命力便难以显现，作文也就索然无味。白居易说：“感人心者，莫先于情，莫始于言，莫深于义。”情感，是文章的灵魂，一篇好的文章往往倾注着作者强烈的情感。而来源于学生实际生活、切身体验后的情感，才更加真实，更加饱满。因此，教师在培养学生的情感表达能力时，需要催化学生的生活情感，在唤起学生的情感记忆、引发学生的情感共鸣后，才能让学生在情感的触动之下写出具有生命力的文字。
在学习《让真情自然流露》一文时，教师可以引导学生回忆自己生活和学习中的一些场景，借此唤起学生的感受：你的成绩获得了前所未有的突破；你受到了老师严厉的批评；父母发生了激烈的争吵；朋友对你产生了很深的误会；得到了自己梦寐以求的东西……此时，你的感受是怎样的？在此问题设置后，教师要引导学生充分分享自己曾经所获得的丰富的感受和情感体验，说一说当时自己的所思所想。在问题的设置中，学生的生活情感被催化，强烈的表达欲望被激发，他们的话匣子瞬间打开了，迫不及待地想要向自己的同伴和老师倾诉当时当地的感受。此后，教师再鼓励学生开展写作：选择一种令你印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后厘清思路写下来。在这一过程中逐步培养学生良好的表达习惯，催化学生生活情感的同时激发学生的表达动机。而当这些生活情感再次涌现到学生的思维和记忆中时，变得或厚重，或细腻，或柔和，或汹涌。当它们通过学生的笔端流露出来时，鲜活而具有生命力。
生活是写作的源头活水，当生活体验、生活联想和生活情感如同涓涓细流注入学生的笔尖时，写作和表达便不再是一种作业、一项任务，而是成为一种情感倾诉的窗口和渠道，为学生的写作奠基，为学生的表达增彩，为学生的作品添“实”，也可以实现真正的写作，在写作中讲真话，叙真情，探真理。所以，为实现这一效果，教师在平时的教学过程中，便要有意识地引导学生进行生活观察和生活联想，让学生贴近生活，融入生活，在生活中体验，在生活中思考，激起学生有话想说，有事想叙，有情想抒的情感，最终落实于纸面上，创作出有实实在在的，有活力，有生命力的作品。
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