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摘 要：写作能力是语用能力的一个基本组成部分，中职英语教师以德育作为五育之首，能够帮助学生建立正确的世界观、人生观、价值观，在成长中形成健康的人格。同时，英语具有鲜明的人文性特点，是学生接触不同文化的基础。教师应当学会整合单元教学内容，挖掘单元主题，借助英语单元主题内容渗透德育，推动德育和英语共同发展。
关键词：小学英语 单元主题教学 德育渗透
《义务教育英语课程标准（2022年版）》旗帜鲜明地提出英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想 为指导，全面贯彻党的教育方针，落 实立德树人根本任务，以培养有理想、 有本领、有担当的时代新人为出发点 和落脚点。并且，坚持英语课程工具 性和人文性的统一，重视培养综合人 文素养和情感、态度、价值观。
通过德育渗透英语教学，融合了 英语学科和德育学科的优势，一方面 学生能够在真实的情境中解决问题， 更好地理解学习内容；另一方面学生 在学习的过程中，不知不觉地提升道 德素质，培养良好的行为习惯，也能 够扩大视野。因此，在小学英语教学 中渗透德育内容势在必行，教师应该 努力挖掘英语语篇中的德育元素，通 过科学、多样化的教学方式，帮助学 生在学习语言知识的同时，提高道德 水平，达到学科育人的目标。
一、挖掘教材中的德育内容
在教学中渗透德育，教师首先要 了解教材中包含的德育内容。分析小 学英语教材中的德育内容，分析归纳单元主题，即人与国家、人与自然、 人与社会、人与自我。从单元主题中 挖掘德育内容，例如，借用人与国家 的主题可以进行爱国主义教育，借用 人与自然的主题可以进行保护环境和 动物教育，借用人与社会的主题可以 进行友爱团结、互助合作教育，借用人与自我的主题可以进行文明礼仪、 健康习惯、求知好学、诚实守信、自 控能力、善良、公正、自立、责任感、 可靠、真诚、良好的工作态度、宽容 和理解等方面的教育。新课标中提到 要整合单元教学内容，建立单元内不 同内容或子语篇之间的关联，从中凝 练育人价值，确定单元教学目标，组 织单元教学内容，落实单元教学评价。
二、借助英语单元主题内容渗透德育的技巧
（一）创设真实情境，渗透德育元素
通过课程进行德育渗透，需要为 学生提供一个真实的情境，在丰富多 元的真实情境中，提高学生的道德水 平，达到学科育人的目标。教师可以 通过语言来描述情境，让学生身临其 境； 也可以发挥绘画特长，再现教材中的场景；同样，可以选取与教材相 适应的音乐，把学生带到场景中。
例如，北京版教材在四年级上册 六 单 元“May I take your order?” 的 单元主题是 healthy diet，所属范畴为 人与自我和人与社会，子主题为餐馆 点餐，教师可以将德育元素文化自信 和对于西方文化的宽容与理解渗透到 教学语篇中，采用多种多样的方式 为学生创设真实有趣的情境。运用 交 际用语“What would you like to eat/ have?”“I’d like some... ”讨论对食物 的喜好，并在“中餐点餐”情境中开 展有意义的交流，通过小组合作学习， 完成“为外国友人推荐中餐美食并提 出健康合理点餐建议”的任务，使学 生能够更加喜爱中华美食，树立文化 自信，关注中西方饮食文化差异，如 中国人共享一席，而西方人则为分餐 制。结合本单元的学习目标和教学内 容，可以设置迎接外国友人来中国的 场景，教师可以为学生准备几份北京 餐馆的菜单，让学生根据自己的饮食 习惯进行模拟点餐，帮助学生复习前 面讲过的有关于食物的单词和短语， 同时以创新实践活动让学生乐于参与到教学活动中。
（二）通过合作学习，体验德育内容
德育目标实现的过程中，教学方 式要体现多样性，让学生明确责任分 工进行互助性学习，形成学习共同 体。通过合作学习，能够培养学生的 合作精神，从集体利益出发来解决问 题，能够让学生之间互相交流知识， 沟通情感，形成互助互爱的品格。在 合作学习的过程中，教师交给学生一 些任务，锻炼学生主动学习解决问题 的能力。
例如， 在 单 元 主 题 healthy diet 中，北京版教材二年级下册第二单 元“What’s for breakfast? ”一 课的教 学，单元课时目标是能够使用“I’m hungry/I’m thirsty”来表达自己饥饿或 口渴，并能用“Have an orange/a glass of water”表达让对方吃某种食物或喝 某种饮料，能听懂，认读单词hungry、 thirsty 、supper 、vegetable 等， 具 备 合理搭配饮食的能力，学会主动关心 他人，并且采用合作学习的方式，拓 展德育教育的途径，帮助学生形成友 爱团结、互助合作的精神。教师在课 前可以设计一个“早餐吃什么”的表 格，在课上的时候给学生分组，一个 学生问另外一些学生回答，共同完成 这个表格。除此之外，在完成表格之 后，教师可以让学生就好坏饮食习惯 进行讨论，最后通过多媒体课件归纳 和总结，并为学生提供健康的饮食 建议。
学生之间合作，会努力思考，锻 炼思维能力，同时，在和其他人合作 的过程中也掌握了必要的语言知识， 强化了学习效果，也体验了合作的乐 趣。在讨论的过程中，能够提高学生 归纳和总结的能力，也使学生具备了 合理搭配一日三餐的能力和健康的饮 食习惯，有利于培养学生的核心素养，实现立德树人的目标。
（三）课堂积极实践，提高道德素养
课堂实践是指经过一段时间的学 习之后，基于学生的直接经验，密切 联系学生的生活和社会生活，体现对 知识的综合应用的活动。英语课程实 践活动是检验学生德育效果的有效途 径，在实践中，不仅能使学生获得丰 富的理论知识，更能够提高学生的动 手操作能力。因此，在小学英语教学 过程中，将德育技巧运用到实践教学 中，能够帮助学生提升个人道德素养， 提高个人能力，巩固课内所学知识。
例如，在北京版教材六年级下 册第三单元“Let’s live a low-carbon life?”的单元主题是 culture，所属范 畴为人与自然，Lesson 9 子主题为环 境保护日，单元课时目标是让学生了 解世界地球日，学会保护环境。教师 可以让学生观看课文视频，在观看视 频的过程中找出保护环境、低碳生活 的做法，填在表格中。另外让学生利 用网络资源绘制倡导低碳生活的绘本， 用英语发出倡议，和大家分享如何保 护环境，如何低碳生活。
通过单元主题学习，学生能够认 识到不同的节日文化，提高学生的文 化意识。观看视频寻找保护环境的做 法，提高了保护环境的意识，并知道 如何践行和倡导环境保护理念，促进 人与自然的和谐相处。制作绘本的方 式，让学生巩固复习课堂所学知识和 技能，发展他们的思维能力和解决问 题的能力，培养学生的核心素养。
（四）融入课堂管理，培养道德意识
作为一名英语教师，上好一节课 除了充分备好课，还需要协调和控制 课堂中的各种教学因素及其关系，使 之形成一个有序的整体，做好有效的 课堂管理。控制好课堂纪律，不仅仅 能提高教学的水平，也有利于创建一个良好的教育教学氛围，使教与学都 非常轻松快乐，激发学生的学习兴趣， 提高教学效果，最重要的是，能够培 养学生的道德意识，养成良好的自控 能力。
例如，在北京教材一年级下册第 六单元“I’m sorry I’m late”的教学的 单元主题是 obey the rules，所属范畴 是人与社会，子主题为上课、乘坐校 车要守时，单元课时目标是学生理解 并掌握“late 、it’s OK”等，学习使 用“I’m sorry I’m late/Who is nothere/ Don’t be late again”表达自己，培养 学生遵守规则的意识。具体做法如下： 教师可以给学生分组，让学生在组内分角色扮演，再进行展示。给学生分 组之后，让他们坐成圈，讨论守时的 问题。
通过角色扮演，学生可以更好地 巩固课堂中所学知识，同时也能够设 身处地地为他人着想，增进学生之间 的情感。围成圈做游戏的教学方式， 能够集中学生学习的注意力，提高学 生的规则意识，使其尊重他人，通过 总结前一位同学的观点，学会倾听。
（五）教师以身作则，提升学生的道德情操
教师的言行举止对可塑性较强的 学生而言有潜移默化和深远持久的影 响。教师的行为方式、态度情感、人 格魅力都直接影响着学生的健康成长， 品德高尚、学识渊博、关爱学生的教 师，其所教的学生会表现得团结互 助，勤问好学。教师作为道德的教育 者，他们的作用表现在以下三方面。 首先，教师的日常话语会影响学生的 道德素养。其次，教师也可以作为学 生模仿的道德榜样。最后，教师作为 教学过程的设计者，培养学生的道德 意识。
教师日常的话语分为课上话语和课下话语。课上话语中，教师要注意 使用积极的礼貌策略，根据学生的语 言进行调整，学会尊重、宽容、赞 誉、谦虚和同情。比如，在让学生不 要打开书本时，不是使用“Don’t open your books”而是使用“I prefer you not to open your books”。让学生看下一自 然段时，可以用“Let’s move on to the next paragraph”代替“Look at the next paragraph”。在确认学生是否听懂时， 也可以使用“Am I clear”代替“Do you understand what I said”。在学生回 答问题结束时，教师都应该微笑着回 答“wonderful”“excellent”“well”“goo d job”。当教师用微笑的眼光看着学生 时，学生也会更亲近老师，有利于建 立良好的师生关系。同时，针对不同 学生不同的鼓励方式，可以激发学生 学习的热情，创造良好的学习环境， 提高教学质量。课下的话语则包括人 与人之间的问候，比如，在早上见到 时可以说“good morning”，打扰到别 人了说“excuse me ”，原谅他人的时 候说“not at all”，让他人不要着急可 以说“take it easy”。
教师作为学生心中的“偶像”， 他们的一言一行都会对学生的行为有 示范作用。教师的思想作风、态度言 行、待人接物的礼仪、学识水平都会 给学生深刻的印象。教师的天职就是 教书育人，育人就是培养学生高尚的 道德品质，使学生树立正确的价值 观。作为英语教师，我们更应该做好 学生的德育工作，真正立德树人，建 议从三方面进行。首先，应该公平公 正地对待每一个学生，做到因材施 教。小学英语教师应该注意观察分析 学生的特点，学生出现困惑以及总是 出现同样类型错误的原因。对于学习成绩暂时落后的同学，一方面要给予 鼓励，另一方面要对学生的学习方法 进行指导。教师也应当根据学生的学 习风格选择相匹配的教学方式。其 次，应该遵守我们为学生制定的规 则。例如，我们坚持要求我们的学生 及时完成作业并按时交练习本，那么 我们在批改后也应该准时还书。要求 学生不要迟到早退，那么我们教师就 应该严格遵守学校的纪律，提前到 班，做好上课的准备。最后，教师应 该勇于承认错误。尽最大努力成为道 德榜样，在课堂上读错一个单词或者 拼写错误很常见，学生们往往不知 情，但是教师注意到了，就应该承认 错误并且改正，将一节课的错误率降 到最低。
教师作为教学过程的设计者，应 该意识到小学生生活中的道德问题。 生活中的道德问题在小学英语中的 应用就是指在教学实践中，教师根 据学生的认知水平和教学目标，从 学生实际出发，进行情境描述，以 文字、图片的形式呈现给学生，引 导学生互动探究的教学方法。小学 英语教师可以结合家庭、社会、生 活中的事例，符合小学生心理发展 的特点，弥补教材的滞后性，激发 学生的学习兴趣，引导学生进行自 主学习、合作探究。
例如，讲到以规则为主题的语篇时候，可以引用身边发生的事件，如 重庆万州公交车坠车事故中一个乘客抢夺方向盘造成 15 条生命瞬间逝去 的例子。让学生知道，规则是生命的 “安全带”，不遵守规则是要付出惨痛 代价的。假如车厢里有人提醒抢夺方向盘的法律后果，有人上前制止，也 许悲剧就不会发生。因此，守规则的意识也会更加深入人心。
三、结语
在小学英语教学中渗透德育，是 新时代对小学英语教师提出的新要求。 英语教学和德育教育两者是紧密联系 的，本质上是统一的。将德育教育融 入英语教学中，通过对教学内容和方 法的设计，不但能提高学生的语言能 力和语言知识，也能够使学生的文化 意识、道德品质得到提升。通过在小 学英语课程教学的各个环节中挖掘德 育元素，学生能够认识到学习的真正含义，不仅仅是学习知识，还在于思 想品质的培养。教师也应该提高德育 的意识，有一双发现问题的眼睛，在 社会生活中寻找道德问题，为学生的 学习带来真实感和乐趣。
参考文献：
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