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摘 要：随着新高考制度的不断推行、完善，为高中数学教育提出了新的要求，也为高中教育指明了教学改革的方向，为健全和完善高中教育体系提供了科学依据．高中数学作为践行素质教育， 促进学生深度发展的重要学科之一，引导学生深度学习对优化高中教学改革起到了关键性作用．文章通过查阅大量文献，首先阐述深度学习的概念以及特点，然后对高中数学应用深度学习理论的价值进行探究，最后重点提出了基于深化学习的几点高中教学策略，以期为相关教育工作提出借鉴价值，希望对高中数学教育改革产生积极的影响．
关键词：深度学习；高中数学；教学策略
高考是社会、教育领域乃至每个高考家庭重点关 注的问题，高考既是对高中阶段学习的一次重大考验， 也是决定学生未来命运的一个重要转折点，因此高中 教育工作者承受着很大的教育压力．为提高学生学习 成绩，老师盲目采用机械训练、重复练习、题海战术，以 此来提高学生的考试技巧和考试成绩．在这种满堂灌 教育、机械教育的指引下，学生成为学习的机器，被动 地运转着．这种引导学生浅层学习、被动学习的教学模 式，已经不符合当今教育形势发展．深度学习符合新课 程改革标准，是将学生作为获取知识、解决问题的主 体．经过实践调查可知，引导学生进行深度学习是促进 老师专业能力发展的重要途径之一，也是考验老师综 合教学能力的关键性因素．因此作为新一代的高中数 学教育工作者，应该深刻意识到引导学生深度学习在 高中教学改革中的应用价值，并在此认识基础上利用 不同的教学方法引导学生深度学习．
１ 深度学习概述
深度学习理论“ 发源地 ”并不是在教育领域，而是源于对人工神经网络研究领域，后来，美国学者发现深度学习同样适用于教育领域，深度学习可以不断挖掘学生学习潜力 、培养学生学习能力 、提高知识运用能力并且能够自主建立个性化的学习体系．新课程改革更为学生的学习提出了更高的目标，在完成记忆 、领会内涵的基础上还要学会应用 、分析 、评价 、创造的学习．深度学习是学习层次的一种，是相对浅层学习而言的．浅层学习更多的是被动输入，而非主动吸收，在短时间内是有学习效果的，但是 从 长 时 间 来 看，输 入再多也 会 很 快 忘 记．再 有，浅 层 学 习 更 加 追 求 知识获取的数量和速度，并没有将知识转化为自 己的知识体系．而深度学习更加强调学生是学习 发展的主 体，更 加 强 调 对 知 识 的 输 出，更 加 强 调 对知识的反复加工和反复联合．能够利用学习经 验以及知识储备量自主解决问题，并能做好融会 贯通 、举一反三，甚至完成对知识的创造．深度学 习属于高质量的学习，可以有效完成学习的最高 目标，深度 学 习 的 主 体 是 学 习 者 而 非 传 授 者，可以从最初的“ 学 问 阶 段 ”过 渡 到“ 学 会 阶 段 ”，而 且深度学习在知识反复“ 咀嚼利用 ”之下，知识的 留存率会更高.
笔者认为深度学习要具备以下特征：首先，学习 者要具备强烈的学习欲望；其次，能够在学习上做到 全身心投入；最后，完成自我教育、亲身经历和多维 建构的学习过程.
2 高中数学教学应用深度学习的价值
2. 1 构建起数学知识学习的意义
学习数学知识的意义就是需要学生学习到知识 当中所有关于提高人类思想、培养人类精神以及发 展人类能力的内容．在学习的过程中汲取知识，其实 就是指学生在一个固定的情境当中，通过新的知识 经验和旧的知识经验相互作用，从而进一步拓展已 经学习到的知识或总结出来的经验．高中生通过对 数学知识的深度学习，可以在自己认知和知识背景 的基础上，对一些新的知识主动地进行加工和处理， 从而最终将书本当中的新知识消化掉，成为自己的 知识.
2. 2 有效提高了高中生的思维品质
有关教育学家指出，可以将思维分为低阶思维 和高阶思维．低阶思维的思考过程具体体现为对知 识的记忆、理解以及运用，只采取浅层学习的方式就 可以完成；而高阶思维的思考过程就是对于知识点 的分析、创造和评价，必须采取深度学习的方式．通 过深度学习可以帮助学生掌握解决问题的能力、自 主学习的能力以及创造性思维能力等，使高中生的 这些思维能力得到良好的锻炼并快速进步，从而有 效提高高中生的思维品质.
2. 3 帮助高中生提升了数学核心素养
广义上讲，为了发展学生的数学核心素养就必 须培养高中生适应社会发展需要的能力，以及终生学 习的能力．核心素养其实是技能、知识、思维方式、学习 态度和主观情感等多方面的综合表现．学生通过对数 学知识的深度学习，能够最大程度地完成培养学生数 学核心素养的教学任务．深度学习教会了学生通过观 察浅层的知识现象分析出更为深刻的内在规律．在进 行深入学习的过程中，通过质疑、争论、独立思考、举一 反三等方式，有效提高了学生的数学学习能力，培养了学生的数学核心素养.
3 基于深度学习的高中数学教学策略分析
3 . 1 基于深度学习，进行单元教学设计
高中数学更加考验老师整合教学信息的能力， 单元教学设计既要明确教学目标的整体性，又要对 系统知识进行有效的把控，也就是说优秀的单元教 学设计实现了教学整体性和系统性的协调发展．高 中数学知识点繁多，学习内容更加强调知识点和知 识点之间的衔接．基于这一认识，高中数学可以重点 发挥单元教学设计优势，引导学生进行深度学习．基 于深度学习背景下，单元整体教学设计要满足以下 原则：首先，将整体教学思想作为单元教学的核心思 想，同时也要兼顾知识的独立性；其次，单元教学要 实现“有章可依、按序进行”，单元内前面的知识点 是为学习后面新的知识点准备的，只有旧知识点领 会得足够清晰，才能够为新知识点的学习提供理论 依据，不能盲目在单元教学这个“ 大圈子”内本末倒 置；最后，单元教学要引导学生发现单元内知识点的 相关性，只有正确地将每个知识点结合起来，才能实 现单元整体的深度学习.
在单元教学中引导学生深度学习可以借助以下 几个途径：①老师要制定整体性教学目标，强化学生 的整体学习目标意识；②体现以生为本教学理念，在 单元教学设计中制定差异化的学习任务，通过小组 讨论、自主探究的形式，引导学生自主明确本单元知 识的困惑点和难点，并借合作交流，发现学生存在的 问题和提高点；③总结学生核心问题，并以此为依 据，制定局部知识点的教学顺序；④在完成单元教学 之后，要求学生独立完成单元知识的可视化导图，优 化复习形式，从传统的输入转变为知识的输出．从而 加深了学生对知识的理解程度；⑤检验知识的应用 程度．深度学习的最高目标就是创造和应用，老师可 以打破传统的测验方式，引入学生互评形式，通过小 组合作，发现小组的做题短板，让其他同学站在解决 者的角度帮助学生解决问题．还可以通过一道单元 习题，鼓励学生进行一题多解，诱发其创造性和对知 识的应用能力.
3 . 2 提问有道，培养学生思维能力
深度学习的基础就是要落实“ 以人为本”理念，通过不同的教学情境和教学方法调动学生积极性. 在过去和现阶段的教学中，高中数学老师在引导学 生进行深度学习的时候，经常借助“ 问题环节”来提 升学生解决问题能力和开发学生思维品质．提问的 目的就是引导学生成为解决问题的主角，而经调查 显示，由于不恰当的问题内容和提问动机，导致学生形成一种“为了回答问题而解决问题”的错误心理. 正确的提问内容是吸引学生深度学习的第一环节， 那么提问的“ 道”在哪里？ 提问什么？ 什么时候提 问才有助于学生深度学习呢？
3 . 2. 1 设计差异化问题，激发学生的学习欲望
引导学生深度学习的第一步就是要不断激发学生学习欲望，致使其能够全身心投入地解决 老师提出的问题．而学生在理解力 、概括力 、分析 力 、学习能力以及知识的留存率方面是存在很大 差异的，基于这一认识，老师要摒弃传统的“ 一 刀 切 ”提问，借助差异化提问内容，来激发学生的探 索欲.
3 . 2. 2 设计生活类题目，优化问题情境
高中生的知识储备量较大，已经具备解决问题 的能力，并且很多高中生迫切需要一个实现数学应 用价值的机会．而生活元素就是实现数学应用价值 的重要桥梁和纽带，因此老师应该在引导学生深度 学习的时候，多设计一些和生活息息相关的题目．比 如在学习函数方程的时候，老师可以在课前准备一 副羽毛球拍和一个羽毛球，在课程讲完之后，请两名同学在讲台前展示打羽毛球这一动作，当羽毛球被 另一个同学打回来的时候，老师让学生观察羽毛球 在空中划过的轨迹像我们数学课上的哪个知识点 （ 抛物线）？ 那么你能运用二次函数问题分析一下 羽毛球的滑行轨迹吗？这个滑行过程中涵盖了什么 样的二次函数关系？ 通过这样生活化的问题，对深 化课程知识进行了有效延伸，实现学生高质量的深 度学习.
3 . 2. 3 利用现代化教学资源，实现高中数学的深度 学习
基于深度学习背景下，现代化教学资源不但为 老师提升深度教学能力提供了科学的教学资源，也 为高中老师带领学生进行深度学习提供了多样化的 教学手段．比如被广泛推行的微课、翻转课堂、慕课都是提升学生自主学习意识、增加知识留存率的重 要教学手段．老师可以利用多媒体视频中多样化、直 观化、形象化的动画、图片提升学生的理解能力．老 师还可以利用多媒体资源向学生分享关于数学家的 故事，让学生从优秀的学者身上学到数学精神，并鼓 励学生面对学习上的困难不能放弃，要积极寻找解 决问题的方法，从而学生可以以一种健康的心理素 质进行深度学习，并且可以强化学生的数学文化意 识，不断激发学生揭开数学知识的神秘面纱的探索 欲．另外，学校的专业老师还可以建立自己的数学资 料库和线上交流平台，以此来激发学生深度学习的 欲望，并且当学生遇到学习困境的时候，可以通过线 上交流，自主地找到解决问题的方法．为学生进行深 度学习提供强大的后盾.
综上所述，引导学生深度学习、优化高中教学策 略是符合高中数学教学改革发展趋势的，同时引导 学生深度教学体现了高中教育工作者的“ 牵引作 用”，将获取知识过程的主角转向了学生．面对高中 抽象、内容繁杂的数学内容，老师要明确深度学习理 论的重要性，并且要将引导学生深度学习作为提升 学生学习效率的重要手段，为学生全方面发展奠定坚实基础.
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