SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要
在新课改不断深入的背景下，小学语文教学已经不再仅仅局限于传授学生基本知识和简单的学习技能。相反，为了适应教学网络化和信息化的发展，教师们应该更加关注校本教研中存在的问题和优化方案，以提高教学的有效性，并培养学生在思维、探索和合作等方面的综合素养。本文从积极探索新的教学方法和策略、结合学生的实际情况和需求、打造教师教学教研共同体等方面，探究小学语文校本教研中出现的问题及优化对策。
[关键词]校本教研；实效性；小学语文；教研共同体
小学阶段不仅是对学生思维进行启迪的阶段，更是对学生学习品质与能力进行培养的一个重要时期。不管是教师在课程安排上，还是在知识拓展上，都必须从促进学生的全面发展入手。但是，由于受到多种因素影响，当前部分地区的校本教研工作存在着一定问题，阻碍了教学质量的整体提升。如何解决这些问题成为研究重点。作为一名小学语文教师，在校本教研中，不仅要立足于学生自身的学习能力，更要反思和创新教学方式，改变教学思维，保证学生在课堂学习中的主体地位，使其由被动学习走向“思考、探究”这样一个多元化的发展方向，从而达到提高小学语文教学高效性的目的。
一、校本教研在小学教学中的价值与意义
校本教研作为校本的主要表现，它是融合校本管理，校本培训与校本课程的纽带，“以教学为中心，以校本课程为载体”这一教育规律，决定着校本教研所具有的功能与地位。它强调以学生为主体，注重师生之间的交流合作，促进学生主动发展。校本研究的专家们认为校本主要是实施，表现为校本研究，校本培训，校本课程以及校本管理等4个方面，这4个方面中的校本研究直接指向学校问题，把学校的实践活动和研究活动紧密结合起来，大力提倡学校教师从事研究工作。对于四者之间的相互关系，有专家主张以校本研究为出发点，以校本培训为媒介，以校本课程开发为归宿，而校本管理贯穿其中，起着组织、协调等功能。可见，立足于学校教育教学中存在的问题进行研究，即以校本教研为出发点，以实施校本活动为依据，以校本培训、校本管理与校本课程相融合为核心与纽带，离开了校本教研就不可能有校本教育教学、校本教育教学与校本管理相融合。
创立发展学校特色，是学校存在和发展的必然要求，是时代对我们提出的要求。随着教育改革的深入进行，人们对创建特色学校的认识有了新的突破，提出了一系列理论观点与实践策略。其中以科研为依托，“科研兴校”已经成为各校的共识并日益受到校长与教师们的关注。然而，如何走一条以校为本、以校自身的可持续发展为目标的科研路子，却是很多学校还无法破解的难题，“为校之本、以校之基、以校之长”的校本教研则是绝大多数学校兴办特色可以探索之路。
二、校本教研在小学语文教学中存在问题的剖析
（一）教师的参与热情不高
新课程改革以来，教师在教育教学活动中的主体地位日益凸显出来，这也为校本教研的开展提供了良好的基础条件。但与此同时，也带来了新的问题和挑战。校本教研以语文教师为中心主题，从当前小学教师实力来看，许多学校在校本教研中，都只是由部分骨干或年轻教师开展，多数教师在校本教研认识方面都比较滞后，并且，许多教师明明具备了校本教研参与性，却因为教学任务重，使得他们渐渐地对校本教研参与性热情退去，一心只想着要去教学，这种情况不利于提高语文课堂教学有效性。
（二）校本教研的形式过于常规
随着新课程改革的不断推进，学校和老师对教育信息化的认识有了很大提高，很多学校已经将信息技术与课程整合作为一个重要的研究课题来进行研究。但是，这些成果并不是非常成熟。针对校本教研现状来看，传统方法基本局限于听课，评课等环节，教师听课时还存在着非常严重的形式化现象，此种方法，使教师教学根本不具有代表性，并且教师对教学理念缺乏实质性掌握，使整堂课处于任务式教学状态，且诊断，分析，反思等结果无法真正落实，该模式下校本教研不具有主题性和针对性，不利于课堂教学质量和教师综合素养发展。
（三）主导方向性不足
就当前校本教研现状分析，尽管许多学校都在积极开展校本教研，有少数老师组成团队，也有同一教学科目老师围绕某一主题展开讨论，但从总体提升来分析，这种校本教研根本不具备实质性。其根本原因是：缺少核心团队；缺乏指导方向；缺少研究方法；缺少问题意识和创新精神；缺少反思习惯和能力；缺少实践基础。教师能力所限，使许多校本教研课题不能开展，并且在没有核心人物作引领，使校本教研成为单纯讨论会，你方唱罢我登场，根本就不会有科学定论。
三、对小学语文校本教研中出现的问题进行了解决措施的分析
（一）研究的专题化
在进行小学语文校本教研的时候，学校应先重视常规课程的学习，重点是语文教师，主题是课本。可按老师年级分组，亦可混分。再次，对于教材文本，可根据课文特点及相关知识点进行分类划分，按体裁分为诗歌类、散文类等，按照作者类型分成作家作品和历史人物两类；最后是依据教学内容进行分组。接着将课本内容按单元分；接着各组语文教师分析各单元语文内容重点和难点，围绕课本内容，明确教学方向，将发展学生多元化素养作为教学目标。不管是在教学过程还是在教学结束之后的思考，我们都要求各组语文教师协同努力，深入研究教学不足，主动优化教学环节，修改完善和促进教学设计，是课堂教学活动能否有效开展的重要因素之一。为了提高教学质量和效率，我们必须要重视课堂中师生间的互动交流，使每一个环节都能体现“以学定教”的理念。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课的教学中，各组老师都能通力地做课件，把人物和景物完美地融合在一起，创造情境引发学生的感情，使他们通过独立学习，去阅读，去感悟，从而产生好的学习思路。
（二）专家指导的实施促进教研质量的提高
在小学语文教学过程中，许多教师一直都是根据自身经验来开展教学，忽略了教学分享、探索的价值，使教学过程充分局限于校本或课堂上，这既不利于其教学经验的有效提高，又不利于激发学生的学习兴趣、扩大学生的眼界。另外，如果没有及时地将这些优秀的教学成果展示给老师们，就会影响到整个课堂教学效果。因此说，对于小学语文教师而言，提高自身的教学研究能力非常重要。所以在开展校本教研工作中，任课教师与语文研究者均需注重教学资源的共享与专家的辅导，如学校主动为教师教学做专题讲座、讲评、专题谈话或现场交流，演示等，从而使小学语文教师教学教研水平发挥到极致。
（三）在课堂教研的基础上，强化教学反思
1.以课堂教学实践为基础
在日常教学中每节课都体现出新的教学理念，这已经逐步成为教师们的自觉行动。每一位在外参训的骨干教师都必须讲好一节教学研究课，紧紧围绕他们确立的教学研究目标去学习、探究，在研究课中展示他们的成果，每节研究课都必须经过2～3次级组试教后才能出台。教研活动是促进教师专业发展的有效途径，也是对广大一线教师的一项重要考核方式。通过交流研讨，可以互相启发，取长补短。以学生为主体，加强师生互动。教师与学生一起建立互相促进的合作关系、诚恳地互相点评、在实践中思考、在思考中练习、两年多的练习让教师的课堂教学水平有了不一样的进步。
2.强化反思、调整办法
注重评价与反馈，坚持“以学生发展为本”的教育理念，转变教师角色。教师自我反思是校本教研开展的基础与前提，只有将校本教研内化为教师个体的自我意识与自觉自愿行为才有可能得到真正实施。我校多数语文教师能反思课堂教学，教案后有课后记。外出参赛的教师和参加研究课教学的教师能够反思课堂教学，与相关教学理论学习相结合，不断地更新理念，适时调整教学行为，撰写教学反思，以解决教学实践中碰到的现实问题。“反思的实质就是一种认识和实践的对话。它是二者相互交流的桥梁。同时也是理想自我和现实自我内心的交流。”教师置身于浓郁的教科研氛围之中，主动参与探究、更新教学理念、调整教学行为，才能使教师获得专业发展与自我成长。
3.借助网络资源，打造互动教研
伴随着信息化的不断推广和运用，校本教研发展还需积极发挥信息技术所具有的价值来展开。例如：借助QQ、微信、微博、知乎这些信息化微平台，组建网上讨论群，课题探究组等来使老师们对于小学语文校本教研发展转变为线上活动探讨，这种发展方式一方面能够增强教研有效性，使老师们能够时刻参与到研讨互动中来。主动倾听更多的语文教学专家以及老师们的声音，加深自身对于教学的认识。同时语文老师们还能够借助线上研讨的方式来分享教学过程中所遇到的各种问题，并借助这一平台或网友们所提出的各种建议来帮助老师们解决问题，全面提高老师教学质量，减少教学空白区。另一方面能够帮助教师及时更新自身知识体系，丰富课堂教学内容，提高课堂效率；最后还能促进师生之间以及生生之间的交流沟通，实现教学相长。借助现代教育技术，优化课堂教学过程。在此基础上，教师可借助信息化平台来补充教学内容，利用网络的力量增强教学经验，给学生搭建多元化学习平台，调动他们参与到学习中。
（四）构建小学语文教学研究共同体队伍
从教师的专业成长而言，校本教研是一个重要加油站，从教研组而言，是一个基础数学团体。可以借助“项目工作坊”这一模式，助力校本教研改进。每个学期和不同学科教研员都可以网络社群的方式，主动借助“项目式”学习来提升校本学习质量的方法。具体而言，可以从以下几方面入手：以课题为导向，建立小组；以学情分析为依据，设计专题教学活动；制定科学可行的评价机制。教研员可以在校本教研和课堂教学的基础上，以参与者与合作者的身份组织开展教学优化实践研究，推动教研活动科学开展。有的学校普遍以学科教研组为核心开展PDCA项目主题活动。其中，P表示规划，D表示实施，C表示考察，A表示改进。具体而言，它要求教研组在进行工作的时候需要有一定要有计划性和目的性，最好是能够预先确定好目标并在目标指导下进行相关区域调研活动。
在构建小学语文教学研究共同体方面，应注重以下几个方面内容。首先，为了加强与其他学校之间的联系，学校应该积极寻求合作机会，与其他学校的教师和教育工作者建立良好的沟通渠道。可以通过定期举办研讨会、座谈会和其他交流活动来实现，以此分享教学经验、探讨教育问题并共同寻找解决方案。
其次，为了保证培训内容和方法符合实际需要，学校需要加大经费投入力度。在培训设施、教材和专业讲师等方面进行投资，以确保培训的质量和效果。同时，学校还需要关注培训对象的需求，根据他们的实际情况制定个性化的培训计划，以便更好地满足他们的需求。
第三，为了建立定期交流制度，学校可以设立专门的交流平台或者工作小组，负责组织和协调各成员学校的交流活动。这可以包括定期召开会议、发送电子邮件或者使用在线协作工具等方式，以便及时了解各成员学校的最新动态，分享教学资源和经验教训，并就共同关心的问题进行讨论和交流。
最后，为了整体增强教研效果，学校可以在现有的教研组基础之上，采取多片联合活动的方式。这种方式能够集合成员学校语文学科的优势，博采学校教师众长，从而开展全方位的语文教学多边活动。
总之，以小学语文为依托进行校本教研，不仅是顺应时代教育的一次重大变革，更是促进新时代素质教育发展的一项重要措施。通过对小学语文课堂进行研究可以发现，传统课堂教学中存在着许多问题，而新课程改革下的校本教学研究则能很好地弥补这些不足。校本教研的实施，不仅给教师们的教学和创新带来了大量的教学资源，更为教师们分享教学经验搭建了广阔的平台，使教师们不仅在教学水平上有了新的提高，更能实现校际间和师生间教育教学实践中的沟通，进一步增强“有效备课、有效课堂、有效反思、有效教研”的有效教学观念，从而为小学教育输送更加优质的教师人才。
参考文献：
[1]王洁，张贵民，张严明.小学语文教研活动有效性探析——以“两研一体”教研形态为例[J].新课程导学,2021(25):90-92.
[2]程芳.小学语文校本教研中有关“先学后教”的研究[J].文科爱好者：教育教学版,2018(1):221-224.
[3]岑飞国,吴巨贤.基于校本模式下小学语文教师梯度发展的实践研究——以珠海市香洲区实验学校为例[J].新课程：小学,2019(6):3.
[4]沈思涵.以点带面,促进教师专业发展——小学语文校本教研探究[J].小学生作文辅导：语文园地,2020(5):85.
[5]杨冬.小学语文校本教研优化途径的实践反思——以五爱小学“现场诊断式教研”为例[J].华夏教师,2017(5):86.
[6]林燕.课例式校本教研促成长——我校语文学科校本教研活动案例之一[J].读写算:教育教学研究,2014(2):279-279,280.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/72071.html
