SCI论文（www.lunwensci.com）
摘 要
随着素质教育改革的深入发展兴趣激发和能力培养成为学科教学的主要出发点，历史作为初中阶段的一门重要学科，旨 在带领学生了解古今中外的历史，汲取文化知识。在实际的教学过程中，教师必须改进课堂教学增添练习环节，鼓励初中学生 积极主动参与到课堂教学中。实现个人能力的全面提升，本文以初中历史课堂练习为载体进行调查研究，提出了可行性建议。
课堂练习在整个教学环节中占据着 举足轻重的地位，作为学生掌握知识和 增强技能的主要场所要求教师高度重 视，结合我国初中历史课程教学的实 际情况创新教学模式强化训练，使得 初中学生全方位掌握课程知识实现自 主学习能力和探究能力的综合提升。
一、提高初中历史课堂练习有效 性的重要价值
高效课堂是指通过教学引导激发 学生的兴趣、提升学生能力的新型课 堂。在提高课堂教学有效性成为新课 标改革的热点后，结合初中历史学科 教学实际情况，教师采取了针对性的 举措，转变了传统教学模式下侧重于 理论知识讲解和学生听讲的状况，真 正把课堂教学内容融合到练习环节中， 使得学生可以在亲自参与的过程中得 到知识和能力的全面提升，发挥课堂 练习的价值需要针对不同的课程内容 设计多样的练习形式，最大程度调动 广大初中学生参与课堂练习的主观能 动性可以保证课堂教学质量。激发学 生兴趣作为落实课堂练习的基础工作 应当重点推进，结合初中学生已有的生活经验、了解的历史故事或者历史 文化创设生活化的教学导入模式，拉 近师生之间的距离构建的和谐轻松的 历史课堂，逐步培养了初中学生良好 的学习习惯，学习效果大幅提升。
初中历史课堂练习是整个教学流 程中必不可少的环节，不仅仅是学生 掌握知识和形成技能的关键途径，更 是夯实课堂教学质量培养初中学生历 史思维的关键所在。在前期设计准备 阶段，历史教师必须革新认知精心设 计，整合学科资源加强教学设计，引 导学生对历史知识的积累和深层次的 领悟。素质教育的逐步推进，使得我 国的历史教育在理念和教学方式上发 生了转变，但是仍然存在不足之处： 第一，区别于其他学科，历史课堂练 习重视程度明显不足，无论是初中学 生还是历史教师都认为这门课程没有 重大价值;第二，课堂练习任务和课 后作业内容枯燥、形式单一，没有起 到巩固加强的作用;第三，对于学生 的课堂练习作业教师没给予公正、客 观的评价，导致学生存在应付心理在 参与过程中缺乏耐心和细心，影响了 历史课堂的整体教学质量。因此，利用初中历史学科课堂练习环节是打造 高效课堂的第一步，通过知识和能力 的双重培养，促进了初中学生对历史 知识的领悟和学科文化的沉淀。
二、提高初中历史课堂练习质量 的有效途径
(一)转变课程教学理念，高度重 视课堂练习
在教育改革深入发展的大背景下 学科教学得到了质的转变，教学侧重 点也从知识教学转移到能力培养的方 面，设计课堂练习环节目的在于加强 初中学生对历史知识的深度理解，通 过参与当堂训练进一步提高了分析能 力和思维能力，实现了课堂教学内容 的拓展和延伸弥补了传统课堂教学的 不足。历史课程设置遵循初中学生的 接受能力和思维体系具有由易到难的 特征，依据中华上下五千年的历史文 化和相关的史实资料、古今中外的历 史事例编制而成，在实际的课堂教学 中需要在基本知识教学完成后增添课 堂练习环节，当初中学生具有一定的 历史储备后，可以进行独立思考逐步 形成自己的思想，初中历史课堂练习设计和优化，作为一个比较复杂的问 题需要教师的全面综合设计。
例如，《火烧圆明园和太平军抗击 洋枪队》一课，教师可以在网络中查 找相关的视频或者音频资料进行播放 导入，带领初中学生亲身体验当时的 社会背景感知历史，整个教学完成后， 教师可以巧妙布置练习环节在作业形式 和评价方式上进行优化。比如明确课堂 练习的目标是带领初中学生了解火烧圆 明园的暴行，时刻铭记落后就要挨打 的耻辱，激发初中学生对侵略者的痛 恨之情，鼓励学生为建设中国式现代 化强国贡献力量。练习内容要求初中 学生夯实历史知识填写事件发生时间 和影响，划分学习小组进行互动讨论， 可以解决个人能力不足无法在有限时 间内完成教学任务的现实问题。
(二)创新历史教学模式，引入相 关历史史料
在体验中学习历史可以加深初中 学生对历史知识的理解能力，在课堂 练习环节中巧妙引入史料可以辅助学 生理解教材，突破教学重难点，使得 练习内容呈现出启发性、层次性、规 律性的基本特征，使得初中学生摆脱 综合能力发展的限制条件，在分析、 归纳、整合、提升过程中获得认知能 力的提升。
例如，在部编版九年级历史教学 《独立宣言》时，教师可以设置专题为 “美国历史”的练习内容，明确该宣告 发表后北美 13 个殖民地摆脱了英国 统治，成立了独立的国家。在 1861— 1865 年间，美国发生了一场关乎国家 命运的战争。在所有美国人的共同努 力下赢得了北方战争的胜利，废除了 黑人奴隶制，在课堂练习环节教师可 以设置主题为“我眼中的美国北方战 争”，要求初中学生围绕战争起因、战 争结果等内容，各抒己见来发表自己的看法。在学生分析过程中教师可以 提供相关的历史史料作支撑材料，开 阔初中学生的思维、启发学生智能和 培养人文素养，在逐步深入和循序渐 进的过程中掌握历史学生的思维形式。
在历史课堂的练习过程当中，通 过对史料的分析能够加深学生对于历 史的理解，让学生能够透过历史现象 探寻其本质，在历史课堂练习当中对 于史料的运用，要确保史料必须真实， 有着可靠的出处。由于在初中阶段学 生缺乏成熟的辨别能力，“三观”也尚 未国化，因此老师如果所用的史料真 实性无法考证，那么将会影响到学生 的学习效果，甚至有可能会对学生产 生不良的影响，所以老师只有在确保 史料充分真实的情况下，才能够将其 运用于教学当中。此外老师所应用的 史料要从学生的身心发展特点以及其 历史水平出发，用学生能够接受的方 式来完成传递。老师在面对大量的史 料时，要有目的地对其进行筛选，并 且围绕教学的内容，根据教学的重难 点来选择最具有代表性、能够给予学 生启发的典型材料来作为教学的素材， 从而加强学生在历史思维能力上的培 养，提高学生在创新实践上的发展。 史料的引用类型要更为丰富，就目前 的初中历史教材来看，不仅有文字描 述，同时也配备了大量的插图，教材 当中的历史画像、照片、地图等等， 都是能够应用于课堂练习当中的史料。 且一般在考试当中所选用的史料也基 本都是来源于教材，所以老师要充分 运用教材当中的图片史料，将其灵活 地运用于课堂练习当中，从而用更为 生动的方式来加深学生对于历史知识 的理解，提高学生在历史学习当中的 兴趣。在历史课堂的练习环节当中， 利用史料能够很好地帮助学生去理解 抽象的内容，突破其学习的难点，让学生仿佛置身于历史的行程当中，走 出死记硬背的弊端。
比如在学习《指南针的应用》时， 在材料当中配置了司南和指南针的图 片，学生通过读图，结合课本当中的 内容，能够了解到司南并不等于指南 针，然后在材料二当中引用了《萍洲 可谈》中的“舟师识地理，夜则观星， 昼则观日，阴晦则观指南针。”材料三 中，适《诸著志》中的“舟舶往来， 惟以指南针为则。昼夜守视惟谨，毫 厘之差，生死系矣!”就由这一系列 的材料，能够让学生详细了解到指南 针的应用过程，其中所穿插的史料也 有着很强的层次性，能够带动学生思 考，激发学生学习热情的同时，让学 生能够轻易地掌握指南针的应用，配 合史料加深对于知识点的理解和掌握。
(三)巧妙布置课堂作业，促进学 生能力发展
学科教学作为持续性的工作包括 课堂预习、课堂导入、课堂练习和课 后作业等环节，在实际的教学过程中 教师要想提升课堂练习质量需要从优 化课堂作业设计入手，在满足初中学 生学习需求后达到延伸、扩展和深化 的目的，面向全体学生构建针对性的 作业，力求每一个学生获得成长和发 展。在布置初中历史课堂练习作业期 间，可以采用如下几种能够突出学生 主体地位的作业形式：
1. 差异化作业。尊重初中生个体 的差异性，是贯彻生本理念，保障历 史教学质量的基本要求之一，也是保 障作业布置合理性与有效性中不可忽 视的一个核心教学准则。因为每一个 初中学生都是独立的个体，受制于性 格特征、生活环境的不同表现出不同 的学习能力，教师在布置作业时应当 体现因材施教的基本原则，控制作业 量和难度这两个关键因素使得每一个层次的学生都可以得到提升。在硬性 作业完成后，教师可以布置弹性作业， 初中学生需要分析自身能力和学习条 件自主独立地进行深度学习，结合自 己的情况安排作业时间和难度有利于 发展学生个性。比如，在学习《隋朝 的一致与消亡》一课期间，为了巩固 学生课堂所学的历史知识，可以当堂 设计一些恰当的练习题，锻炼他们的 历史知识掌握能力。考虑到不同学生 的认知能力、理解能力等，为了确保 课堂作业设计效果，可以本着由易到 难的层次划分方式，针对不同层次的 学生，设计符合他们学习水平和理解 能力的差异化作业，如：简单题(以 基本历史常识记忆为主)、基础题(以 巩固学生对隋朝的消亡原因等基本历 史知识学习和掌握情况为主)和拔高 题(以学生对相关历史知识的深层次 内涵与意义进行理解，如“隋朝消亡 的心得与体会”等)。基于难度各不相 同的层次化练习题设计，可以满足不 同学生的训练需求。
2. 实践性作业。实践性作业是初 中历史课堂练习的一个重要类型，针 对教学内容进行拓展目的在于扩大学 生的知识面，充分利用学校的图书 馆、阅览室和网络资源来丰富史料。 对于获取的历史资源，初中学生需要 巧妙辨识和全面认知，实现个人收集 信息能力的增强。历史作为一门综合 性学科，涉及历史、地理、政治、风 俗、人文等多方面的知识，在课堂练 习时教师需要引导学生关注社会和国 家的热点问题，要求学生从报纸或者 短视频中摘录感兴趣的新闻进行自我 分析。实践性作业的布置对于初中学 生而言最大的优势就是可以增强分析 能力和思维能力，从而不断发展初中 生的社会责任感，达到学习致用的目 的。在历史作文完成的整个环节，教师需要鼓励学生探究开发自身潜力， 真正成为个性独立、身心健康发展的 优秀人才。比如，在学习完“夏商周 时期”“秦汉时期”等不同时期的特色 历史文化知识后，为了可以在课堂上 有效锻炼学生对这些知识的理解能力， 可以立足实践性作业设计视角，锻炼 学生利用这些所学知识解决实际问题 的能力，可以指导学生亲自动手收集 某个历史时期的基本史料以及结合教 材中的相关资料，亲自动手利用思 维导图设计的方式，来将某个特定 历史阶段的基本发展脉络以图示方 式呈现出来，这样的动手实践性作 业训练方式更有利于巩固学生课堂 所学历史知识。
(四)依托网络教学平台，提升课 堂练习质量
在信息技术和网络技术飞速发展 的背景下，我国真正步入了“互联网 + ”时代和大数据时代，深刻影响了 生活、生产和教育各个领域，在初中 历史课堂教学过程中引入网络资源搭， 建教学平台可以最大程度凸显信息技 术的优势，使得每一个初中学生积极 主动参与练习任务在潜移默化中实现 自我能力的提升。整合网络资源搭建 网络平台最大的价值就是打破了时间 和空间的限制，对于初中学生而言历 史的学习绝不可以局限在短短的 45 分 钟课堂时间，借助传播速度快、受众 广的微信、微博、抖音等聊天软件和 短视频平台，可以促进信息传播，再 加上大部分初中学生对这种高效的网 络传播模式兴趣很大，可以从内心激 发初中学生的主观能动性，网络资源 与初中历史教学的高度融合，加快了 教育一体化的深度发展。
例如，在学习《亚洲封建国家的 建立》相关内容时，教师可以通过网 络收集练习资源进行巧妙设计，丰富课堂教学内容，开阔学生视频从而达 到预期的教学目标。在课堂导入阶段， 教师可以通过多媒体播放的形式，为 学生介绍 7 世纪中期日本的混乱局面， 接着提出相关问题，引导学生进行预 习和合作学习来掌握课时重点，“大化 改新”发生的背景、内容和意义，鼓 励初中学生全身心投入课堂进行思考 和归纳，快速提升对知识的掌握程度。 大化改新在一定意义上开启了日本发 展壮大的步伐，面对日益尖锐的社会 矛盾和混乱的政局，改革势在必行， 建立了中央集权的天皇制封建国家， 使得日本从奴隶国家快速过渡到了封 建制国家。
总而言之，伴随着我国新课程改 革的持续性，推进历史学科教学呈现 出焕然一新的面貌，教学内容得以丰 富、教学环节得以改进，更加契合初 中学生的学习能力和历史水平。重视 课堂练习不仅仅是对课堂所学内容的 复习巩固，更重要的是内化提升。创 新课堂练习形式发展新时期的高效教 学模式，有利于推动初中学生核心素 养的全面提升。
参考文献：
[1] 韩文生 . 探究性学习在初中历 史课堂教学中的应用 [J]. 中国教育学 刊 ,2019(S1):32-33.
[2] 王艺润 , 刘芳 . 初中历史课堂 教学中选择有效史料的原则 [J].教学 与管理 ,2015(27):18-19.
[3] 孙辉 . 新技术新媒体融合下的 初中历史课堂教学 [J]. 中学政史地 ( 教 学指导 ),2020(12):102-103.
[4]许田田.立足核心素养 优化初中 历史课堂教学[J].新课程,2020(45):60.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/71994.html
