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摘 要：情境教学法应用于初中数学课堂教学中，能够有效活跃教学氛围，提升学生学习积极 性，帮助学生快速投入到数学的学习中.尤其是在素质教育不断深入的当下，创设有效情境，有助于 培养学生的自主学习能力，提升学生的探究意识，发散学生思维，促进学生的全面发展.本文就如何 在初中数学课堂之中有效地开展情境教学法给出相关教学策略，旨在提升初中数学课堂教学的有 效性，促进教育事业的健康发展.
新课改要求教师在教学中，必须要结合学生实 际，注重学生的主体地位，引导学生运用数学知识去 解决生活问题，增强数学知识运用能力，培养学生的 核心素养，促进学生全面发展.在实际教学的过程之 中，运用情境教学，结合教材内容，创设良好的教学 情境，优化教学策略，提升数学课堂的有效性，让学 生在愉悦的教学氛围之中，顺利掌握数学知识，完成 教学目标.
1 引入问题，创设问题情境
在数学课堂中有效导入问题，能够发散学生的 思维能力，激发学生的学习主动性和创造性，提升学 生的学习积极性，让学生在思考中，完成对问题的分 析、观察与判断，从而巩固所学知识点，帮助学生快 速投入到下一阶段的学习之中.创设问题情境，有助 于激发学生的探究欲.但是在具体实践的过程之中， 初中数学教师要注重问题的合理性.问题要始终围 绕着教学内容展开，不可脱离教学目标.问题的设 置，应从生活实际出发，与学生息息相关，才能够引 起学生的注意力，吸引学生进入到问题的探索之中.
例如，在学习《确定圆的条件》这一章节的内容 时，教师要带领学生掌握的学习目标是：经过不在同 一条直线上的三点，顺利探索其成为一个圆的过程; 借助圆规和尺子，经过不在同一个直线上的三点，作 出圆.在学习本章节的内容以前，学生已经掌握圆的 有关概念，明确圆的半径与圆心.所以教师在教学 时，可以结合学生学习基础，创设问题情境.在课堂 中展示一块圆形纸板，对学生提问：“ 同学们，这里 有一个圆形的硬纸板，有哪位同学可以将其圆心找 出来呢?”学生在之前已经对圆这一数学知识点有 所学习，所以这一问题，能够快速地激发他们的探究 欲.同时圆心是确定圆的条件中最为关键的要素，这 一问题情境的创设有着重要价值.在问题引导下，学 生进入深度思考之中.这时候，教师给学生发放圆形 纸片，给予学生自主探究的空间，让学生或小组合 作，或自我思考，以多样的方式，进行大胆尝试.在寻 找圆心的过程中，学生的数学思维得以发散，全面调 动以往的数学经验，投入到新问题的思考之中.有的 学生将圆纸片折叠两次，将最终的折痕焦点确定为 圆心;有的学生以圆的边为顶点，画出大大的十字，
交叉点即为圆心;有的学生则是将是将直角三角形 的直角放置在圆纸片上，连接圆的焦点与直角边，其 中点就是圆心.不同的学生有着不同的思考方式，但 殊途同归，大家都在问题的引导下实现自主学习.等 到探究活动结束，教师对大家的思路进行总结，并顺 利带领学生进入到新知识的学习之中.对于学生而 言，他们正是学习兴趣高涨之时，有助于帮助他们快 速掌握新知识，完成教学目标，提升数学课堂教学的 有效性.
2 联系生活，创设生活情境
生活是学生最好的老师，世界上所有的知识都 来源于生活，并且反馈于生活之中.生活是学生成长 的第一课，也是学生成长的必修课.对于初中生而 言，他们正处于身心快速发育的阶段，逻辑思维能力 也在快速发展.面对数学学习，一方面数学的深奥性 与抽象性让学生望而却步;另一方面数学所具备的 科学性与逻辑性，又散发着神秘色彩，让学生想要一 探究竟.数学教师如果方法得当，可带领学生快速步 入数学学习之旅，完成知识内化.但稍有不慎，就有 可能拉远学生和数学之间的关系，让学生产生抵触 的情绪.生活就是连接学生和数学关系的最佳桥梁. 教师要学会联系生活，在数学课堂之中创设良好的 生活情境.以实际生活出发，激发学生的学习欲望， 让学生理清生活与数学之间的关系，感受到数学的 价值，从而更加积极地开展学习活动.
例如，在学习《 中位数与众数》这一章节的内容 时，由于学生以前已经接触过这方面的内容，且了解 平均数的概念与统计意义，具备一定的猜想和归纳 能力.教师需要引导学生，进一 步借助这些数学知 识，去解决实际生活中的问题.所以教师要联系生 活，在课堂中创设生活情境.例如：何鑫今年大学毕 业，去一家广告公司应聘.公司经理在介绍完公司的 基本情况以后，告诉何鑫他们公司员工工资可观，平 均工资在 5000 元.何鑫听到以后分外开心，快速接 受这一工作岗位.可是在她辛苦工作一个月以后，拿 到的工资却只有 2000 元. 2000 元和 5000 元之间有 着 3000 元的差距，这让何鑫十分愤怒.她询问身边 的几个同事，工资也都在 2000 元左右，平均薪资根本不可能达到 5000 元.何鑫向经理提出质疑，经理却很 淡定地拿出公司的工资表，员工工资情况如表 1 .
借助生活实例，让学生进行交流和探讨，为什么 这个公司的员工收入平均数要远远高于其众数和中 位数? 学生在讨论中，对于平均这一概念建立新的 认知，学会从多个角度去看待平均数.在学生讨论的 过程中，教师要做一个合格的引导者，及时调整学生 的思考方向，帮助学生进入深层次的思考和交流.同 时还要观察学生的讨论情况和表现，及时掌握他们 的讨论进度，便于更好地开展后续教学工作.创设生 活情境，可以有效拉近学生与生活之间的关系，让学 生以数学知识为武器，解决现实生活中的问题，培养 学生的数学素养，锻炼学生的思考能力，促进学生全 面发展[1] .
3 注重实践，创设实践情境
学习数学，不仅仅是让学生掌握扎实的理论知 识体系，同时还要锻炼学生的实践水平.在教学的过 程之中，数学教师必须要注重实践教学，帮助学生树 立良好的实践意识，学会用观察的眼光去看待生活 实际，发现生活中的数学，并加以运用.在课堂之中 创设实践情境，将所学知识活学活用，有效培养学生 的探究能力和问题解决能力，帮助学生树立正确的 数学学习观，提升学生的核心素养.
例如，在学习《一元二次方程》这一章节的内容 时，许多学生都对应用题望而生畏，认为其较为抽 象，难以从中找到等量关系，无法将实际问题转化成 数学知识.所以在学习和解题中，很多学生都表现出 畏惧之情.为有效解决这一状况，教师需要引导学生 置身于实际生活，将实际问题转化成抽象的数学内 容，抓住数学的变化规律，帮助学生建立数学模型， 用代数方法解决集合问题，培养学生的逻辑思维能 力.在完成教学任务以后，数学教师可拿出一块长方 形的硬纸板，带领学生进行实践：这一硬纸板板的长 为宽的 3 倍，我们将它的四个角都裁掉，保证裁掉的面积相同，都是 25 cm2 . 然后我们把它折叠，变成一 个盒子.这个盒子现在的容积有 4000 cm3 , 那么如何 正确求出这一硬纸板的长度和宽度? 学生在实践的 过程中，感知到实际生活与数学的联系，通过画图， 找出其中的等量关系，建立一元二次方程模型，学会 正确选择方程解，顺利消化知识点，提升应用意识.
4 借助游戏，创设游戏情境
初中学生性格活泼开朗，喜欢玩耍喜欢游戏.教 师在教学的过程中，要尊重学生的这一生理特征，积 极创设游戏情境，设计学生感兴趣的小游戏，提升学 生的学习兴趣.在设计游戏时，游戏内容一定要贴合 数学教材，联系教学目标，符合当下学生的身心发展 规律.创设活泼有趣的游戏情境，调动学生的全身感 官，寓教于乐，让学生在游戏的过程之中，顺利消化 数学知识，提升学习效率.
比如，在数学学习的过程中，每一个阶段的学习 任务完成以后，都需要进行复习.通过复习，有效地 巩固所学知识，完成知识积累.在复习阶段，教师要 尽量优化教学策略，从以往单一 的讲授法，转变成多 种模式，调动学生的复习积极性.借助游戏竞赛，让 数学复习变成比赛活动，从而增强学生的参与热情. 结合班级学生的实际情况，分成不同的小组，将数学 知识点和练习题，设计成题卡的形式，让学生分组竞 赛.以抢答、必答等方式，消化数学知识.在竞赛的过 程中，学生纷纷建立竞争意识，在答题中，有效思考， 对过去所 学 知 识 点 进 行 有 效 回 顾，完 成 复 习.游 戏竞赛的 方 式，能 够 有 效 提 升 复 习 的 效 率，加 快 复习进度.不 过 要 注 意 的 是，在 设 置 游 戏 竞 赛 题 目时，教师要注重题目的难度，保证难易搭配.同 时，还要兼 顾 所 有 的 学 生，要 求 每 一 个 小 组 的 学 生都能够 参 与 到 答 题 中 来，进 行 探 究 和 思 考.切 忌出现一 人 答 题，其 他 人 围 观 的 现 象.在 答 题 竞 赛的过程中，学生的合作能力 、交流能力 、竞争能 力都得 到 全 面 提 升，有 助 于 培 养 学 生 的 核 心 素 养，促进学 生 的 全 面 发 展.此 外，创 设 游 戏 情 境， 不仅可以运用到期末的复习中，还可以运用到课 前导入 、课堂教学中，结合教材内容，创设相应的 游戏，增 加 数 学 学 习 的 趣 味 性.比 如 说，在 学 习《 货比三家》这一章节的内容时，数学教师就可以 让学生在课堂之中开展角色扮演小游戏，分别扮 演不同 的 商 家 和 顾 客，让 学 生 在 挑 选 商 品 的 时 候，建立数学思维，学会从数学的角度出发，思考 问题，应对 实 际 生 活，帮 助 学 生 养 成 良 好 的 数 学 素养 [ 2] .
5 设计实验，创设实验情境
就初中生而言，虽然心智日渐趋于成熟，但尚处 在快速发展的阶段，在理解部分数学知识时仍存在 一定难度，特别是遇到知识结构相对复杂的内容时， 无法形成较为完整的框架，很难深入掌握相关知识 点.鉴于此，在教学的过程中，教师可结合教学内容， 来设计针对性实验，在创设实验情境的基础上，化抽 象数学理论为直观化、具体化内容，引导学生通过观 察、操作、分析、总结的方式来实现数学知识的内化 目标，从而形成自身独特的结构和体系.例如，在学 习《勾股定理》这一章节的数学内容时，数学教师则 可创设简单实验情境，引导学生自主操作和总结知 识点.实验任务一：将相同大小正方形进行剪拼，使 其成为大正方形;实验任务二：在完成任务一基础之 上，将不同大小正方形进行剪拼，使其成为大正方 形.通过两个简单实验任务，帮助学生在操作实验的 过程中自主发现和探索勾股定理，并在教师引导下 对其进行证明.
情境教学法以学生为主体开展教学，激发了学 生的学习积极性与创造性.因此，教师需关注学生主 体地位，在初中数学课堂中，通过积极创设教学情境 开展数学教学[3] , 进行有效创新和优化，构建高效 数学课堂，促进学生全面发展.
参考文献：
[1] 陈娟.初中数学“ 情境教学 ”策略探索与实践[ J] . 理科考试研究，2022 , 29(08) : 14 - 15 .
[2] 林 东 群.展 开 情 境 教 学，优 化 初 中 数 学 教 学[ J] . 数学学习与研究，2022 , (05) : 96 - 98 .
[3] 杨虎. 2020 年版“ 中职数学课程标准”解读与教学展 望 [ J ] . 理 科 考 试 研 究，2022 , 29 ( 05 ) :17 - 20 .
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