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摘 要：实践应用能力是一项非常重要的能力.初中物理教学中培养学生的实践应用能力，不 仅能提高学生迁移运用所学知识的能力，而且对培养学生发现与解决新问题具有重要的意义.教学 实践中，教师应将培养学生的物理实践应用能力作为教学目标之一，积极探寻培养路径，提高学生的课堂学习体验，培养学生的实践应用能力.
众所周知，物理是初中阶段非常重要的学科之 一.为更好地提高学生的初中物理学习成绩，教师既 要做好物理基础知识的系统、深入讲解，又要给学生 传授实践理论知识，通过精讲典型实践例题，加强课 堂实践训练，提供动手实践机会，引导实践活动总 结，以培养学生的实践应用能力.
1 传授实践理论知识
学生实践应用能力的提升建立在对理论知识深 入理解并牢固掌握的基础上，因此，教学实践中为获 得预期的效果，教师应向学生传授实践理论知识.初 中物理中的实践理论知识主要来源于物理实验，因 此教师应积极采取措施，提高实验教学效率，促使学 生掌握实验理论知识并提高实验探究能力.一方面， 教学过程中要为学生认真讲解初中物理实验中常用 的实验器材、实验步骤、实验注意事项等;另一方面，为 保证实验活动的顺利、圆满完成，需学生明确课本中各 物理实验的实验原理、实验思路、实验细节，为保证实 验结论的正确性与科学性，教师应为学生认真讲解常 用的实验方法，如控制变量法、理想模型法、等效替代 法等，使学生理解各种实验方法的内涵，准确把握各种 实验方法的特点，为其灵活应用做好铺垫.
例如，在“测量物体的密度”实验中，为使学生 能够灵活应用该实验内容开展实践活动，教师在完 成相关理论知识讲解后，要求学生动手实验，激发其 兴趣，深化其理解，在此基础上，为学生讲解若直接 测量物体质量、体积不方便时，可采用等效替代法间 接进行测量.如以水的质量为媒介，通过等效替代法 计算出待测液体的体积.
2 精讲典型实践例题
初中物理教学中，为使学生少走弯路，找到正确 的实践思路，尝到实践的成就感，更好地激发学生参 与实践活动的热情，教师可为学生精讲典型实践例 题，通过与学生在课堂上积极互动，启发学生在实践 过程中联系所掌握的实验知识，顺利找到切入点. “ 平均速度”是初中物理非常重要的概念，为加深学 生对“平均速度”的理解，课本中专门讲解了“ 测量 平均速度”的实验.为更好地锻炼学生的实践应用 能力，教师可在课堂上为学生讲解如下例题.
为测量小车从斜面下滑时在 AB、BC、AC 段的 平均速度，设计如图 1 所示的实验装置，使小车从斜 面顶端由静止下滑，应用电子表记录小车经过 A 、B、 C 三点的时间，回答相关问题.
(1) 该实验是根据公式 实施测量的;
(2) 图 1 甲、乙两图中斜面下的木块放置的位 置不同，则 图的放置方式更合理，原因是 ;
(3) 正确放置木块后，小车经过 A 、B、C 三点的 时间，如图 2 所示，则 AC 段的平均速度为 m/s. 若小车经过 A 点后才开始计时，则测量的 AC 段的 平均速度会 .( 选填“偏大”或“偏小”)根据计 算可知小车从顶端运动到底端做 ( 选填“匀速 ” 或“变速”)直线运动.
该实践习题来源于教材，但难度有所提升，能很 好地考查学生分析问题的能力，在培养学生的实践 应用能力上有着积极促进作用.
3 加强课堂实践训练
初中物理教学中为更好地培养学生的实践应用 能力，教师应积极组织学生开展课堂实践训练活动. 在实践训练活动中拓展学生视野，为学生提供更多 的物理实践情境，让学生通过犯错、纠错、总结，不断 提升实践应用能力.一方面，教师可精选相关的实践 训练习题，确保实践训练习题难度适中，代表性较强， 使学生能够会一题而会一类题;另一方面，根据学生在 实践活动中的表现，教师应及时给予针对性的点拨与 指引，帮助学生及时跳出理解的误区从而找到正确的 解题思路.例如，讲解“浮力”相关知识后，课堂上教师 组织学生开展“制作简易密度计”的实践活动.
(1) 取一根粗细均匀的饮料吸管，将适量金属 丝塞入下端，并用石蜡密封，则塞入金属丝的目的为
;
(2) 根据图 3 中 A 、B 两图及图中的参数，可以该实践训练习题具备趣味性，能很好地检验学 生对密度计原理的深刻理解，教学实践中，教师可引 导学生从密度计在液体中的漂浮状态入手，构建物 理方程并分析作答.
4 提供动手实践机会
实践表明，给学生提供动手实践机会，能很好地 提升学生的实践应用能力.一方面，为更好地激发学 生参与动手实践的积极性，教师应注重联系学生生 活，从物理角度进行分析，抽象出相关问题，在课堂 上预留专门时间，要求学生根据要求进行相关的实 践操作，分析与总结相关的实践结论;另一方面，教 师应认真观察学生的实践过程，当学生顺利完成实 践任务时应给予表扬，肯定其在实施实践任务中的 表现，并鼓励其不满足于现状，继续保持积极动脑、 认真思考的学习习惯，不断突破自己，进一步提高实 践应用能力.例如，在完成“力”知识讲解后，教师可 创设以下情境，要求学生动手实践.
体育课上学生做引体向上时，双手握杠的方法 有三种，如图 5 所示.要求学生探究“做引体向上时 哪种握杠更省力”的实践活动.
探究活动如图 6 所示装置.装置中两根橡皮条下端连接同一重物，按照表 1 改变橡皮条上端的位 置进行探究.
(1) 实验中使用 表示拉力的大小;
(2) 上述实验中实验 橡皮条伸长的长度最 短.若此时更换稍长一点的橡皮条，则橡皮条受到的 拉力 ;
(3) 通过该实践活动得出的结论为：当手臂长 和人体的体重一定时，随着双手握杠间距的增大，拉 力 ，因此，做引体向上时，图 5 中 a , b , c 三种握 杠方式最省力的是方式 .
该实践情境来源生活，能很好地激发学生的实 践热情，提高学生的探究能力.
5 引导实践活动总结
众所周知，培养学生的实践应用能力是一个缓 慢的过程，教师应引导学生养成善于进行实践总结 的良好习惯，及时发现实践活动中的不足，推广实践 活动中的成功经验.教学实践中，教师一方面要引导 学生学会学习，要求学生认真回顾参与的实践活动， 反思实践活动中暴露出的不足，分析原因，及时做好 查漏补缺工作;另一方面，鼓励学生相互交流实践活 动心得体会，吸取他人总结的成功经验，不断地提升 自身的实践应用能力.例如，完成“蒸发”知识讲解 后，教师可引导学生围绕以下实践活动进行总结.
为探究液体蒸发的快慢和哪些因素有关，在 4 块相同的玻璃板上各滴一滴质量相同的水进行探究.
(1) 对比图 7 中 A 、B 两图可得出的结论为：水 蒸发快慢与水的 有关;
(2) 对比图 7 中 两图，可得出水蒸发快慢 与水的温度有关;
(3) 小明为探究水蒸发快慢是否与水的质量有 关，在同一环境下使用两块相同的玻璃板，分别滴上 一滴和两滴水，如图 8 所示，结果甲图中的水先蒸发 完，其得出结论：水蒸发快慢与水的质量有关，水的 质量越 ，水蒸发越快;但其实验操作存在问题， 因为没有控制 相同，因此，依据谁先蒸发完判断 谁蒸发快是 ，原因为 ;
(4) 小刚发现下雨天衣服干的比较慢，于是提 出一个新的猜想，水蒸发的快慢可能跟 有关.
该题难度并不大，主要考查学生开展实践活动 的严谨性.学生通过思考、总结可得出上述实践活动 考查的知识点有蒸发、控制变量法等知识.暴露出的 问题有：对控制变量法理解不深入，回答问题不注重 实验结论的总结描述，等等.学生注意认真观察图 示，注重采用纵向与横向对比确定探究过程中控制 的变量，尤其要注意具备整体意识，注重联系上下 文，严谨推理，科学分析，找出题目的突破口.
综上所述，初中物理教学中为更好地培养学生 的实践应用能力，教师应结合自身教学经验以及学 生的实际情况制定不同阶段实践应用能力培养目 标，并结合具体教学内容采取不同的培养方法，将实 践应用能力的培养落实到每一堂课上，提高课堂学习效率的同时提升学生的实践应用能力.
参考文献：
[1] 常全红.初中物理教学中如何实施创新教学实践探究[ J] . 试题与研究，2022(25) : 65 - 67 .
[2] 李银存.初中物理单元设计与项目学习的融合实践[ J] . 甘肃教育研究，2022(08) : 46 - 48 .
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