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摘要
在新课改不断深入背景下，农村初中英语教学面临着新的机遇与挑战。在英语课堂教学中，教师应当正确对待学困生，与他们建立平等、和谐的师生关系，帮助他们树立正确的人生价值理念，激发学困生的英语学习积极性。本文简单分析了农村初中英语学困生的成因，在紧密结合学困生英语课程学习规律的情况下，提出了尊重学生差异，激发学生自信的转化策略。
［关键词］农村初中；英语教学；学困生
农村初中英语课堂上，有这样一批学生—他们没有明确的学习目的，没有浓厚的学习兴趣，学习方法也不恰当，进而逐渐成为学困生。为了更好地转化学困生，基于农村初中英语教学的实际开展状况，教师必须做好对英语课程教学活动的科学设计和规划，在紧密关注英语课程学习特点的同时，对学困生学习行为做出相应的指导，帮助学困生培养良好的学习习惯，在优化教学流程的同时激发学困生对英语的学习兴趣，从而实现初中英语学困生的有效转化，为英语课程改革的持续深化提供一定的支持和保障。
一、农村初中英语学困生的成因
（一）学困生形成的内在因素
初中阶段的学生年龄较小，学习接受能力各不相同。教师在进行教学时，有些学生的接受能力较弱，一旦在英语知识的吸收、消化、应用环节出现问题，便会造成学生学习效果出现差异；并且，一部分初中生的学习动力不足，如果想要学好英语，就需要学生增强对英语学习的兴趣和信心，这是英语学习的最大动力。如果学生自身缺乏英语学习的自信心，发出这样的抱怨，“我不喜欢学英语”“英语好难学啊”“我想要放弃英语”等，则很容易受到消极的心理暗示，形成了英语学习的消极态度，当遇到困难和挫折时，他们便会轻易地放弃，最终导致上课时无精打采，不专心听讲，下课后不认真完成作业，敷衍塞责，这是导致学困生长时间得不到转化的根本原因。
（二）学困生形成的外在因素
随着社会经济的发展和互联网的普及，手机、电脑等设备在农村家庭中已不鲜见。由于父母长期外出务工，家庭教育观念的落后或不良社会风气的影响等复杂原因，部分农村初中学生沉浸于虚拟世界，沉迷游戏、热衷刷视频等，占据了大量的时间，不仅影响学习，也严重影响学生的身心健康，不利于学生的成长和发展。
学生的成长与家庭环境息息相关，家长应该营造良好的学习环境和家庭氛围，引导学生合理使用电子产品，为孩子的成长保驾护航。然而，对于农村学生来说，大部分学生家长的受教育程度较低，很多家长自身甚至没有接触过英语，无法为孩子进行有效的指导，这就导致学生在家中缺乏英语学习的氛围，遇到难题时得不到及时的帮助，这无形间增加了学生英语学习的难度。久而久之，学生失去学习英语的动力，产生抵制情绪，最终放弃英语学习。
二、初中英语学困生的转化路径分析
（一）引导学困生转变思想
1.帮助学困生克服自卑心理，提高学困生英语学习自信心
通过对教学情况的分析可以发现，部分学困生在学习中往往存在一种自卑心理，这会在一定程度上影响学生后续的学习活动。因此，教师和家长需要注重对学困生心理方面的疏导，及时调整心理状态，给予其适当的鼓励，帮助其树立自信心，进而消除学困生在英语学习过程中存在的畏惧心理，为英语学习活动的开展提供精神支撑。
此外，教师还应重视对学困生外部学习环境的优化，在学生成长过程中，为其真正营造温馨、和谐的学习环境，鼓励学生之间相互协作，共同解决问题，并且通过合作探究活动，让每位学生都能在成长过程中感受到来自班集体的温暖。在外部环境的影响下，帮助学困生逐步克服自卑心理，有效调整自己学习英语的态度。
2.帮助学困生转变学习方式，提高学困生英语学习积极性
学困生在学习方式上通常存在问题。因此，想要改善学困生的学习状况，需要帮助其改变英语学习方法。日常教学中，教师要鼓励学生多进行英语阅读理解的练习，并及时总结其中出现的问题，如单词积累、词性的辨析，语境的理解和语感的培养等，以点带面，逐步提高学困生的阅读能力。除了课堂上对基础性英语知识的讲解外，教师还可以运用任务驱动式教学，引导学困生发挥主观能动性，从课前预习、课堂听讲到课后作业的完成，以听说读写串联，培养良好的学习习惯，促进自身学习方式的转变。如此，帮助学困生养成良好的自主学习习惯，通过任务驱动的形式明确学习方向和目标，培养学习英语的自信心。
3.帮助学困生确定英语学习目标，增强英语学习的成就感
学困生一般都缺乏学习积极性，没有学习目标。因此，想要提高学困生的学习成绩，需要对其进行心理疏导，提高其学习自信心。通过构建阶段性的学习目标，运用激励教学法，帮助学困生根据自身情况，制定学习目标，并逐步达成，获得激励。如此，激发学困生的成就感，调动其学习积极性，帮助学困生树立学习自信心。
从英语学习的内容来看，英语学习的目标可以是横向的，也可以是纵向的。横向目标可以是学困生以某个学生为学习榜样，通过彼此间的相互学习来改善学困生的学习方法，提高学困生的学习积极性和主动性。纵向学习目标是学困生以自身以往的学习成绩为基础，在原有基础上不断提升，不断超越，激发学习动力。想要做好对学习目标的管理，还应考虑学困生的各阶段的真实学情，并根据学困生在成长过程中取得的进步，以及对目标的完成情况做出有效的激励。通过目标激励，有效激发学困生英语学习的积极性、主动性，打破学习困境，并在后期的英语学习道路上稳健前行。
（二）发挥教师教学主导作用
1.维护学困生的学习自信心
学困生学习能力的提升需要一个长期的过程，需要教师和家长科学、合理地加以引导。也需要教师对学困生进行心理疏导，关注其学习、生活，经常与他们沟通、交流，并在交往的过程中积极挖掘其进步点和闪光点，即使学困生一时间取得的进步非常小，教师也要适当给予鼓励，逐步帮助其树立自信心。
同时，教师应具备较强的沟通和协调能力，在英语教育中融合心理健康辅导，与学困生建立和谐的师生关系，帮助学困生解决英语学习和生活中遇到的问题，真正拉近彼此的距离，在学困生的教育和管理方面，真正发挥教师的引导和转化作用。
2.注重对学困生的激励方法
在英语课堂教学中，教师可以采用分层教学法，为学困生量身定制教学内容，并提供针对性的指导，同时，根据学困生的实际情况选择激励方式。例如，课堂提问环节，教师尽可能地将一些基础性的问题交由学困生来解答，让学困生可以通过自己的努力获得成功的体验，体会学习的快乐；布置作业时，要根据学困生的实际学习情况调整作业的难度，确保作业的难易度能够与学困生的实际学习情况相匹配，从而有效帮助学困生提升学习能力。
随着学困生英语学习状态的不断改进，教师也要调整激励方式，促进学困生逐步缩小与其他学生之间的差距。如此，通过设置与学困生学习情况相匹配的问题，以及科学的教育和指导，让学困生能更好地调整、优化、提升自己的学习水平。
3.加强对学困生课内与课外的辅导
在英语教学中，教师需要了解每一名学困生的英语基础知识掌握情况，并循序渐进、查漏补缺。如除了课堂教学中的关注和引导之外，教师还可以利用课余时间给他们进行额外的辅导。主要进行学习方式、方法的传授，避免增加过多知识性的学习。此外，教师还可以成立专门的帮扶小组，通过学生间的帮助来提高学困生的英语学习效率。
要做好对学困生的课后辅导，需要教师具备较强的统筹和协调能力，创造条件，帮助他们有效解决学习过程中遇到的问题。如教师可以结合学校的课后延时服务，对学困生的英语学习状况进行跟踪排查和摸底，针对他们的学习困境，适时制定合理的学习活动，最终实现学困生的有效辅导、转化。
（三）灵活设计课堂教学内容
1.做好课堂导学设计，驱动学困生学习
农村初中的英语课堂上，为了使学困生能够对英语学习产生期待感，课堂初始阶段的教学至关重要。在第一学期的第一节英语课上，英语教师可以先不急着了解学生的学习情况，而是先在黑板上写下“We are friends”，接着，教师以“Let’s be friends”为主题进行讲解，以此拉近师生间的距离。在此过程中，教师可以通过趣味性的故事引入，激发学生英语学习的积极性和主动性。之后，教师也可以引入典型的案例来说明英语学科的重要性。这样，通过有效的课堂引导，激发学生的求知欲望，使学生能够积极、主动地参与课堂教学。
除了通过设定问题来引起学生主动探索外，教师还应重视对课堂导入环节的优化与调整，通过师生、生生间的有效互动，让课堂气氛活跃起来，让每位学生都能在教师的教学引导下，迅速进入学习状态，全身心地投入对知识的探索中。
2.构建英语教学情境，驱动学困生学习
大部分学困生一旦在学习中遇到问题，非常容易“打退堂鼓”。因此，要想转化学困生，需要让学困生保持学习兴趣，以应对遭遇困难时的退却心理。在进行教学情境构建时，教师可以抓住学生对英语知识“屡见不鲜”却“不知”的特征，选择故事情节较强的内容，或选择直观的图片，帮助学困生参与到英语学习中。
以“TV programmes”课程教学为例，在课堂教学中，教师可以将学困生常见、容易用英语表达的问题先通过图片方式展现出来，如“What do you watch？Morning TV、Daytime TV”等，在学困生见到这些日常的图片内容后，立刻与自己的生活经验连接起来，激起学生讨论和表达的欲望。通过“教学共振”的情境构建，将学困生引入新课程的学习中。而知识讲解过程中，教师应当避免照本宣科，在构建英语教学情境时，借助信息技术吸引学困生的注意力，引发学困生的思考。在开展初中英语教学活动时，教师应当重视基于游戏活动的教学方法的创新，借助游戏活动引发学困生的学习兴趣与主动性，在促进学困生学习能力持续提升的同时，带给学困生深层次的认知与体悟。
（四）完善教学评价机制，培养学困生自信心
教学评价是英语教学的一个重要环节。在推进初中英语学困生转化的过程中，教师需要从多个角度出发，构建科学的评价机制。一方面，科学的评价机制应该建立在帮助学生正确认识自我的基础上，帮助学困生调整学习状态，培养学习自信心。另一方面，教师还应关注教学评价活动和激励教育之间的关系，借助评价活动的平台，帮助学困生正确了解自己的优点和不足，并且根据学困生在英语课程学习中的真实表现以及实际学习状况，调整对学生的指导方式，提升学生在英语课程学习中的积极体验和获得感，促进学生全面参与英语学习活动。
此外，教师还要注意评价主体的多元化，除了强调教师对学生的评价和指导，还应格外重视学生之间的相互评价，以及学生在成长过程中的自我评价，在凸显学生主观能动性的同时，帮助学生正确认识、接纳和评价自我。通过评价机制的有效反馈，引导学困生在已有认知的基础上，做出新的尝试和探索，以评促学，这对推进初中英语学困生的有效转化很有帮助。
三、结语
农村初中英语教学中，学困生的转化问题已经成为教师教学中需要重点关注的问题。如何在英语教学中探索出一条转化学困生的有效路径，已经成为当前一线农村英语教师必须思考的问题。农村初中英语教师应当深入剖析学困生出现的原因，充分发挥教育智慧，帮助学困生克服学习过程中存在的问题，帮助学困生树立学习自信心和积极性，建构适合自己的学习方式，循序渐进地提升自我、完善自我、发展自我。
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