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摘要：在农村小学高年级课堂，按新教改的要求，部分教师开始逐步转变观念，采用合作探究法的教学模式，引导农村小学高年级语文课堂逐渐走向师生合作、小组合作、生生合作的合作探究教学新格局。然而如何提高农村小学高年级语文课堂教学合作探究法的实效性是制约教学质量与学习效果的关键因素。
关键词：农村小学；高年级语文；合作探究法；实效性
在农村小学高年级语文课堂教学中，由于新课改的要求，教师的教学方式正在发生转变，从教师讲解、学生被动听讲的灌输型教学模式逐渐转变为以学生为主导，凸显学生学习主体性，注重师生合作、小组合作、生生合作的合作探究法教学模式，这种教学模式有利于激发学生的学习积极性，有利于培养学生的自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力。但是在具体的课堂实施环节，部分教师缺乏真正有效的教学策略，对课堂节奏的把握准确，对课堂教学的设计较为呆板，这都不利于学生的合作探究学习，也不利于课堂教学质量的提高。本文借助于合作探究法的相关理论成果，致力于分析合作探究法的重要意义，从而进一步探索提高农村小学高年级语文课堂教学合作探究法实效性的策略。
一、合作探究法的重要意义
在应试教育的理念下，很多农村小学语文教师仍然采用“老师讲，学生听”的灌输型教学方式，学生的自主学习能力、与人交流合作的能力、探索求真的精神都得不到培养，使得部分学生只会做题，只会考试，却不具备独自思考，自主学习、与人合作的能力，这对于学生的长久学习发展十分不利。幸好在新课改的要求下，农村部分学校与教师开始积极转变观念，积极采用合作探究法的教学模式，不断引入师生合作、小组合作、生生合作的教学方式，强调以学生为本，坚持尊重学生，引导学生，以小组合作促进学生的共同成长，共同发展。合作探究法的教学模式有利于提高学生学习的自主性与积极性，激发学生自主学习的兴趣，促进学生独立学习能力、合作学习能力、探究学习能力的提升，与此同时，它还有利于增强学生与人交流的能力，促进学生的表达和交流。除此之外，合作探究法的教学理念还可以推动教师教学能力的不断提升，促进教师积极转变教学理念，树立“以生为本，一切为了学生”的服务观，逐步从课堂的教学者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者，从而推动教学质量的进一步提高。
二、提高合作探究法实效性的策略
（一）明确小组合作学习的目标
农村小学高年级学生的组织能力较为薄弱，认知水平也较低，在语文课堂教学中，如果不明确小组合作学习的目标，学生的合作学习会出现拖沓、随意的现象，这样不仅会浪费课堂学习时间，影响教学任务的完成进度，还会使学生对合作探究法，对小组合作学习产生负面厌倦的情绪，使合作探究法的效果难以发挥。因此，在具体的课堂教学实践中，教师一定要明确小组学习的目标，在学生自学的基础上，引导小组就重点内容进行交流讨论，从而进一步提升小组互动学习的学习效果，确保小组合作学习与生生学习的效率与质量。
（二）采用小组比赛的方式，激发合作探究学习的积极性
教师在按照合作探究法的教学理念进行分组后，起初由于合作探究学习模式的新鲜，学生会表现出很强的学习积极性，随着时间的推移，学生的兴趣会逐渐降低，所以教师需要逐步激发学生合作探究学习的兴趣。教师可以采用小组比赛的方式，让小组之间就合作探究学习的成果进行比赛，优胜者会得到一定的积分，学期结尾的积分评比会有物质奖励，这样有利于激发小组合作学习的积极性，提升生生交流的参与度，并延长学生对合作探究法的学习兴趣，从而使合作探究法的实效性得到保证。除此之外，教师要注意引导学生确立小组意识，即个人优秀不会有积分奖励，也不会有物质奖励，只有小组合作学习、共同进步才能够得到积分和物质奖励，从而加强学生的小组合作意识，提高小组的整体荣誉感，有利于小组合作学习的有效性进一步提高，从而确保小组合作学习与生生学习的效果。
综上所述，本文分析了合作探究法的教学重要意义，探索出了提高农村小学高年级语文合作探究法实效性的教学策略：明确小组合作学习的目标；采用小组比赛的方式，激发小组合作学习的积极性；按照自学—交流—讨论—质疑—合作的流程开展小组合作学习，以此不断加深生生学习、小组学习、师生学习的深度与广度，不断提高语文课堂教学质量。
参考文献：
[1]沈晓明.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].读与写（教育教学刊），2015（1）.
[2]杨权友.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].科教导刊（下旬），2015（6）.
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