SCI论文（www.lunwensci.com）
摘 要
《义务教育英语课程标准(2022 年版)》中指出要提升信息技术使用的效益，教师要充分认识到信息技术为英语教学提 供了多模态平台、丰富了资源、拓宽了语言学习的时间与空间。本文从译林版小学《英语》四上 Unit6 At the snack bar story- time 板块教学设计与信息技术相融合的教学案例出发，阐述了信息技术对于改变英语课堂教学模式、更新学生学习模式，提 升英语学习效率所起的重要支撑作用。
[关键词] 教学设计,信息技术相融合,提升英语学习效率
英语学习的目的指向学生核心素 养的形成，即通过语言学习习得和提 升“语言能力”“文化品格”“思维品 质”“学习能力”。本节课的教学设计 理念为：创设真实的“点餐”情景， 让学生通过沟通交流，学会征求别人 的意见和表达自己的意愿，从而培养 其适应终身发展和社会发展需要的必 备品格和关键能力。本课内容为译林 版《 英语 》 四年级上册 Unit6 At the snack bar story- time 板块，课堂中融 入了希沃白板、易课堂的互动功能、 与英语学习相关的 APP 、一起作业网 听读评价以及问卷星调查问卷小程序。 授课时间为 40 分钟。
一、学情分析
1. 四年级的学生对点餐主题还是 比较感兴趣的，因为他们有切身的体 验和感受。在互动过程中，能够做到 敢于表达、乐于合作。
2. 三年级上册教材有相关主题 的内容，因此学生在节日表达方面已有一定的语言基础。本课时作为 story time 板块，围绕点餐主题进行 语篇输入，部分学生在课时结束时 围绕主要信息进行整体输出会有一 定的难度，这也将是本节课重点要 突破的问题。
二、教学目标
1.Aims on language knowledge (语言知识)
(1)学生能听懂、会说、会读单 词 snack bar、a cup of coffee、a glass of milk、a hamburger、noodles、a sandwich.
(2)学生能听懂、会读、会说日常用 语 What would you like? I’d like … What about you? Anything else?
(3)学生能正确地理解并朗读对 话内容，并能初步运用本课所学的词 汇和日常用语进行点餐。
2. Aims on learning skills (学习能力) (1)学生能在小组合作中，学会 合理安排任务，充分实践自我领导力。 (2)学生能在阅读的过程中，学会从文本中提炼关键信息，匹配信息。 根据上下文，进行分析、归纳和提取 信息，形成有效的阅读策略。
3. Aims on culture character (文化 品格)
(1)学生能在点餐情境中，学会 待人接物，内化餐饮之礼。
(2)通过故事主人公的榜样力量， 学生学会关爱父母。
(3)通过文本学习，从小树立健 康饮食、健康生活的观念。
4. Aims on thought quality (思 维 品质)
(1)通过主题的延伸与升华，学 生学会由点餐到其他购物情景的迁移 运用。
(2)在自学、互学的过程中，提 升学生的思维量、提高学生的表达力、 激发学生的创新点。
三、教学重难点
1.Key Points
(1)能听懂、会说、会读单词 snack bar 、a cup of coffee 、a glass of milk、 a hamburger 、noodles 、a sandwich.
(2)能听懂、会说、会读，会说 日 常 用 语 What would you like? I’d like … What about you? Anything else?
(3)能正确地理解并朗读对话内 容，并能初步运用本课所学的词汇和 日常用语进行点餐。
2.Challenges
(1) 能 初 步 区 分 a glass of 和 a cup of 的区别。
(2)能灵活运用本课所学的词汇 和日常用语进行点餐。
(3)会进行自我评价和评价他人， 准确定位自己并且学会欣赏他人。
四、设计思路与教学过程
本节课教师采用了“信息技术”与 英语课堂融合的设计理念。教学内容 包含三大板块：第一板块教师通过课 文教授前的头脑风暴来激活主题，让 学生从已知的知识库中提取与主题相 关的信息;第二板块为教材中的 story- time 板块，也是本节课的主语篇，教 师在这个板块教授环节里融入了信息 技术，体现了当代英语课堂的高效性、 情境创设真实性、学生反馈及时性以 及学生高度参与性;第三板块为拓展 板块，教师结合了学校美食节，拓宽 了学生对于理性“点餐”的正确认识。
Step 1 Warm up
1.Greeting
Teacher Chants:
Hello, everybody! Please listen to me. I’m Doris.(Doris, Doris,Doris) . I like dogs. And I have a dog. I can sing and I can dance too. I would like cakes and ice creams, coffee and juice. They’re all very nice.
【设计意图】 通过图片快闪，老 师与学生一起 chant，既复习了已学句型，唤起学生已知，又能带动学生的 学习热情，快速进入课堂。
2.Free talk
T: Do you like yummy food or drinks? Where can we get them?
(揭示主题：Today we are going to learn Unit 6 At the snack bar.)
【设计意图】 学生结合生活情景， 从知识库中提取购买食物场所的相关 信息，激发学生的求知欲和表达欲。
Step2 Presentation
1.Sharing time
T: From the snack bar, what food or drinks can you get?
Ss:Ss talk about the food and drinks they have known.
【设计意图】学生分享习得主题知 识的现代化技术手段：APP 、English song、电子教材等。
2.Look and guess
(1)读图提取 Who
T: Look,this is a snack bar. Who are at the snack bar?Let’s have a look.
Ss: They are Mike 、Helen and Dad. 【设计意图】 希沃白板的蒙层功能，激发学生的读图兴趣。
(2)看图理解 menu
T: What ’s on the menu? Here ’s a game for you.
Ss play the game and try to know the menu.
【设计意图】结合图片，学生猜测 menu 的意思。通过希沃白板的课堂活 动功能—趣味分类游戏，进一步感 知 menu 的内容。
T: From the menu, you can find something to eat or drink. Can you name them?
Teach: hamburger、sandwich、 noodles 、coffee.
Ss: Little teachers teaches others: hamburger 、sandwich 、noodles 、coffee.
【设计意图】 小老师尝试教读单 词，并分享学习方法：通过希沃的英 汉词典，学习单词。学生掌握以旧带 新、音译法等词汇学习的策略。
3.Story time: P38
(1)Listen and choose
T:What would they like?
Ss listen to the tape, and try to choose.
【设计意图】 通过易课堂的多选题 功能，完成数据的统计，进行个性化 指导。
(2)Read and match
T: What would Mike 、Helen and Dad like?
Please read the story, and try to match. Don’t forget to underline the key words.
Ss read the story in details, and underline the key words. Try to match.
学生精读文本，提取有效信息， 完成匹配练习。
【设计意图】 通过希沃白板圈点、 拖动功能进行匹配。通过易课堂互动 投屏，观察学生的学习动态。
Group working ：
Discuss and share
A. Make a dialogue
B. Create a chant
C. Make a mind-map
D. …
Ss discuss and choose one way to share.
【设计意图】借助电子书、希沃英 汉词典、希沃圈画功能，学生在任务 驱动下自主学习与小组合作的融合， 并进行个性化的展示分享(见图 1)， 提高学生小组的能力，激发学生学习 的成就感。
4.Story time: P39
(1)Listen and guess
T: Who is coming? A waitress! What will the waitress say?
S1:Can I help you?
S2:What would you like?
【设计意图】通过角色朗读，感知 Anything else ?的情景用法。
(2)Read and find
T:Try to find what the waitress says.
Ss read the text,and try to find what the waitress says.
T ：录音示范： Anything else? Ss follow.
T: Read in roles. Ss: Read this part in roles.
(c )T-S ：Act in roles T-S ：Act in roles
【设计意图】 通过师生活动扮演真 实的点餐情景，渗透育人理念：适量 点餐，光盘行动。
5.Read and imitate
T:Now let’s read the story by this way. It can tell you how to read more beautifully. Try to imitate and be the best readers.
(1)Dub for the story
Ss read and imitate the story.
【设计意图】 通过一起作业网的语 音测评功能，指导朗读。
(2)Vote for them
What do you think of their performance.
【设计意图】 学生通过易课堂主观 评价功能进行评价。培养学生敢于分 享、乐于表达的能力。
Step3 Consolidation
1.Our food festival
T:Do you like yummy food or drinks?Look this is our food festival!There are many different kinds of food there. They are so nice.
Ss enjoy some pictures about food festival.
【设计意图】 分享关于本校美食节 的宣传视频，让学生感受到美食给人 们带来的味蕾体验，引发学生对美食 节的憧憬，为接下来的情景操练打下 坚实的基础。
2.Your food festival
(1)Do a survey
T: What food or drinks would you like?
Ss finish the survey.
【设计意图】 通过问卷星进行问卷 调查、数据汇总。了解学生们喜欢的食物，渗透健康饮食理念。
(2)T:Share your food at the food festival
Ss try to order and offer food and drinks.
【设计意图】通过盲盒游戏，现场 抽取食物礼盒，开展美食节。真实的 情景体验，感受点餐的乐趣，真正做 到寓教于乐。
3.World Food Day
T:World Food Day is coming. It tells us we should save food. Clean the plate, start from me!
Ss enjoy a video about World Food Day.
【设计意图】通过视频欣赏，结合 即将来临的世界食物节，学生自行感 悟珍惜食物的重要性，渗透光盘行动， 积极响应国家政策。
Step4 Homework
(You can choose two tasks you like) 1.Listen, read and imitate the story.
2.Read more picture books about this topic.
3.Share a meal with your friends at the snack bar.Try to order together.
Ss: 自主选择喜欢的作业。
【设计意图】开放的作业设计，提 高了学生们知识体验和巩固的兴趣， 学生们可以从作业实践中获得成就感。
五、教学反思
《义务教育英语课程标准(2022 年 版)》对英语课程理念进行了改革，其 中最重要的理念之一就是英语学习活动 观。这是一种倡导在活动中体验，在实 践中运用，在迁移中创新的学习理念。
一是围绕真实的语境展开。语言 学习最有效的途径是在真实的语境中 进行真实的交际。在此过程中，学习 者学习真实的日常语言，完成真实的交际任务，达到真实的交际目的。富有 交际性的英语教学活动要确保学习目 的、学习内容和学习形式的交际性。只 有在相对真实的交际环境下，语言学习 和实际生活经验才能金木结合，学习 者才会觉得学习有意义、印象更深刻， 内在学习动机更强(程晓堂，2022 ： 119)。执教者根据本单元以及学生真 实的生活背景，运用信息技术创设了 虚拟情境，让学生在真实的语境中去 讨论 snack bar 小吃店的话题。除此以 外，执教者选取了学生喜欢的校本节日 美食节、美食盲盒游戏，能够较好地 激发学生的学习兴趣，让学生在之后 的交际活动中灵活运用语言进行交际。
二是提升学生的思维品质。《义务 教育英语课程标准(2022 年版)》中指 出思维品质是指人的思维个性特征，反 映学生在理解、分析、比较、判断、批评、评价、创造等方面的层次和水平。 思维品质的提升有助于学生掌握科学 的学习方法，养成良好的终身学习习 惯。通过英语课堂促进学生思维品质的 发展就是让学生在学习和使用英语的过 程中，学会“从多角度去观察和认识世 界、看待事物、有理有据、有条理地 表达观点;逐步发展逻辑思维、辩证 思维和创新思维，提高思维的敏捷性、 灵活性、创造性、批判性和深刻性”。
在四年级这节语篇教学中，执教 者巧妙地渗透了多种阅读策略，通过 活动搭建思维平台。在课程的开始， 执教者通过趣味分类游戏让学生感知 菜单上的内容。在读的环节，执教者 组织学生通过圈点、拖动功能，进行 自主学习与合作，此处用到了积极阅 读策略“text marking”。除此之外， 执教者更多地运用了“事实与观点”的策略。她还通过一个个活动，帮助 学生发现对话中人物的观点，继而引 导学生形成自己的想法和观点：适量 点餐，直到最后能够有条理地表达看 法且能够说明理由。整节课执教者都 能结合教学内容，突破低阶思维，融 入高阶思维，将思维训练灵活地融入 课堂教学活动中。
参考文献：
[1] 程晓堂 . 改什么?如何教?怎 样考? [M] 北京：外语教学与研究出 版社， 2022.
[2] 中华人民共和国教育部 . 义务 教育英语课程标准 [S]. 北京 : 北京师 范大学出版社 ,2022.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/70844.html
