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摘 要：生物教材里的许多知识点都与学生的日常生活有着密切联系，对这些知识点的深入理 解和掌握，不仅能帮助学生获得优秀成绩，更能对学生的生活实践给予正确指引.据此，对情景教学 在高中生物课堂中实施的可行性和具体运用进行了阐述，并结合自身工作实践给出了建议，为高中 生物教学提供新思路.
1 情境教学对高中生物的促进作用
第一，生物是一 门具有自然性和实用性的学科， 在高中阶段掌握一定的生物知识，将会令后续相关 专业的学习及自身工作生活大大受益.从教学目标 看，情境教学不仅能帮助学生快速牢固掌握课本知 识和技能，还对学生学习态度、学习兴趣、学习方法 等方面起到潜移默化的影响[1] .
第二，从教学效果看，情境教学对高中生物课堂 的积极作用表现为：首先是学生注意力的吸引，情境 教学模式更注重对学生学习情感的激发，让学生与 生物知识产生共情，可以将学生的注意力牢牢抓住 于课堂;其次是学习自信心的增强，对于复杂抽象难 以理解的生物知识，学生容易产生畏惧情绪，而通过 不同情境的创设，能够帮助学生打破学习困难的壁 垒，增强其学好生物的信心;最后借助情境教学模式 打开师生的思路，让其能采取多种渠道和方式去进 行生物知识的传达和吸收，提高课堂效率.尤其值得 注意的是，情境教学中的实验情境教学，对学生动手能力、逻辑思维和自主能力的培养效果尤为显著.
2 高中生物课堂情境教学开展应围绕四个明确
2 . 1 明确目的
通过情境的创设，调动学生的积极学习情绪，让 其能自发、自主、自觉地参与到学习的过程中，更多 地体验到探索知识的乐趣而非学习的压力，要明确 这是开展情境教学的最终目的.
2 . 2 明确主体
构成情境教学的因素有课程内容、教学资源、教 师和学生，教师要认识到情境教学的服务对象应该 是学生，而不是单纯的课堂氛围的渲染.
2 . 3 明确方向
在开展情境教学过程中，教师对情境进行创设 时，要明确情境设计的方向是立足于对学生学习兴 趣的有效激发.
2 . 4 明确尺度
教师在对情境进行创设时，还要明确和把握好 情境设计的难易程度，既要考虑到对知识点理解和吸收较快的学生，也要照顾到基础相对薄弱的同学， 让每个学生都能融入到教学情境中，找到并完成各 自的学习任务.
3 情境教学模式在高中生物课堂教学中的具体运用
3 . 1 问题情境，以问题促思考
在高中生物课堂中，教师应尤其注重对学生提 出问题、思考问题和解决问题能力的引导和培养，情 境教学模式中的问题情境创设，能够很好地帮助教 师和学生实现这一 目标[ 2 ] . 教师可以将相关的生物 知识进行归纳分类，通过创设多种提问情境，利用问 题吸引学生，将学生引入到生物课堂的探索之中.有 趣的问题能打开学生的思维、使学生的大脑主动地 运转起来，去猜测去分析去课堂中寻找答案.而在课 堂问题情境教学中，教师先通过问题引入，同时辅以 视频、图文等其他教学手段，就能帮助学生对生物知 识的学习由枯燥记忆逐步向理解记忆转变，让学生 能从是什么、为什么、怎么样等多维度掌握知识点.
3 . 2 生活情境，以生活促兴趣
高中生物学科中包含了许多诸如定义、特征、反 应等理论性的内容，教师应该采取多种教学手段，帮 助学生去消除对枯燥理论学习的畏惧、抗拒等消极 心理，让学生能放下心理包袱，认识到打牢基础的重 要性，主动投入到生物学科的学习中.生活情境教学 模式在高中生物课堂中的应用，可以让教师通过生 活化的情境拉近生物知识与学生的距离，让学生克 服陌生感和距离感，提高其对生物学科的理解度和 接受度.
例如，在进行“ 酶的特性”这一知识点教学时， 在课前预习时，先让学生去寻找和收集一些生活中 体现了“酶的特性”的物品和案例，教师也需要事先 准备一些诸如“ 酶是怎样影响我们的生活”的主题 视频备用;在课堂教学时，教师通过播放视频，将学 生引入到对课程内容的学习中，并让学生对自己课 前预习时收集的物品和案例结合课程内容进行讲解 和分享，让学生的表达力、理解力都得到有效锻炼.
3 . 3 演示情境，以演示促突破
目前多媒体教学在高中已逐渐推广铺开，高中 生物教师要懂得借助多媒体设备对生物知识实现数 字化、信息化处理，将一些教学的重点、难点通过更 直观、更易理解的方式传达给学生，帮助学生吃透重 点、难点知识.多媒体设备和技术能够很好地进行演 示情境的创设，为学生带来视觉、听觉及情感、心理 等多方面的刺激和感受，让学生对知识点更深刻地 理解消化和吸收.
例如，在对“人体循环系统”相关知识进行教学 时，虽然这是人体与生俱来就自带的一部分，但是学 生对隐藏于自身皮肤之下的器官和组织的理解和认 识还是十分抽象的，然而通过多媒体的演示情境，就 能令学生对人体循环系统的功能和运作有了鲜活的印象.
3 . 4 实验情境，以实验促实操
在实验情境创设时，教师首先应通过对实验的 操作演示，对学生详细讲解实验的流程步骤、注意事 项，让学生对实验的开展有个全面的认识和了解;其 次教师应鼓励学生根据所学的理论知识，自主设计 实验方案、参与实验操作、观察实验现象、记录实验 数据，分析和验证实验结果，充分发挥学生的主观能 动性，实现理论与实践相结合.
例如，在学习“ 光合作用”这一课程时，教师可 先向学生说明实验流程和思路，然后将学生分小组 开展实验，允许学生选择不同的植物作为实验对象， 并针对不同的影响因素设计不同的实验方案.教师 要给学生预留充分的时间去对实验对象进行观察、 记录，在实验结束后引导学生对实验数据进行分析， 并形成实验结论，教师还要组织学生对自己小组的 实验成果进行展示和分享.通过实验情境在高中生 物教学的运用，让学生的动手能力和自主能力都得 到不断提升.
3 . 5 故事情境，以故事促氛围
人人都喜欢听故事而非说教.在高中生物教学 课堂中，故事情境的创设会让枯燥单一 的课堂变得 活泼生动，能让学生对于所学知识更好地理解和接受，对于教学质量的提升也将大有帮助.要创设 出与课堂知识点所相符的故事情境，对教师的知 识储备和自身业务技能也提出更高的要求，选择 合适的素材，让学生在故事情境营造的课堂氛围 中，与故事的人物或事件产生共鸣，将自身的真情 实感投入到生物课堂的学习中，加深对知识的吸 收和理解.
例如，在对“伴性遗传”知识点进行讲解时，教 师可以将道尔顿买袜子的故事制作成一个卡通短 片，然后再切入到“伴性遗传”知识点的讲解.此外， 教师还可单独准备几个有“伴性遗传”内容的小短 片，让学生从故事中寻找到相关的知识点，让故事成 为连接学生与生物知识的纽带.
4 情境教学模式运用的建议
4 . 1 把握难易度
将情境教学引入到高中生物课堂中，不仅需要 教师为之付出时间和努力，而且也需要全体学生的 积极参与和配合.因此教师在创设教学情境时，不 可一 味追求高大上，让构建出来的情境晦涩难懂， 也不能太空洞无物，不能激发学生的学习兴趣.教 师应充分考虑班级学生对所学知识的理解和接受 能力，创设出合理的教学情境，让每个学生都在情 境中受到感染和触动，将课堂内容尽可能地吸收 和消化，从而实现教学效果和学生综合素质的总 体提升.
4 . 2 保证可行性
高中生物教师在运用情境教学手段时还应注意 评估其可行性.情境教学作为一种新兴的教学模式， 对教学质量、课堂氛围等方面确实能起到积极的促 进作用，但并不是说所有的学科、所有的知识点都适 用于情境教学.教师要针对现有的教学资源、教学条 件、教学内容及教学目标进行综合评估，在必要且必 须的情况下，再进行教学情境的创设，以达到预期的 理想效果.另外，情境的设立还需要结合学生的生理 和心理特征进行考量，从与学生相关的知识点出发 进行教学情境创设，才能在课堂教学中取得最佳效果.利用抓住女生热衷身材保持和男生注重体型塑 造等话题，将蛋白质、碳水化物等知识通过故事情 境、演示情境进行展示，帮助学生从教材走入生活.
4 . 3 重视教学硬件
要开展情境教学，硬件实施的支持必不可少.特 别是高中生物学科，涉及到大量的标本、模型、实验 器具、多媒体设备等的使用，只有在硬件上对教学情 境创设进行有力支撑，再结合教师丰富的教学经验 和全新的教育理念，才能将情境教学的优势最大限 度地发挥出来.一是教育系统应为高中生物教师尽 可能地配备教材中涉及到的动植物，根据实际情况 可以是活体、标本或者模型，这些都将成为教学情境 的优良素材;二是学校应该为高中生物教师规划处 相应的实验室，配备与教材相一致的实验器材，让学 生都有机会亲手进行实验操作，为理论知识的学习 打好基础;三是进行媒体教室的建设，为高中生物教 师打造一个数字化、信息化、现代化的教学环境，让 教师通过多媒体设备实现教材知识点的演示情境创 设，通过影音、视频、动画等方式带给学生视觉、听觉 等多渠道多方位的体验，让学生感受到生物学的奇 妙和美好.
随着新课标改革的推进和深化，情境教学这一 新模式已逐步走入高中生物教学课堂，其对高中生 物教学目标的达成和教学效果的提升都具有促进作 用.在明确教学目的、主体、方向和尺度的前提下，教 师将问题情境、生活情境、演示情境、实验情境、故事 情境等方法在高中生物课堂中实践，能有效激发学 生对生物学科的兴趣、活跃课堂氛围，促进学生主动 思考、勤于动手、善于解决问题，真正达成素质教育 目标.
参考文献：
[1] 李增宝，葛珊.高中生物教学中情境教学法的具体应用分析[ J] . 现代交际，2019(19) : 196 .
[2] 刘宏栋.情境教学法在高中生物教学中的实践 研究[ D] . 武汉：华中师范大学，2019 .
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