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摘要：阅读能力是人们学习成长过程中不可或缺的能力素养。随着幼儿教育理念的优化发展，在幼小衔接背景下，人们愈发重视幼 儿早期阅读能力的培养。如何进一步提升幼儿早期阅读能力的培养质量和效果，已成为现阶段幼儿教师重点关注的教研课题。基 于此，本文在简要阐述在幼小衔接背景下早期阅读能力培养价值、阅读领域幼小衔接内容的基础上，如何进行具体的培养策略进 行深入分析，旨在讨论提升幼儿的阅读能力的方法路径。
关键词：幼小衔接 早期阅读能力 培养策略
在小学教育阶段，儿童需要进行 多学科知识的系统化、专业化学习， 在学习过程中的文字阅读量急剧提升， 对儿童的阅读理解能力提出了更高的 要求。为使儿童能够快速适应小学教 育阶段的学习模式，更好地理解教材 中的文字信息，需要教师深刻认识到 幼小衔接背景下儿童早期阅读教育的 价值，并在明确阅读领域幼小衔接内 容的基础上，探索行之有效的幼儿早 期阅读能力培养策略。
一、阅读领域幼小衔接的内容
（一）阅读目标的衔接
引导幼儿养成良好的阅读习惯是幼 儿早期阅读教育的核心目标。最新版小 学语文新课标提出的阅读教学目标为： 激发阅读兴趣，具备一定的朗读能力， 能够在阅读过程中进行字词积累和语言 知识学习。这就要求幼儿园教师开展大 班阅读教学时，能够结合小学语文阅读 教学目标， 适当强化大班幼儿阅读兴趣、 阅读能力及语言表达能力的培养。
（二）阅读材料的衔接
幼儿教育阶段，阅读材料以图多字少的绘本为主，内容主要为童话故 事。而小学教育阶段需要进行系统的 语文知识学习，其阅读材料不仅呈现 出图少字多的特点，而且类型更加丰 富，涵盖寓言、小说、诗歌等多种题 材。为使儿童能够快速适应上述变化， 幼小衔接阶段，教师可有意识地引导 大班幼儿接触适合 6 至 7 岁儿童阅读 的文本材料。
（三）阅读方法的衔接
小学阶段，阅读教学是进行汉字 学习、语文知识传授、语文技能培养 的主要手段，因此对阅读目标和过程 方法具有明确、细致的要求，需要通 过不同的阅读方法来落实不同的学习 目标。而幼儿教育阶段，阅读教学主 要以语言区域活动的形式开展，不会 进行过于专业的阅读方法教学。因此， 幼小衔接背景下，教师可有意识地带 领大班幼儿简单接触小学低学段常见 的阅读方法，以便其能够快速适应小 学阅读教学。
（四）阅读习惯的衔接
幼儿教育阶段对阅读习惯的培养， 更加侧重于行为层面，如爱惜图书、
不要打扰他人阅读等，而小学教育阶 段对阅读习惯的培养，侧重于技能层 面，如阅读时注重好词好句的积累、注重工具书的使用、注重“读”与“思” 的结合等。幼小衔接阶段，教师应有 意识地加强大班幼儿技能层面良好阅 读习惯的培养。
二、幼儿早期阅读能力的培养策略
（一）营造良好的阅读氛围
受心智发育水平的限制，儿童的意 识和行为很容易受到环境氛围的影响。 基于这一特征，教师在对大班幼儿进行 早期阅读能力培养时，应注重良好阅读 氛围的营造， 通过环境氛围的正向引导， 在充分激发儿童阅读兴趣的同时，使其 逐渐养成良好的阅读习惯。
以《小猪变形记》阅读活动为例， 教师可通过以下方式来营造良好的阅 读氛围：
（1）播放一段低学段小学生上课 时认真阅读课文的视频片段，然后通 过“明年你们也将成为与视频中哥哥 姐姐一样的小学生，现在让我们模仿 一下他们，提前感受下小学生是如何阅读图书的好不好？ ”引导幼儿按照 视频中小学教育阶段的课堂要求，整 齐坐好，逐渐进入阅读状态。
（2）在阅读前，教师提出开放 性问题“让我们猜猜小猪会变成什 么？ ”并让幼儿效仿小学生，以举手 发言的方式来表达自己的想法。待 2 至 3 名幼儿发言完毕后，教师可通过 问题“小朋友们的猜想对不对呢？让 我们一起打开绘本，看看到底讲述了 一个怎样的故事？ ”引导幼儿进入独 立阅读环节。对比以往“开门见山” 式的阅读模式，上述过程，不仅能够 充分激发幼儿的好奇心和阅读兴趣， 还能够引导幼儿带着问题去阅读，从 而营造出良好的阅读氛围。
（3） 待大部分幼儿阅读完毕后， 教师可随机点名，选出几名幼儿，让 他们用自己的语言讲述绘本故事，并 由全体幼儿点评其复述的准确性。然 后，组织幼儿围绕主题“你想变成什 么”进行自由讨论和发言。
在上述教学过程中，教师通过模仿 小学阅读教学情境的形式，营造出既有 较强纪律性，又有一定互动性和思考性 的阅读氛围。通过这种阅读氛围，不仅 能够使大班幼儿认识到阅读时需要保持 安静，需要沉心静气，还能够让幼儿体 会到带着问题阅读、围绕阅读内容思考 和讨论所带来的乐趣，使其阅读兴趣和 阅读能力得到有效的培养。
（二）提供适宜的阅读材料
阅读材料的衔接过渡是幼小衔接 阶段儿童阅读教育的重点，对儿童阅 读能力培养具有显著的影响，因此， 教师在开展大班幼儿阅读教学活动 时，应结合幼小衔接阶段的教育需求 选择适宜的阅读材料。教学实践过程 中，可从以下两个角度出发，对大班 阅读材料进行科学选择。
1．注重阅读材料内容的直观性
受心智发育水平的影响，感知觉 依然是幼小衔接阶段儿童学习知识的 重要依靠。因此，在开展大班幼儿阅 读教学时，教师不应急于引入纯文字 性的阅读材料，还应以图文结合的阅 读材料为主，保证阅读内容具有一定 的直观性，使其符合此阶段儿童的兴 趣特点和认知特点，以此确保儿童的 阅读兴趣。避免儿童过早接触理解难 度较大的纯文字性阅读材料，从而导 致对阅读产生恐惧感和抵触心理。
2．注重阅读材料类型的丰富性
一方面应从阅读材料内容主题的 角度出发，丰富阅读材料。例如，在 充分分析此阶段儿童兴趣爱好的基础 上，尽可能选择以“自然现象”“动 物植物”“宇宙空间”等为主题的阅 读材料，以此确保材料能够充分激发 儿童的阅读兴趣，使其能够全身心地 投入到阅读活动中，获得良好的学习 效果；另一方面应从材料题材和呈现 方式的角度出发，丰富阅读材料。例 如，从对小学低年级语文学科教学内 容的考虑，教师可在大班阅读活动中 引入诗歌、寓言故事等题材的阅读材 料，同时为了帮助幼儿更好地理解阅 读材料，可在阅读过程中播放配套的 多媒体教学资源。
（三）游戏与阅读相结合
“爱做游戏”是儿童的天性。通 过观察不难发现， 在做游戏的过程中， 儿童的注意力会高度集中，思维也会 更加活跃。因此，在进行大班幼儿早 期阅读能力培养时，教师可以充分利 用这一特征， 将游戏与阅读巧妙结合， 以此最大限度激发儿童的阅读兴趣， 获得更好的阅读能力培养效果。
例如，在进行《想吃苹果的鼠小 弟》绘本阅读时， 教师可将“连线游戏” 与阅读活动有机融合，以此在激发幼 儿阅读兴趣的同时，引导幼儿进行更深入的思考，从而更好地实现幼小衔 接阶段早期阅读能力培养目标。具体 的游戏化教学流程为：
（1） 教师在课前根据绘本内容，制作印有故事中小动物的卡片，然后 让幼儿辨认图片中有哪些小动物，并 根据常识猜测这些小动物能不能摘到 树上的苹果，若“能”则在该动物下 方对应的方框内画“√”, 若“不能” 则画“×”。
（2） 让孩子们思考当“鼠小弟” 看见“树上的苹果”被卡片中的小动 物们拿到后，会怎么想、怎么做，并 在卡片反面用连线的方法将鼠小弟的 动作与它模仿的小动物连接起来。
（3）让幼儿自主阅读绘本，寻 找问题答案，并检验自己的判断是否 正确。
（四）培养多元化阅读方式
在幼小衔接阶段，教师应在组织大班幼儿进行阅读活动的过程中，有 意识地传授给儿童多种阅读方式，以 此提升大班幼儿的阅读能力，使其能 够更快地适应小学阶段的阅读学习需 求。基于对大班幼儿认知能力以及小 学语文阅读教学内容的了解和分析， 教师可进行以下几种阅读方式的培养。
（1）指读，即用手指着阅读材 料中的文字，逐字逐句地阅读。如要 求大班幼儿在进行绘本阅读时，先了 解绘本内容与故事情节， 在此基础上， 用手指着绘本上的每一个文字，尝试 将其慢慢地读出来。
（2）朗读，即要求儿童在准确 理解阅读内容的基础上，大声地有感 情地读出阅读材料中的文字。朗读训 练是帮助幼儿建立语感的重要途径。 为降低朗读训练的难度，教师应尽可 能选择儿童十分熟悉且语言通俗简单 的阅读材料， 如《“咕咚”来了》《乌 鸦喝水》等以往接触过的阅读材料。
在阅读过程中，教师应尽可能引导儿 童将个人情感融入故事， 然后大声地、 流利地、有感情地进行朗读。此过程 中，教师可通过示范朗读的方式，向 儿童展示停顿、语气等内容，帮助儿 童建立语感。
（3）默读，此阅读方式是小学 低学段阅读教学的重要内容，对儿童 的阅读专注度具有一定的要求。在培 养大班幼儿默读能力时，教师应注重 两个要点的把控：一个是默读氛围的 营造，另 一个是引导儿童树立“质 疑——默读——解惑”的阅读意识和 习惯。
（五）家园结合提升幼儿阅读能力
1. 创设良好阅读环境，激发幼儿 阅读兴趣
激发阅读兴趣是实现阅读能力培 养的重要基础，家园共育模式下，幼 儿园和家长都应注重良好阅读环境的 构建，通过相互交流和协同努力，引 导幼儿形成良好的阅读兴趣，为后续 阅读能力的培养奠定良好基础。
例如，在幼儿园教育环境下，教 师可带领幼儿在班级建立“阅读区”， 并在其中摆放幼儿感兴趣的阅读材 料，使幼儿可在幼儿园一日活动期间， 有适宜的环境开展自主阅读活动。同 时，教师可引导家长效仿幼儿园，在 家中为幼儿设置一个相似的专用阅读 区域。这样可保证幼儿无论是在幼儿 园，还是在家，均具有适宜的阅读空 间、良好的阅读环境以及感兴趣的阅 读材料，从而使其阅读兴趣得到有效 激发和培养。
2. 借助游戏娱乐教学，引导幼儿 享受阅读
让幼儿体会到阅读的乐趣，使其 能够享受阅读过程，对于幼儿早期阅 读能力的培养至关重要。家园共育视 域下，教师应传授家长开展游戏化阅读教育的科学方法，以此提高幼儿在 家进行阅读学习的趣味性，使其能够 在日常生活中热爱阅读，享受阅读。
例如，指导家长以“给故事画一张 story line”的游戏方式开展亲子阅读活 动。家长可与幼儿一同阅读《三只小猪 的故事》绘本，阅读完毕后，家长和幼 儿需相互协作，以时间线的形式画出：
三只小猪开始是怎么回事，然后发生了 什么事情，再然后……此过程的重点不 在于绘画质量的把控，而在于要将故事 前后顺序搞清楚。通过上述“读画结合” 的趣味阅读游戏，幼儿不仅能够体会到 阅读的乐趣，对阅读产生更浓厚的兴趣， 还能够掌握一种高效的阅读方法，使阅 读能力得到提升。
3. 举办童话剧表演，锻炼幼儿理 解能力
小学教学阶段的阅读教学，对幼 儿的阅读理解能力和语言表达能力均 提出了一定的要求。因此，在幼小衔 接阶段，教师和家长应有意识地加强 幼儿上述两种能力的培养，而举办童 话剧表演便是一种很有效的培养方式。
以《爷爷一定有办法》绘本故事 表演为例。幼儿园以绘本故事为主题 组织开展童话剧表演亲子活动，让幼 儿以家庭为单位， 以绘本故事为剧本， 以家庭成员为演员， 进行童话剧创编。 然后在活动当天进行汇报表演。由于 幼儿普遍具有爱展示自己、要强好胜 的心理，所以面对该主题亲子活动， 每个幼儿都会积极地参与，并投入百 分百的精力。幼儿们在家长的辅助下， 对绘本故事进行认真阅读，深入思考 故事内容和想要表达的情感，在此基 础上，根据自己的理解和想象，丰富 故事中的人物对话，认真参照故事内 容准备表演道具。同时，为获得最佳 的表演效果，幼儿会在家同家长反复 排练。在汇报表演当天，幼儿绘声绘色地进行表演，希望获得好的反响和 成绩。可见， 童话剧表演活动的举办， 对幼儿自主学习能力、阅读理解能力、 语言表达能力和思维想象能力均有明 显的培养作用。
4. 开展亲子共读活动，提升幼儿 阅读能力
家长是孩子最好的老师，为充分 发挥家长在阅读能力培养方面的教育 作用，教师应指导家长科学开展亲子 共读活动，以此增强家庭教育对幼儿 阅读能力的培养作用。如要求家长每 天与幼儿共读一本读物，并传授家长 正确地指读、朗读方法，让家长运用 这些方法带领幼儿进行阅读，逐渐提 升幼儿的阅读能力。
三、结语
综上所述，幼儿教师应深刻认识 到幼小衔接阶段儿童早期阅读能力培 养的价值，在此基础上，通过创建良 好的阅读氛围、提供适宜的阅读材料、 采取游戏与阅读相结合、培养多元化 阅读方式、加强家园共育等策略，对 幼儿的阅读能力进行有效培养，使其 阅读习惯、阅读方法、阅读能力更符 合小学教育阶段的学习要求，从而更 好地完成幼儿教育阶段向小学教育阶 段的过渡。
参考文献：
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[3] 李燕凡 . 幼小衔接背景下小学 生早期阅读指导策略研究 [J]. 新课程 研究 ,2023(7):92-94.
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