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摘 要：高中生物学科核心素养的培育着眼于学生未来的发展，是实现生物高质量教学的重要路径。立足于核心素养，高中生物教师 在实施课程教学时，应该注重教学模式的改革与创新，整体优化课程教学活动，丰富学生的学习内容，让学生能够在多项资料的 探究中获得更为丰富且全面的认知，借此促进学生的健康成长与全面发展。基于此，本文基于学科核心素养视角下的高中生物教 学策略进行了探究。
关键词：学科核心素养 高中生物 策略分析
2017 年版的高中“新课标”首次 提出了“学科核心素养”的概念，不 同学科中的核心素养又有所不同。高 中生物教师在教学中应该综合解读新 课标的理念，了解高中生物学科的核 心素养细则。结合具体的教学内容精 心设计教学环节，让学科核心素养在 课堂上得到全方面渗透与落实，从而 丰富学生的认知与感悟，培养和提升 核心素养，帮助学生获得
更长远且全面的发展。
一、探寻生命活动规律，培养生命观念
立足于核心素养的视角，高中生 物教师在培养学生生命观念的过程中， 应该注重学生对相关生命活动规律的 探寻。让他们以生物学的视角去审视 现实生活中的各项生命，并且能够解 决生活中与生物学相关的问题，激活 学生的生命思考意识，达成有效培养 生命观念的目的，最终提升他们的学 科核心素养。
以人教版高中生物教材为例，教 师在教学《生态系统的结构》时，其中就涉及生态系统中生产者、消费者、 分解者三种生物成分作用的探究。在 这一过程中，教师应该结合具体的教 学内容，挖掘其中实施生命观念教育 的元素。对此，教师可以借助多媒体 课件，给学生出示《汉书》中十分经 典的一句话：水至清则无鱼，人至察 则无徒。根据这句话，教师可以让学 生思考一个问题：我们是否可以用生 物学的视角去解释“水至清则无鱼” 这一句话呢？通过这一情境的创设， 能够让学生展开多元化的思考，他们 会积极地调动自身在本节课中所学习 的知识内容去回答。如学生在经过多 元化的交流与分析之后， 总结出了“生 产者和分解者是构成生态系统中必不 可少的生物成分”这一知识点。因为 太清澈、太干净的水中没有适合鱼生 存的条件。借助这一日常生命活动规 律去解读分解者、生产者及生命系统 之间抽象的生物学原理关系，能够帮 助学生获得更为深远且丰富的认知， 让他们意识到生物学的原理就存在于 身边。还能够让他们从中体会到中国 传统文化的博大精深，借此增强学生的民族自豪感。
总的来说，教师结合具体的教学 内容引领学生去探究生命活动的规律， 并以此为基准点，让学生分析其中所 涉及的生物学原理，能够帮助学生从 生物学的视角着手阐述生活中的生命 现象，从而潜移默化地培养并提升了 学生的生命观念，达成了学科核心素 养有效培育的目的，促进了学生的可 持续发展。
二、基于事实推断论证，培养科学思维
高中生物教师在培养学生科学思 维的过程中，应该让学生立足于事实 和证据，以务真求实的态度演绎推理、 归纳概括，形成对客观事物的准确判 断，探寻生物学的规律及相互作用关 系。这样才能够丰富学生的思考，让 他们逐渐形成科学思考的良好习惯， 有利于为他们后续依据事实或者证据 去阐述并分析生命现象的规律提供参 考，达成学生的综合性发展。
以人教版高中生物教材为例，教 师在教学《核酸是遗传信息的携带者》时，其中的科学思维核心素养目标 就是让学生归纳概括核酸的种类， 核苷酸种类与碱基种类和生物种类 的关系。对此， 在实施课程教学时， 教师就可以利用多媒体课件给学生 展示核酸的模型，引出其基本的组 成单位—— 核苷酸。在此基础上， 给学生展示脱氧核苷酸与核糖核苷酸的图片，让学生从中比较两者的 异同。学生则需要通过小组合作、 动手拼接核苷酸模型与构建核苷酸 链的方式来完成二者异同点的比较。 以这种方式，整个生物课堂便得到 了调动与活跃，以“做中学”的方 式加深了学生对概念的认知，激活 了他们的科学思维。
在此基础上，教师还可以帮助学 生拓展生活情景。如一些核酸保健品 的广告宣传语中，指出了所有的疾病 都与基因受损有关，通过补充特定的 核酸，就可以增强自身基因的修复能 力。教师可以帮助学生提炼现实生活 中一些保健品的核心观念，然后启发 学生从生物学的视角来解释这些广告 语中的生物学知识，并分析这些观念 的正误。借助这样一个环节，便能够 让学生以科学的视角去审视现实生活 中的某些现象，帮助学生基于事实或 者证据去完成合乎逻辑的判断，得出 合理的主张。并在此基础上验证这一 主张的科学性，借此升华学生的批判 质疑思维，这样大大提高了学生科学 思维的效度，达成了学科核心素养的 培育与发展。
三、丰富课堂互动模式，培养科 学探究
（一）合理设计实验流程
在培养学生科学探究素养的过程 中，高中生物教师要指导学生根据所 学的生物知识，科学合理地解释生物学的现象， 并完成细致的观察与分析。 通过科学实验的方式得出正确的结 论，完善学生的科学探究过程，提升 科学探究素养的培育效果，从而提升 学生的学科核心素养。
以人教版高中生物教材为例，教 师在教学《染色体变异》时，新课程 标准要求学生能够在课程学习过程 中，说明染色体结构和数量变异都可 能导致生物性状的改变， 甚至是死亡。 在这一过程中，教师可以给学生出示 现实生活中乳白色草莓、比普通草莓 大两倍的草莓图片。让学生从生物学 的角度思考存在这种情况的原因。同 时，教师可以安排学生在课下收集相 关的资料，然后通过设计实验流程的 方式去完成探索。
例如， 提出问题（已经提出） —— 查阅相关资料，并基于草莓特殊形状 做出合理的解释——验证假设（小组 交流，总结自身收集的资料，完成假 设的验证与推导）——得出结论（乳 白色草莓、比普通草莓大两倍的草莓 虽然外形相似，但是二者的染色体组 数是不同的。之所以出现这样的情况， 是因为染色体变异导致的）。在这一 过程中，教师可以让学生思考，如果 通过实验操作的方式来完成这一结论 的验证，可以怎样做呢？对此，学生 将结合自身所学习的知识内容总结得 出可以通过对染色体进行染色，观察 染色体组数来完成探究。由此，完善 了学生的实验思路，使学生能够具备 科学探究的能力与素养，也能够结合 现实生活中存在的生物学现象，展开 实验流程设计，为他们今后的科学探 究打下更为坚实的基础。
（二）积极展开小组合作
小组讨论有利于深化学生的科学 探究意识， 培养学生的科学探究能力。 所以教师要结合具体的教学内容，给学生安排一些合作学习的任务，引领 学生围绕相应的任务展开讨论与交 流，发展他们的学习思维，让他们的 科学探究素养得到最大程度的提升。 对此，教师就要将学生划分成若干学 习小组，保证小组的划分科学合理。 随后再引领他们展开分析讨论活动， 在多元化的交互中深入探究相关的学 科知识内容，实现有效学习的目的。
以人教版高中生物课本教材为 例， 教师在教学《DNA 的复制》时， 新课程标准的要求是要让学生概述 DNA 分子通过半保留方式进行复制 的过程，也需要学生阐述清楚 DNA 分子作为遗传物质所具有的特征。同 时需要学生通过探究 DNA 复制方法 和复制条件的方式，形成探究意识， 树立科学态度。对此，教师就要引导 学生通过小组合作的方式去完成，展 现自身科学探究及实践操作的过程。
首先，在课堂初始阶段，教师可 以给学生播放电影《侏罗纪公园》 中的几个片段，让学生思考并提出 问题。学生将能够从视频中提炼出复 活恐龙的关键是要找到恐龙的 DNA 分子，让 DNA 进行复制，学生也将 产生强烈的科学探究兴趣与欲望。 随后，教师可以就“DNA 复制”让 学生思考自己了解的知识内容及尚 未解决的问题。学生将通过小组合 作的方式回答自己学过的有关 DNA 复制的知识点，并指明尚未解决的 问题是“DNA 怎样复制？复制的条 件有哪些？复制的结果是怎样的？ 有什么样的特点？ ”等。学生结合 自身已有的基础提出问题，迈出科 学探究的第一步，受到问题的强烈 驱使，紧扣主题完成主动探索。
其次，教师可以让学生以小组为 单位，通过模拟实验主动探究 DNA 的复制过程，给他们提供材料，简要概述这些材料的基本用途。随后小组 合作，讨论 DNA 复制过程中发生的 基本变化。而学生的合作学习则是利 用教师提供的材料做出DNA 的模型， 然后共同探讨DNA复制的基本过程。 在这一环节，教师需要巡视学生的学 习活动。当学生完成了小组合作之后， 教师再让每一个小组派出代表，上台 展示自己做出的 DNA 模型，简要概 述DNA 复制的过程。借助这一环节， 学生将展开全班范围内的交流与互 动，从而深化科学探究的意识和理念。
最后，教师可以组织学生观看 实验操作的相关资料，以及有关于 DNA 复制的动画课件，在观看完之 后，继续组织学生进行小组讨论，启 发他们分析实验，总结得出 DNA 复 制的特点是半保留复制，有效地突破 学习的重难点。在这一过程中，学生 完成了演绎推理，他们的科学探究能 力得到提升，实现了学科核心素养的 培育。
四、融入社会生活实践，培养社 会责任
高中生物教师在培养学生社会责 任素养的过程中，应该融合社会生活 实践，帮助学生立足于现实生活去思 考所学的知识内容，使其产生保护生 物世界的责任意识，也能够让他们具 备讨论生物学社会性议题、科普生物 学常识、解决自然界中相关生物学问 题的能力与素养。帮助学生提升自身 的综合学习能力，让他们得以在生活 与学习中树立形成珍惜生命、保护自 然、崇尚健康生活，推动健康、文明 中国向前发展的意识和理念，达成高 质量教学的目的。
以人教版高中生物教材为例，教 师在教学《生物多样性及其保护》时， 整个课程教学的重点就是让学生概述生物多样性的价值，并且能够以 此为基础形成保护生物多样性的意 识和理念。在这一过程中，教师就 应该结合具体的教学内容，引入生 活化元素，融合学生的社会生活实 践经验，让学生思考生物多样性及 其保护的价值与策略，借此培养学 生的社会责任意识。
例如，教师可以让学生组建研学 小组，走向所在地区周围的森林、山 坡，收集各种各样的生物样本，让他 们通过实践探索的方式，体会到生物 多样性的特征，也能够更加了解生物 生存环境遭受破坏，如物种栖息地丧 失和碎片化、乱砍滥伐、过度采伐等 情况。学生借助社会生活实践能够意 识到保护生物多样性的必要性，并以 此遵循“因地制宜”的原则，思考保 护生物多样性的策略与措施。让学生 在现实生活中贯彻落实生物多样性的 保护， 借此培养他们的社会责任素养， 实现学生的综合性发展。学生完成了 研学实践活动之后，教师还要让学生 撰写实践调研报告，让他们从生物学 的视角去分析现今社会中生物多样性 保护的严峻趋势，结合实践调研过程 中收集到的相关资料完成分析、论证、 推理等活动。有的研学小组在提出保 护生物多样性方法之后，为了验证这 一方法的可操作性，继续展开了一系 列的实践操作。比如，他们亲自进入 社区参与实践保护工作，也将自己的 想法与生物学家或者从事生物多样性 保护领域的工作人员交流，印证自己 的观点，这也体现了学生理论与实践 协同的过程。
总的来说，教师结合具体的教学 内容，让学生展开社会生活实践的途 径与方法是多种多样。为了让学生深 入体会生物学习的必要性，教师还可 以就社会热点话题， 选取相应的领域，让学生完成社会实践探究。比如，教 师可以引入干细胞研究、生态农业、 基因治疗、环境保护等社会热点，让 学生完成社会调查、研究、考察及社 区服务等一系列活动，最大限度地提 升他们收集信息、处理信息并解决问 题的能力，由此进一步深化他们的社 会责任感。
五、结语
综上所述，在高中阶段的生物教 学过程中，教师立足于学科核心素养 的视角实施生物教学时，应该注重创 新与优化。所以，教师要紧扣新课标 的要求，深入解读高中生物课程中的 四个核心素养细则，采取有效的策略 与措施加以培养和落实，提高学生学 习的主观能动性，让他们在教师的引 导下，实现学科核心素养的培育，提 升课程教学的实效性，从而获得全面 发展。
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