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摘 要：基于深度学习构建高效的高中物理课堂，可以有效激发学生的主观能动性与主动学习 的学习状态，从而提高课堂教学效率和学生的学习效率，落实物理学科核心素养．文章将阐述深度 学习的含义，分析并提出基于深度学习的高中物理课堂构建的优化策略.
关键词：深度学习；高中物理；课堂教学
深度学习在高中物理课堂的融入，有利于提高 教学的深度，以此帮助学生落实思维的纵深发展，从 而促进学生的知识内化与升华．基于新课改与核心 素养培养的教学教育大背景，构建高效的高中物理 课堂需要深度学习的加持．因此，教师在开展实际的 高中物理课堂教学时应当正视深度学习的内涵与教 学价值，采取新兴、有效的教学模式或教学方法辅助 深度学习的落实，从而促使学生在高效的物理学习 中激发学趣与自主性，最终促进学生的纵深思维和 综合应用能力的发展.
1 深度学习的含义
深度学习指的是普通学习模式的跃升，其建立 在浅层学习的基础上，旨在促进学生的思维纵深发 展以及知识的内化与升华，最终提高学生的学习质 量和效果．首先，深度学习建立在浅层学习的基础之 上，即深度学习建立在学生对物理知识的记忆、理解 与分析的认知基础之上．因此，启动深度学习的学习 模式需要学生具备扎实的物理认知基础．其次，深度 学习的过程中主张发展学生的高阶思维，其中包括 对物理知识的应用、创造与评价的三大思维发展.
因此，在促进学生的深度学习发展时，教师应当 通过有效的思维拓展方式如思维导图、问题导学等 教学方法以促进学生思维的活化，从而促进深度学 习在学生学习中的落实，培养学生的纵深思维．而 后，基于深度学习的特点，教师在实际课堂教学中引 入时应当注重激发学生的主动性与积极性，培养学 生的批判性思维与创造性思维，从而促进学生的综 合发展，促进学生自主完成知识整合、内化与升华.
2 基于深度学习的高中物理课堂构建的优化 策略
2. 1 引入生活教学，丰富物理知识广度
生活化教学在高中物理课堂教学中的应用，可 以有效拉近学生生活与物理学科之间的距离，促使 学生在物理学习中同时转换生活视角与物理视角理 解，并应用物理理论知识，从而帮助学生在记忆、理 解与分析的认知基础上发展物理综合应用能力，提 高学生的创造性思维和创新能力．因此，基于深度学 习，教师为构建高效的高中物理课堂，可以充分联系 物理教材内容引入生活教学，以此丰富物理学习活 动的知识广度，提高学生应用物理知识的灵敏度，从而达成活化学生思维的教学效果，继而间接影响学 生的纵深思维发展[2] . 首先，教师在开展高中物理 课堂教学时，可以通过学生日常的生活现象完成物 理知识的具象化导入，以此促进学生的学趣与积极 性激发，赋予抽象的物理知识以生活化的形象出现， 从而增强学生的熟悉感，间接降低学习物理的难度.
以人教版选修三《 分子热运动》的教学内容为 例，教师可以通过不同的生活现象完成扩散现象、布 朗运动、热运动等概念教学的深化．
第一，关于扩散 现象的物理学概念教学．教师在开启关于扩散现象 的概念教学时，可以在课堂上故作玄虚地拿出一个 茶叶蛋与一个白灼鸡蛋，继而对两个鸡蛋进行剥壳 与纵切等操作并且引导学生观察这个茶叶蛋与白灼 鸡蛋的不同．此时学生将会发现与白灼鸡蛋相比，茶 叶蛋的颜色更深且含有大理石状的褐色花纹，而仔 细观察茶叶蛋的蛋白与蛋黄部分，学生还将发现些 许褐色色素进入到了蛋白与蛋黄的交界处．借助这 个常见却又常在生活中被人们所忽略的生活现象， 教师将引导学生用目之所见的观察结果深化后续提 出的扩散现象的物理学概念[3] . 即在物理学中，人 们把不同物质可以彼此进入对方的这类现象称为扩 散现象，它既不是因外界作用引起的，也不是化学反 应的结果，而是由物质的分子的无规则运动产生的. 如此的生活现象引入便可以有效拉近学生生活与物 理学科之间的距离，从而帮助学生深化物理概念，积 累扎实的物理认知基础，同时活化了学生的思维，为 后续的深度学习做好铺垫.
第二，关于布朗运动的物理学概念教学．教师在 开启理论教学时，可以先向学生提出一个问题，即 “ 花粉明明是在花朵之中，为什么有些人不曾亲手 接触花朵却产生了花粉过敏呢？”当问题在学生脑 海中激荡时，有些学生则会提出“ 风吹的”“ 花粉会 飘”等生活化的观点，在激发学生热烈讨论之后，教 师在此时可以借助多媒体教学的辅助作用，为学生 带来一个“ 用显微镜观察炭粒的运动”的实验教学 视频，帮助学生通过类比的科学方法发现花粉运动 实际上是布朗运动的现象，从而帮助学生以生活化的视角完成对布朗运动的解读.
第三，关于分子热运动的物理学概念教学．教师 在开启分子热运动的概念解析教学时，可以引导学 生回忆冷饭菜与热饭菜的香味差距，进而帮助学生 用生活中的现象解释物理概念，从而降低物理概念 的理解难度，促进学生抽象思维的发展与完善，间接 促进学生高阶思维与纵深思维的发展[4] .
第四，教师在开展高中物理课堂教学时，可以通 过一些生活小实验的展示激发学生的学习兴趣和热 情，引导学生从生活的角度发现物理、探索物理并促 进物理知识的具象化，从而培养学生学习物理知识 的学习热情，保持高涨的学习情绪.
2. 2 引入问题导学，明晰物理知识逻辑
问题导学在高中物理课堂教学中的应用，一方 面可以利用学生的好奇心与探索欲望促进学生的持 续性学习，另一方面可以利用问题背后蕴含的物理 逻辑帮助教师厘清教学思路或帮助学生提高接收知 识的效率．因此，基于深度学习，教师为构建高效的 高中物理课堂，可以充分研究教材内容，通过明确其 中的物理逻辑以明晰教学逻辑与学习逻辑，从而培 养学生的逻辑思维能力，促进学生后续自主性质的 深度学习．例如，根据上述的布朗运动概念教学，教 师在确定学生掌握布朗运动的物理概念之后，可 以及时向学生提出以下问题，如为什么花粉微粒 的运动是无规则的？ 为什么微粒越小，它的无规 则运动越明显？ 等，以此可以激发学生的探索兴 趣，鼓励学生采用互联网学习软件或翻阅书籍等 学习渠道不断深化并丰富布朗运动的相关物理知 识与物理认知，从而拓宽学生的知识广度，激发学 生的深度学习.
2. 3 重视应用教学，促进物理知识应用
重视应用教学并增加应用教学在实际高中物理 教学中的比重，将有利于促进学生关于物理理论知 识的应用意识与能力的提高，从而在另一个层面上 促进深度学习的落实．因此，基于深度学习，教师为 构建高效的高中物理课堂，可以在充分研究教材的 基础上积极发展并促进应用教学的落实，丰富应用教学的内容或形式，通过提高应用教学的趣味性以 提高学生的学习兴趣与热情，从而发展学生的物理 知识综合应用能力，促进应用型高阶思维的发展.
以上述扩散现象为例，教师在完成概念教学之 后，可以“乘胜追击”，即运用多媒体教学或模型构 建等教学形式，为学生介绍或展示《 扩散现象》这一 物理学知识在实际生活中的具体应用，如在生产半 导体器件的工业过程中，工厂需要制造高温条件并 应用分子的扩散现象完成在纯净半导体材料中掺入 其他元素的加工过程．又如，教师可以根据人教版选 修二的《 常见传感器的工作原理及应用》的教学内 容，引导学生观察并发现生活中的传感器应用，如楼 道的感应灯开关或手机的指纹开机等，以此增强学 生对于传感器的物理应用意识；此外，教师还可以带 领学生采取小组合作的形式制作简单的传感器，从 而丰富学生的传感器应用经验，提高学生的物理知 识综合应用能力.
2. 4 增设课堂质疑，促进物理知识再创
拥有质疑精神并敢于提出质疑是科学探究活动 中的重要组成部分，因此，基于深度学习，教师为构 建高效的高中物理课堂，可以在实际的课堂教学中 增设课堂质疑的流程，可以利用学生的好胜心或挑 战教师的噱头鼓励学生积极激发自身的思维发展， 以此帮助学生导入至深度学习之中，从而促进物理 知识的二创或解构重建，最终促进学生创造性思维 的发展，提高学生的创造力和创新能力．以人教版选 修三“布朗运动”的教学内容为例，教师可以在此将 问题提出者变为学生，即在该课堂上设置课堂质疑 的环节，以学生的口表达学生自己的想法或求知欲 望，如怎么证明花粉微粒运动一定是无规则的呢？ 万一是微粒运动具有生命性呢？ 为什么微粒的无规 则运动取决于微粒的大小呢？ 等问题，从而激发学 生的学习主体性与主动性，进而增强学生发问的勇 气，并促使学生基于这一勇气展开科学的探索活动， 最终拓宽了学生的知识广度与思维深度.
2. 5 引入多媒体教学，促进现代化教育
多媒体教学具有较强的时代发展性，其在高中物理课堂教学中的应用，一方面可以促进现代化教 育的推进，另一方面可以作为高效的辅助工具帮助 学生完成深度学习．因此，基于深度学习，教师为构 建高效的高中物理课堂，可以在高中物理课堂教学 中引入多媒体教学，利用多媒体教学的直观性与形 象性丰富学生对物理知识的认知与理解，利用多媒 体教学的时代性与发展性提高学生的学习兴趣与热 情，从而夯实物理认知基础，促使学生在此基础上充 分发挥自身的主观能动性与学习积极性以刺激深度 学习，最终落实高中物理学科核心素养.
综上，基于深度学习构建高效的高中物理课堂， 教师需要及时更新教学理念与教学手段，在实际教 学中采取多样化的教学方法丰富具体的教学内容与 形式．如通过生活化教学丰富物理学习的广度，间接 影响深度学习的纵深思维发展；通过问题导学的教 学模式明晰物理知识点之间的逻辑关系，促进学生 的物理思维递进；重视应用教学的实际教学意义，注 重学生物理知识综合应用能力的培养；增设课堂质 疑的环节，促进学生高阶思维的发展，激发学生的创 造性；引入多媒体教学，在促进现代化教育的同时辅 助深度学习的实际应用，从而促进深度学习的教学价值最大化.
参考文献：
[1] 鞠天龙．浅谈“ 激疑 · 对话 · 拓展 ”策略促进 高中物理课堂深度学习[ C ] //中国管理科学 研究院教育科学研究所. 2021 教育科学网络研讨 会 论 文 集（ 三）．［ 出 版 者 不 详］，2021 :157 - 159 .
[2] 阙孟．指向深度学习的高中物理思维型课堂构建探究[ J] . 广西教育，2020(42) : 142 - 143 .
[3] 刘宇虹．简约课堂框架下高中物理深度学习的创设— 以高三复习课“传送带模型”的教学为例[J] . 中学物理教学参考，2019 ,48(24) : 8 - 9.
[4] 陈飞．深度学习：引领高中物理学习向纵深发展 [ J] . 高考，2019(25) : 60 .
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