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摘要 : 本文认为学业述评注重育人的价值 , 增加了德育的分量 。通过平静 、客观的叙述 方式 , 保留了情境性和生活性 , 使得学生和家长更容易接受 。教智融合理念下的跨学科 教师学业述评可以利用信息平台的支持和数据梳理 , 跟踪个案资料并分析学业述评对学 生学业水平的影响 。 同时 , 通过三角互证实现跨学科教师在学科育人方面的分工合作 , 促进学生的全面发展 。
2020年 10月 , 中共中央 、 国务院发布的《深化 新时代教育评价改革总体方案》提出 , 各中小学要建 立教师教学述评制度 , 任课教师每学期必须对每个 学生进行学业述评 。根据该方案 , 中小学应建立教 师教学述评制度 , 要求任课教师每学期必须对每个 学生进行学业述评 。学业述评是学业评价和操行评 语的有机结合 , 弥补了学业评价和操行评语的不足 。 它不仅注重学科教学 , 也不是简单的数据式学业成 绩评价 , 而是结合了述评的内容 , 更加关注培养学 生的价值观和德育方面的发展 。学业述评强调 “述 ” 的重要性 , 因为叙述更为平静 、客观 , 同时保留了 情境性和生活性 , 使得学生更容易接受 , 家长也更 容易认同 。
教智融合是将信息技术与教育教学相融合 。在 跨学科教师进行学业述评过程中 , 信息平台的技术 支持就显得尤为重要 。
一 、通过信息平台 , 跟踪学业述评的个案资料 并纵横梳理
在进行学业述评时 , 教师可以利用学校的内部 信息平台 , 建立学业述评电子档案 , 并不定期对学 生的阶段性学业表现进行描述性评价记录 。教师可 以根据个人的工作量 , 重点关注 3~5个学生 , 逐 渐扩展到更多学生 。对于一个班级的任课教师 , 可以适当 分 工 , 如 课 时 较 多 的 教 师 可 以 关 注 10~15个学生 , 体 艺 类 教 师 因 所 带 班 级 较 多 , 可 以 关注 2~3个学生 , 其他学科教师的关注人数可根据所带班级数进行适当调整 。利用信息平台 , 教师可以跟踪学业述评的个案资料 , 并进行纵横梳理 。通过针对性的梳理 , 教师可以对学生的学业问题和学科教学提供策略调整的依据 。
学业述评案例 :
阅读理不出头绪 , 写作更是你的软肋 , 曾经你对语文的不自信 , 已经彻底成为过往 。
你逻辑缜密的理科思维 , 你目光坚定的听课状态 , 你温厚谦恭的待人接物 , 是老师坚信你的语文可以见证奇迹的支点 。任何一门学科都是有规律可循的 , 语文也不例外 。你脚踏实地一步一步地丰富着语文知识点的积累 , 在成绩螺旋型上升中 , 你逐渐找到了自信 。 满分 70分的基础部 分 , 一 模 考 试你更是以 65分 位 居 年 级 第 一 。 为 你 高 兴 的 同 时 ,老师更是满心的欣喜和骄傲! 成功总是青睐有准备的头脑 , 老师相信你不仅为中考做好了准备 , 也为自己的人生做好了准备!
二 、通过数据比对 , 分析学业述评对学生学业水平的影响
学业述评属于学业评价范畴 , 但区别于传统学业评价的数据 反 馈 , 更 不 同 于 班 主 任 写 的 操 行 评 语 。学业述评更倾向于关注学生的学业情绪 、学业 自我效能 感 、 学 习 动 机 、 学 业 自 我 概 念 、 学 业 规划 、学业压力等内容 , 重在 “述”, 以期促进学生学习品格的提升 。
表 1是一位语文教师统计的三位都比较优秀的 孩子得分率数据 : 被学业述评关注到的 2个孩子和 没有被关注的 1个孩子前后的学业能力数据比对 。 很明显 , 相比于没有被关注的孩子 C, 被关注到的 两个孩子 A和 B, 五个能力点都有上升 , 有的还非 常明显 。 以此 参 考 , 数 学 学 科 也 可 以 从 “数 与 式 ” “方程与不等式 ”“函数(数量关系) ”“图形的认识与 变化 ”“测量 、统计与概述 ”等维度进行数据梳理比 对 , 别的学科还可以从其他维度进行梳理比对 。
不同教师对不同学生的关注点不同 , 学业述评 的表达倾向也不同 。例如 , 文综学科学业述评 , 倾 向于开展学业指导化解学业拖延 ; 数理学科学业述 评 , 倾向于关注学业情绪发出学业预警 ; 体艺学科 学业述评 , 倾向于激发学业兴趣提高学业效能 感 。 文综教师的专业指导 , 数理教师的热情鼓励 , 体艺 教师的示范引领 , 使得每一个孩子都能这样 “被看见”。
学业述评案例 :
你是一个聪明又顽皮的男孩儿 , 有时让老师生 气 , 有时让老师快乐 。好动是你的天性 , 一张嘴巴 就像装了发条 , 有说不完的话 , 别人有上句 , 你永 远有下句等着 。 分组活动时 , 大家都觉得你很不靠 谱 , 被嫌弃的时候 , 老师看出你有一丝的失落 , 但 转瞬即逝 。你一直说最喜欢综研课了 。老师也在思 考 , 你可以做些什么呢? 直到举办了辩论赛 , 你开 始闪闪发光 , 没想到爱讲话的你思维缜密 , 能言善 辩 , 平常一双狡黠的眼睛闪烁着智慧的光芒 , 辩论赛场上同学们多次为你鼓掌叫好 , 赛后大家纷纷邀请你加入自己的战队 , 这一刻 , 你是靠谱的 , 被肯定的 , 老师感受到你的那份成就感 。希望你能保持这份热情 , 发挥自己的优势 , 为自己的学习和生活助力 。
三 、通过三角互证 , 实现跨学科教师在学科育人方面的分工合作
教师之间可以进行合作 , 通过三角互证的方式实现跨学科教师在学科育人方面的分工合作 。通过跨学科教师的合作 , 可以全面了解学生的学业成长情况 。不同学科的教师可以相互补充 , 为学生提供更准确的学业诊断和指导 。通过这种合作 , 可以更好地关注学生的学业发展和整体素质培养 。
在教智融合理念的支撑下, “学业述评 ”可以真正实现学科育人功能 。各学科教师可以就重点内容开展学业述评探究活动 。文综学科可以侧重探究学业动机 、开展学业指导 、 回应学业求助 、解决学业拖延 、减轻学业负担等 ; 数理学科可以侧重探究学业能力 、关注学业情绪 、化解学业焦虑 、减缓学业倦怠 、发出学业预警等 ; 体艺学科可以侧重探究学业兴趣 、激活学业表现力 、提高学业效能感 、解决学业动力不足等 。
学业述评案例 :
你的母亲总是会和老师强调 : 你是一个特殊的孩子 , 因为你生病了 。你在老师眼中 , 你也是一个特殊的孩子 , 但是你的特殊是因为你是一 个 特 别 爱 阅 读 的 孩 子 。 不 管 是 什 么 书 , 只要在你手中 , 你总会读得津津有味 , 甚至忘 记了听课和写作业 。正是因为你的广泛阅读 , 让你 的小脑袋中的知识与见解不同寻常 。 为此 , 你最喜 欢的课就是道法 。在道法课中 , 你总是表现得思维 活跃 , 积 极 发 言 。 也 许 道 法 课 让 你 感 觉 更 加 的 自 由 , 没有字词的标准 , 没有表达的要求 , 更多的是 表达 自 己 的 见 解 。 这 也 正 是 你 小 脑 袋 中 装 得 最 多的 。
参考文献
[1] 郭元 祥 . 论 学 科 育 人 的 逻 辑 起 点 、 内 在 条 件 与 实 践 诉求[J] . 教育研究 , 2020. 41(4) : 4-15.
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