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摘 要： 阅读教学低效是小学语文教学的一大困扰。阅读教学低效的成因之一是教师忽视教学凭借——文本，未 能引导学生深入剖析文本内容，导致学生对文本的理解浮于表层。文本细读教学是以文本为依托，以文本细节为 切入点，驱动学生深入剖析的教学方法。基于此，文章指出，教师应在小学语文教学中实施文本细读教学，着力 探究文本细读教学的内涵、价值和策略，借助文本细读教学增强语文阅读教学的有效性。
关键词： 小学语文；文本细读教学；内涵；价值；策略
全国特级教师王崧舟曾言，文本细读既是一种教 学方法，又是一种教学技术。品味语文学科的“语文 味”，需要学生咀嚼体味文字。文本细读正是学生咀嚼 体味文字的重要方法和技术。学生通过文本细读，可 以与文本深入对话， 以文字语言、遣词造句、表达方式、 谋篇布局等为切入点，锻炼阅读能力，增强阅读的有 效性。众所周知，小学语文阅读教学低效的原因之一 是忽视文本细读。面对此情况，教师要实施小学语文 文本细读教学。
一、文本细读的界定
德国著名教育家第斯多惠指出，文本细读是阅读 文本的一种方法，是指在阅读文本时，要逐字逐句逐 段地进行分析，理解意义。
文本细读是在了解背景知识的基础上，以文学理 论为指引， 以经典文本本身为基础， 进行反复、深入、 全面剖析的阅读 [1]。文本细读是在阅读的过程中，把 握阅读要点，详尽、精准地分析语义，实现对文本精 读解读的方法 [2]。
综合国内外研究情况， 本文将文本细读界定为：以 语文教材中的经典文本为基础，以文本中的特殊语言 表达、内容、思想情感、意蕴等为切入点，使用适宜 的方式引导学生解读的教学方法。
二、文本细读教学的价值
（一）增强学生的主体性
与传统教学中的教师“一言堂”“满堂灌”相比， 新课程改革下的语文阅读情况有所改善。但是在阅读教 学过程中，有时会出现流于形式的问题。学生看似发 挥了主体性，实际上仍在被动地接受知识。文本细读 是以学生为本的教学方法。在文本细读教学过程中， 学 生会受到教师的引导，发挥自主性，积极思维，品味 文字语言内涵，获得真实的情感体验，建立深刻的阅 读认知。同时，在不断细读文本的过程中，学生能扎 根于内心深处。同时，在这一过程中，学生还可以积 累阅读经验， 锻炼阅读能力， 主动阅读， 增强主体性。
（二）增强学生的审美力
语文教学改革重在培养学生的品德修养、审美情 趣 [3]。阅读文本中的美具有多元特点，包括语言美、 场景美、情感美等。阅读文本的过程其实是学生品味 多元美的过程。在细读文本的过程中，学生能够反复 品味优美的语言文字，感受多元美，深刻地理解文本 内容，增强审美感知。同时，学生也会因此发现细读 文本的乐趣，主动投身文本细读活动，自觉发现美、 感受美、创造美，日积月累地增强道德修养，提升审 美情趣。
（三）增强学生的阅读能力
语文阅读教学目标之一是提高学生的阅读能力。 大语文观强调语文教学必须有“语文味”。在小学语文 阅读课堂上，一些教师大肆宣扬情感道德，忽视文本 的文学性价值。一堂课下来，大部分学生不知道教师 在讲什么， 一味沉浸在道德情感中， 阅读能力发展受限。而在细读文本的过程中，学生可以深入解读细节，获 得独特的感悟。在获得独特感悟后，学生可以结合相 关资料进行深入剖析，或与他人展开交流，达到“最 近发展区”，增强对文字语言的敏感度。之后，学生会 主动阅读，深入剖析，将文本细读落到实处，切实增 强阅读能力。
三、文本细读教学的策略
文本细读要找准切入点。切入点是学生走进文本 深处的“通道”。教师需要找准细读切入点，应用适宜 的方式，引导学生反复品读。
（一）以题目为细读切入点
题目是文本内容的高度概括，是作者思想情感的 凝结，是文本细读的切入点之一 [4]。学生通过品味题 目，既可以抓准细读点，开辟阅读通道，又可以初步 感知文本，做好深入阅读准备。所以，文本细读可以 将题目作为切入点。
例如，《慈母情深》这篇文章中的“深”有多种内 涵，值得细细品味：一是母亲辛苦赚钱，但慷慨地给 儿子买书钱， 展现了母爱之深厚；二是母亲崇尚文化， 大力支持儿子读书，展现了母爱之深刻；三是母亲无 私地付出，不求回报，展现了母爱之深远。在整篇文 章中，作者没有明确指出母亲的情有多深，而是借助 环境描写、神态描写、动作描写、语言描写等展现出 了母亲的情深。一个“深”字贯穿文本始终，展现了 作者的写作意图。在围绕“深”阅读文本时，学生可 以发挥自主性，找寻不同的内容，细细品味，初步感 知文本内容。对此，教师可以题目中的“深”为切入 点，引导学生品读文本。具体而言，教师可以向学生 提出任务：“文本标题是《慈母情深》。那么，文本中 的哪些内容体现出了情‘深’呢？请自读文本，勾画 表现情‘深’的地方。”在任务的驱动下，学生走进文 本，边阅读边思考，勾画相关内容，建立初步感知。
（二）以矛盾冲突处为细读切入点
文本中总会出现一些矛盾情节。这些矛盾情节其 实是作者精心设置的“陷阱”。学生倘若能顺势落入“陷 阱”中，便可以把握文本内容的深层含义。对此，文 本细读教学可以将矛盾冲突处作为细读切入点，驱动 学生深入探究。
例如，在《长相思》中，纳兰性德写了自己的身 之所在和心之所在；而他的身与心未在一处，正是其 中的矛盾冲突点。基于此，教师可以向学生发问：“诵 读这首词，你可以发现纳兰性德的身在哪里？”在问题 的引导下，学生诵读词句，积极思考，将视线集中在关键字词上，如“山一程”“水一程”等。同时，学生 反复诵读关键字词， 想象画面， 确定纳兰性德的“身”之 所在。有学生说：“从‘山一程’可以看出纳兰性德身 在山上。”有学生说：“从‘水一程’可以看出纳兰性 德身在船上。”还有学生说：“从‘夜深千帐灯’可以 看出纳兰性德身在营帐中”。教师可以肯定学生的细读 成果，并追问：“纳兰性德到底身在哪里呢？能否用一 句话概述他的身之所在？”学生综合“山上”“船上”“营 帐中”，同时迁移背景知识，确定纳兰性德身在征途。 之后，教师可以按照如此方式， 紧扣纳兰性德的“心”之 所在，不断提出问题，驱使学生细读文本。经过不断 细读文本， 大部分学生了解到“纳兰性德身在征途， 心 在故园”，感受到纳兰性德身心分离的复杂情感——舍 不得离开故园，但责任所在，不得不离开故园，深刻 理解文本内容。
（三）以语言特点为细读切入点
语言特点是文本语言表达的特色，是学生值得反 复品味的内容。语言特点主要体现在重点字词、修辞 手法、语言风格上。教师需要解读文本，把握语言特 点，以此为切入点，引导学生细读文本。
1. 以重点字词为细读切入点
重点字词往往表现着作者的写作意图，值得学生 深入剖析。教师要紧扣作者的写作意图，研读文本内 容，找出重点字词，并以此为基础，应用适宜的方式 指导学生细细品读。
例如，在《草船借箭》这篇文章中，作者重在歌 颂诸葛亮的智慧过人。为展现诸葛亮的智慧过人，作 者描写了诸葛亮与他人的对话内容。但是十一处对话 中作者仅在一处“诸葛亮说”之前添加了“笑”字。 这一个“笑”字极具韵味。教师可以以这个“笑”字 为细读点，向学生提出问题：“诸葛亮是在笑谁？”在 问题的驱动下，学生细读文本内容，认真思考，联想到不同的可能，如“诸葛亮可能是在笑曹操，因为他 知道曹操是一个疑心很重的人，面对如此大雾，定不 敢出来迎战。这一笑，既是在笑曹操，又是在笑自己 知己知彼。”“诸葛亮是在笑周瑜。因为自己料定曹操 不敢出来迎战。在这样的情况下， 船队可以满载而归， 赢 得赌约。”立足学生的联想内容，教师可以鼓励他们带 着对笑的不同理解， 诵读文本， 再次体会诸葛亮的笑。 在反复诵读的过程中，学生迁移已有认知，深刻体会 诸葛亮笑的内涵——笑自己对曹操了如指掌，这是一 种讽刺的笑；笑鲁肃不理解自己的意图，这是一种宽 厚的笑；笑周瑜的奸计无法得逞， 这是一种胜利的笑；笑自己一切在掌握之中，这是一种成功的笑。在体会 内涵后，学生会被智慧过人的诸葛亮折服，真正体会 到作者的写作意图，进而深刻地理解文本内容。
2. 以修辞手法为细读切入点
修辞手法是作者串联文字，组建语句的“工具”。 通过应用不同的修辞手法，文本语言更值得品味。教 师要挖掘文本中的修辞手法，以此为切入点，引导学 生反复品读，理解文本内容，感受语言特色。
例如，在《富饶的西沙群岛》这篇文章中，作者 写道：“正像人们说得那样， 西沙群岛的海里一半是水， 一半是鱼。”这句话使用了夸张手法，强调了西沙群岛 海里的鱼很多。但是， 教师单单引导学生感受“鱼多”是 不够的，还要引导学生探寻“作者的表达意图，表达 好处”。对此，教师可以夸张手法为细读点，引导学生 思索语句含义。接着，教师可以立足学生的语句理解 情况，提出问题：“作者为什么要使用夸张手法？使用 夸张手法起到了怎样的表达效果？”在问题的推动下， 学 生继续诵读文章，品味文章中语句魅力。例如，有学 生使用替换法，将原文语句替换为“西沙群岛里的鱼 多”，并反复诵读， 对比原句和替换后的语句， 发现“通 过使用夸张手法可以使得‘鱼多’更加形象化”。如此 一来，学生便真正了解了夸张手法的使用效果，加深 了对文本内容的理解，同时积累了语用经验。
3. 以语言风格为细读切入点
语言风格是作者借助文本内容表现出的特有格调。 一般情况下，受生活经历、艺术素养的影响，不同的 作者有不同的语言风格。学生通过感受作者的语言风 格，可以加深对文本内容的理解。所以，教师可以以 语言风格为细读切入点， 引导学生体会不同的语言风格。
例如，老舍先生爱猫是出了名的。在《猫》这篇 文章中，老舍先生利用生活化的幽默语言塑造了小猫 的形象，展现了自己对小猫暖暖的爱意。但是，受社 会环境的影响， 鲁迅先生在《兔和猫》《狗鼠猫》中， 用 犀利的文笔抨击、谴责无情的“黑猫”，表达了自己 对社会现实的不满。教师可以在引导学生诵读《猫》 时，展现鲁迅先生的作品，推动学生阅读群文。在学 生阅读的过程中，教师可以鼓励学生对比老舍和鲁迅 的写作风格。学生细读文本， 找寻描写猫的具体内容， 感受“猫”的不同特点，体会老舍与鲁迅对猫的不同 态度，同时品味他们的写作风格。
（四）以文本留白为细读切入点
文本留白是作者进行文学创作时经常使用的一种 手法，可以达到“言有尽而意无穷”的效果。学生细读文本留白处，可以深入感知作者的写作意图，体会 文本的深层意蕴。因此，教师要挖掘文本留白处，并 以此为切入点，引导学生细读文本。
例如，在《两小儿辩日》中，作者以两小儿的嘲 笑为结尾。在诵读文本的过程中，学生一步步地感受 到孔子实事求是、敢于承认自己学识不足的精神。面 对两小儿的嘲笑， 有如此精神品质的孔子会想什么， 这 是值得学生品味的。基于此，教师可以在学生诵读结 尾处后， 向他们提出问题：“面对这两个小孩的嘲笑， 孔 子会作何反应呢？他会想什么、会说什么呢？”在问题 的推动下，学生主动诵读文本内容，同时迁移已有认 知，感受孔子美好的精神品质，并以此为基础，开动 脑筋，踊跃想象。在想象后，学生认真作答，如“我 本是一个凡夫俗子，哪能事事精通呀？”“真是后生可 畏呀！”“这个世界上无奇不有，没有人能知道所有的 事情”……学生的作答内容再一次展现出了孔子实事 求是、敢于承认自己学识不足的谦逊精神，加深了对 文本内容的理解。
四、结束语
总而言之，有效的文本细读教学，便于学生发挥 自主性，深入剖析细读点，建立深刻的阅读认知，锻 炼阅读能力，感受文本之美，提升审美能力。基于 此，在小学语文教学中，教师可以立足阅读教学不足 及原因，将文本细读教学作为“工具”，以文本题目、 矛盾冲突处、语言特色、文本留白为细读切入点，应 用多样的方式，引导学生细读文本。学生会沿着细读 的切入点不断思索， 走进文本深处， 建立深刻认知， 积 累阅读经验，同时锻炼阅读能力、审美能力等，切实 提高阅读的有效性。
参考文献
[1] 林金铁.文本细读助力学生有效品读课文:小学语 文文本细读教学策略[J].基础教育论坛,2022(32): 60-61.
[2] 魏明红.小学语文文本细读方法[J].小学阅读指南 (高年级版),2022(10):17-19.
[3] 赵盛春.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J]. 名师在线,2022(19):40-42.
[4] 陈亚蓉.小学语文阅读教学中引导学生进行文本细 读的有效方法[J].教育界,2022(15):95-97.
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