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摘 要： 将微写作教学融入语文教学日常，有利于学生日积月累地增强写作认知，发展写作能力。鉴于此，在小 学语文教学中，教师应把握教学日常，以课内和课外为抓手，应用多样的策略进行微写作教学，使学生“写”有 所得。基于此，文章将以课内微写作教学和课外微写作教学为重点，详细阐述小学语文微写作教学的策略。
关键词： 小学语文；微写作教学；教学策略
微博、微信等自媒体平台在日常生活中的广泛应用，催生了“微写作”。教育领域的“微写作”具有篇幅短小精悍、语言简洁凝练、内容简明完整、形式简约自由、情感简单真挚的特点 [1]。微写作教学是指教师以日常教学为依托，以学生需求为依据，以“微写作”形式为抓手，以课内和课外为平台，采取多样的方式引导学生进行写作，促使学生产生写作兴趣，增强写作认知， 积累写作经验， 锻炼写作能力的教学活动。将微写作教学融入语文教学日常，可以打破传统写作教学的限制，让写作教学贯穿语文课堂。学生通过日常的微写作活动， 可以发展写作能力， 增强写作水平。所以，教师应把握日常教学时机，以课内和课外为切入点，应用多样的策略进行微写作教学。
一、课内微写作教学策略
（一）随文式微写作教学
随文式微写作教学是课内微写作教学的重要形式，是以阅读文本为基础的写作教学。在阅读文本过程中，学生会获取语言知识，储备写作素材，学习写作技巧。教师应立足读写关系， 实施随文微写作教学，依据学生阅读所得，引导学生仿写、扩写等。
1. 仿写
模仿是学生学习语言的必由之路。仿写是展现模仿能力，学习独立写作的开端 [2]。统编小学语文教材设置了诸多文质兼美的佳作，这些佳作中蕴含着许多写作素材、技巧和方法，为学生提供了仿写依据。对此，教师应研读阅读文本，挖掘精彩之处，引导学生进行随文式微写作——仿写，使学生乐写、会写，不 断提升写作水平。以《记金华双龙洞》为例，在学生读到“随着山势，溪 流时而宽……时时变换调子”时，教师提出问题：“这 是一个什么句式？”在已有认知的支持下，学生很容易 想到这是一个排比句。教师就此追问：“如何看出这是 一个排比句”。学生纷纷提到多次出现的标志性词语“时 而”。教师就此进行点拨：“四个‘时而’，写出了溪流 的变化情况，展现了溪流的特征。”同时，教师提出微 写作任务：“下面，我们将开展一场仿写比赛。请大家 模仿这一句话，也用四个时而写一句话。”在此任务的 作用下，学生迁移阅读认知，组建语言，认真仿写。 如有学生写道：“天上的云变化多端，时而好似洒水的 小象， 时而好似捞月的猴子， 时而好似奔腾的骏马， 时 而好似漫步的小羊。”如此仿写，不仅使学生在自主创 作下，深刻了解了排比句句式，感受特点，“反哺”阅 读内容，加深理解，还使学生自然而然地锻炼了写作 能力，便于提升写作水平。
2. 扩写
小学生想象力丰富，而想象是学生进行写作的支 撑。扩写是在想象力的作用下，对阅读文本中的简略 部分进行扩展的写作方式。由此可见，扩写为学生提 供了想象机会。所以，在语文课堂上，教师应以阅读 文本中的简略部分为立足点，组织扩写活动，引导学 生进行随文式微写作。
以《慈母情深》为例，作者在这篇文章中用质朴的语言描绘了母亲的手——“用皲裂的手指数着 钱”。“皲裂”二字虽然简略， 但意蕴深刻。教师围绕“皲 裂”二字，向学生提出问题：“皲裂是什么意思？可以 怎样描述母亲皲裂的手？”在此问题的作用下，学生发 挥想象力， 并就此展开描述。如有学生说道：“只见， 母 亲的手指骨节上张开‘小嘴’，甚至‘嘴’里有淡淡的 血丝。”立足于此，教师引导学生感受母亲工作的艰 苦，体会母亲的无私奉献。由此可见， 引导学生仿写， 不 但可以使学生理解文本内容，品味语言文字背后的浓 浓深情，积累写作经验，还可以使学生切实地锻炼想 象能力和写作能力，便于增强读写效果。
3. 补白
思维是学生组建语言的“工具”。留白是阅读文本 中的常见现象，是作者立足表达需要，或刻意忽略不 写某些内容，或隐晦地书写某些内容，达成无声胜有 声效果的写作方法。在品味留白内容时，学生会拓展 思维，透过文字感受作者的写作意图。由此，教师可 以阅读文本中的留白内容为入手点，组织随文式微写 作——补白，引导学生拓展思维，组建语言，积极表 达，借此深刻理解文本内容。
以《草原》为例，“许多人都是从几十里外的地方 乘着马或坐着车来看我们的。”——这句话看似毫无特 殊之处，但细细品读，可以从“几十里外”感受到蒙 古族群众的深厚情谊。所以， 这句话是文本的“留白”。 基于此，教师先解读语句内容，引导学生联系“作者 居住在蒙古包”的情境，体会作者的创作意图。接着， 教 师把握时机，向学生提出补白要求：“请大家任选一个 角度，描写‘我’和蒙古族群众相聚时的情景。”学生 拓展思维， 在脑海中想象相关画面。如有学生说道：“听 说汉族的亲人要到蒙古包， 阿爸早上很早就起来了， 将 马车收拾得干干净净的。吃过早饭后，拉着我和阿妈 一起迎接汉族亲人。阿妈为汉族亲人准备了浓香的奶 茶，我为汉族亲人准备了可口的奶豆腐，阿爸为汉族 亲人准备了焦香的烤羊腿……”由此可见，学生不但 感受到了留白背后蕴含的浓浓深情，与作者实现情感 共鸣，加深了对文本内容的理解，还自然而然地锻炼 了思维能力、语言表达能力，可谓一举两得。
（二）专门的微写作教学
小学阶段的作文主要涉及纪实类作文和应用类作 文。专门的微写作教学是针对纪实类作文和应用类作 文而开展的微写作教学，便于学生了解不同类型作文 的特点，掌握不同类型作文的写作方法、技巧，由此 提高作文写作水平。所以， 教师应把握日常教学时机， 以纪实类作文和应用类作文为入手点，实施专门的微写 作教学。
1. 纪实类作文的微写作教学
纪实类作文包括写人、写景、记事等几类。不同 类型的纪实类作文有不同的特点。在纪实类作文微写 作教学中， 教师要把握不同类型纪实类作文的特点， 有 针对性地进行引导，使学生知道“怎样写”。
以写人为例，外貌描写是写人的关键。教师可以 以人物外貌描写方法为重点，组织微写作教学。教师 先向学生提出问题：“在描写人物外貌时，要按照一定 的顺序。猜猜有哪些顺序？”在问题的作用下，学生迁 移已有阅读和写作认知，提到多样顺序，如先整体后 局部、自上而下等。教师对此进行赞赏， 并加以总结。 然后，教师鼓励学生与同桌互相观察， 了解外貌特点， 并 自选顺序，描绘外貌。在学生描绘后，教师以外貌描 写要抓特征这一内容为重点，引导学生探究外貌描写 要凸显的人物的特征。同样， 在已有认知的支撑下， 学 生提到性格特征。教师顺势在交互式电子白板上呈现 范例，引导学生在阅读中比较，判断哪一个范例凸显 了人物的性格特点，以及凸显人物性格特点的方法。 实践证明，学生通过体验如此教学活动，一步步地掌 握了描写人物形象的方法，积累了写人作文的经验。 于是，教师趁机呈现微写作任务：“写作题目：我的老 师 / 同学。写作要求：观察某一老师或同学，发现其某 一方面的特点， 描写外貌（100 字左右即可）。写完后， 和 小组成员开展‘猜猜他是谁’活动。”
如此做法，不仅使学生做到了学以致用，加深了 对课堂所学的理解，还丰富了学生的写人经验，促进 了学生写作水平的提升。
2. 应用类作文的微写作教学
小学阶段的应用类作文包括书信和留言条。格式、 内容是写好应用类作文的关键。教师应以格式、内容 为重点，有针对性地实施应用类作文微写作教学。
以书信格式为例，大部分学生的书信书写格式不 规范。针对此情况，教师可组织微写作教学。在组织 教学活动时，教师先鼓励学生思考：“书信有哪些格 式？”在已有经验的作用下，大部分学生提到称呼、署 名。对此，教师进行追问，引导学生探究其他格式。 在教师的不断追问下，学生总结出了书信的格式依次 为称呼、正文、结尾、署名和日期。基于此，教师引 导学生一起探究具体要求。例如，在探究称呼时，教 师提出系列问题，如“称呼应该写在哪里？称呼后要 写什么？称呼要与什么相对应？”等。学生在问题的引导下一步步探究，了解称呼要在信首行的顶格处，后 加冒号，要与署名相对应，写清楚写信人与收信人的 关系。之后，教师按照如此方式，引导学生继续探究 其他格式。
在学生了解了写信的格式后，教师布置微写作任 务：“请给自己的父母写一封感谢信，从一件日常小事 入手，表达自己的感激之情。字数在200字左右即可。”在 此任务的驱动下，学生迁移探究所得，按照规范的格 式进行书写，由此加深对书信格式的认知，同时锻炼 书写能力。
二、课外微写作教学策略
课外微写作教学是一种生活化的写作教学，是学 生以生活观察和生活感悟为基础，用文字语言表达情 感的教学方法。在课外微写作教学中，学生是绝对的 写作主体，可以在彰显内心世界的同时增强写作的个 性化特色。立足学生的生活，教师可应用以下方式引 导学生进行课外微写作。
（一）写微日记
微日记是以学生为本的日记写作形式。简单来 说，教师不对微日记形式、内容等做任何要求。学生 在体验生活的过程中，看到什么、想到什么，就可以 写什么。如此可以使学生获得写日记的主动权，产生 强烈的兴趣。在写微日记的过程中， 学生有话可说， 迁 移课内经验，逐步减少“虚假、夸大、空洞”这些写 作问题，切实增强写作水平。基于此，在课外微写作 教学中，教师应鼓励学生写微日记。
例如，一个学生用稚嫩的语言写出了自己放学路 上的一件小事：“今天下午放学后，我在回家的路上看 到一个老奶奶。老奶奶手里拿着两个大书包，走得摇 摇晃晃的。这时，我脑海里浮现出老师说的话：我们 要做新时代的雷锋。于是，我跑到老奶奶的身边，说 道：‘奶奶， 我帮你拿一个书包吧。’奶奶看了看我， 笑 着说：‘不用，不用，书包有点重，你拿不动。’听到 奶奶的话后， 我心想：‘这不是觉得我没实力嘛。’于是， 我拍拍自己的胸脯说：‘我有力气， 能拿得动。’说完后， 我从老奶奶手里夺过一个书包，背在肩膀上。这个书 包可真重啊！但我不敢说出来，咬着牙背着包，送老 奶奶回家。”由此可见，写微日记不但可以使学生及时 地记录生活中的点点滴滴，顺其自然地储备丰富的写 作素材，还可以使学生自然而然地锻炼书写能力，便 于提高写作水平。
（二）写微信、微博
在微时代，微信、微博成为小学生生活中不可或缺的一部分。小学生是微时代的生力军，很多都能够 熟练地操作各种新型社交媒体。一些学生倾向于在虚 拟的网络世界记录自己的生活经历，倾吐自己的内心想法。在课外微写作教学中，教师要把握小学生的特点，紧扣猎奇心理，鼓励学生在微信或微博上匿名发 布习作内容，并就此与他人进行评论。
例如，一个学生在微博上发布了这样的内容：“今 天是我的生日。在还没到生日这一天时， 我很是期待。 但是， 到了这一天，我却不太高兴。因为快要考试了， 我 心里有压力，害怕考不好。”简单的内容，暴露了学生 的真实想法。教师在微博下留言：“很幸运，我能读到 你的‘心事’。我也遭遇过这样的事情。为了缓解心理 压力，我不光会在每堂课上认真听讲，尽量地掌握每 个知识点，还会在考试前，早早地做好复习计划，有 计划地进行复习。你可以这样试一试，看看能不能缓 解心理压力。期待你的好消息。”教师的留言，不但为 学生提供了缓解心理压力的方法，助力学生塑造健康 心理，还便于调动学生写微博的兴趣，促使学生反馈 自己的问题解决情况，或继续写微博吐露心事，由此 锻炼写作能力。
三、结束语
综上所述，有效实施课内和课外微写作教学，可 以使学生锻炼写作能力，提升写作水平。所以，在小 学语文教学中，教师可以立足微写作优势，以日常教 学为依托，紧抓课内与课外，有策略地进行课内微写 作教学和课外微写作教学，使学生通过体验多样的微 写作教学活动，如随文式写作活动、专门式写作活动 等，知道“写什么”“怎样写”，增强写作认知，同时 动手书写，做到学用结合，由此增强写作能力，提高 写作水平。
参考文献
[1] 王芳.微型铺垫 撬动作文:小学语文“微写作”项 目化学习提升习作能力的实践研究[J].新智慧,2021 (35):112-114.
[2] 熊妍.分析微写作训练在小学语文写作教学中的应 用价值[J].当代家庭教育,2021(30):137-138.
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