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摘 要：深度教学是相较于浅层教学而言的一种“真教”方式，是构建高效课堂，助力学生深度 学习的重要基础，对强化学生解题能力培养以及核心素养养成具有重要意义.本文在对深度教学进行概 述基础上，重点研究了基于解题能力培养的初中物理深度教学意义与策略，旨在助力构建高效物理课堂.
随着新课程标准的深入实施，构建以学科核心 素养培养为核心的课程体系，实现课堂教学的提质 增效，成为当下初中物理教学的根本任务之一.然 而，以往的物理教学主要侧重以知识讲授为主的浅 层教学，无法使学生对物理知识内在本质形成深刻 认知，影响学习的实效性.如果可以贯彻深度教学理 念，对整个物理教学过程进行优化设计，就可有效提 高物理教学水平.
1 深度教学的含义与特征
深度教学是同深度学习相似的一种有效性教学 理念，其不是对知识量与难度进行无限增加，而是突 破简单的知识学习和机械化训练等束缚，注意结合 内在知识结构，深刻完整地处理学科知识，指导全体 学生在课堂中从学符号逐步走向系统化理解及掌控 学科思想与方法，尤其是最终走向学科核心素养培 养这一发展路径.对深度教学而言，其特征主要表现 如下：一是生本性，即深度教学下学生是知识学习的 主体，倡导教学的内容、进度、方法等安排都要围绕 学生的“学”来进行，让他们充分发挥主观能动性来 提高自身学习的实效性;二是启思性，在深度教学中，教师角色定位是学生“ 学”的扶持者，要充分发 挥启发、引导及点拨作用，让学生切实、主动、深入地 体会及感受学科知识的实用性和有效性;三是沉浸 性，在深度教学中，要注意为学生创设良好的学习氛 围，让他们充分运用自身的批判性及反思性等多样 化的高阶思维能力来促进他们自身核心素养的养 成，提高自身的自学能力.
2 基于解题能力培养的初中物理深度教学意义
物理作为初中课程教学体系的重要组成部分， 具有抽象、繁杂、综合等基本特征，学习具有一定难 度，同时，物理作为一 门自然学科，其包含着诸多的 自然规律和科学内涵，为促进学生解题能力发展，就 必须要高度重视课堂的深度教学.另外，可在解题教 学中渗透深度教学理念对解题教学的整个过程进行 持续改进，引导学生由浅入深、由表及里进行物理题 目的解答，最大程度助力学生物理解题能力的发展.
3 基于解题能力培养的初中物理深度教学策略
3 . 1 挖掘物理规律，培养有效推理能力
深度教学的一个根本任务就是指导学生在物理知识学习或物理问题分析中正向迁移所学物理知 识.教学中需要高度重视指导学生对相关物理规律 的内在本质及联系进行理解，要注意在全新情境下 通过推理论证和分析的方式来简化整个问题分析过 程，助力他们推理能力以及解题能力发展.
例如，在“ 串联”部分知识学习期间，大多数初目的，此时要注意指导学生将所学的基本规律，以动 态电路分析的手段来开展引申与拓展活动( 图 2). 如果左移滑动变阻器的滑片，结合串联电路来确定 R 1 本身所分配到的电压相应地呈现为持续增加的变 化趋势.那么这时候如果保证 U总 不变，分配给 R2 的 电压值必然会相应地减小.
在指导学生对上述进行分析的基础上，可以结 合如下联系学生生活实际的问题来指导学生利用串 联电路下的电压基本分配规律来求解问题.
3.2 深度理解概念，培养缜密辨析能力
在深度教学下，初中物理教学必须要夯实根基， 即让学生灵活掌握物理概念、定律、公式等基础知 识.在实际的深度教学实践中，可以从情境创设、定 义引出、有效练习、贴合实际、拓展变通等多种教学 视角出发，对整个物理教学流程进行持续改进及优 化.其中情境创设、定义引出、有效练习几个教学环 节属于浅层教学的范畴，而贴合实际、拓展变通则属 于深度教学范畴.因此，在初中物理概念知识的教学 过程中，要注意科学设计一些切实可行的启思问题，指导他们灵活地运用比较、抽象、概括、类比等多样 化的手段及方法来对物理概念知识形成深刻认知， 最终提高缜密辨析能力.
例如，在“机械效率”这一概念学习期间，为了 使初中生对总功、额外功以及有用功等相关方面的 基础物理概念形成深刻认知，实际教学中可以联系 初中生的日常生活实际情况，科学设计贴近学生生 活实际的问题情境，如可以联系“ 用水桶从井中取 水”这一生活化的情境，创新应用层次化的问题设 计方式来开展深度教学活动，提高他们学习这部分 物理知识的实效性，具体的层次化问题如下：(1)从 水井当中利用水桶打水的目的是?( 2 )为顺利打 水，是否 还 需 要 使 用 水 桶 之 外 的 其 他 辅 助 工 具? (3)在对水做功的同时，能否可以实现对水桶本身 不做功?(4 )在利用水桶打水期间，拉力做功可以 分成哪几种类型?各是什么?(5 )如果水桶脱离吊 绳而坠入井中，那么为了打捞上来相应的水桶，总 功、额外功与有用功各是什么?(6)现有容积相等 的由铁皮、木头与塑料构成的水桶，如果从物理视角 出发，你会选择使用何种材质的水桶进行打水呢? 为什么?在指导学生对这些问题进行分析基础上， 可以深化他们对这些关键知识的理解，之后可以为 他们设计下一道贴近他们生活实际的物理题，以此 来进一步巩固他们对机械效率概念的认识.
3.3 传授思维工具，培养高阶思维能力
在深度教学活动开展背景下，助力学生发散性、 批判性、抽象性等方面高阶思维能力发展是构建有 效物理课堂的一个重要教学任务.同理，在求解物理 计算题期间，应该有计划地向他们传授一些必要的 思维工具与方法，以此来有效锻炼他们的思辨能力 等高阶思维能力.
3.3.1 培养学生的发散思维能力.加强发散性思维 的指导及运用，辅助学生理解相关方面的知识是构 建高效物理课堂的重要保障.比如，在学习“ 密度 ” 方面物理知识期间，针对“某所学校的实验室现在 需要采购 4 kg 酒精，使用 4.5 L 容器能够装下吗?” 这一物理问题求解，大多数初中生在分析及求解期间会借助酒精体积求解的方式来进行判断.但是这 种求解方式起不到训练发散性思维的作用，如果 可以渗透“ 一题多解 ”训练方法，那么可以在指导 学生从多角度分析问题的过程中帮助他们深入理 解这部分物理知识的同时，促进他们发散性思维 能力发展.比如，可以启发学生从“4.5 L 容器最多 可以盛多少重量的酒精?”、“4 kg 某种液体体积是 4.5 L，试求该种液体密度?”等视角来分析问题， 借助这种方式可以有效拓展思维，促使迁移所学 的物理知识.
3.3.2 培养学生的逆向思维能力.逆向思维也是促 使初中生在问题分析中可以进行深入思考的一种重 要思维方式，其在物理问题剖析及求解中的应用也 比较广泛.比如，针对“在某一 8 V 电源上串联 R1 和 R2 ，二者阻值分别为 6 Ω 和未知，其中 R1 电阻电压 是 6 V，试求 R2 ?”这道物理问题的求解，如果在教学 中只要求学生采取正向思维来对问题进行求解，那 么他们一般会先通过 R1 的阻值与电压来确定串联 电路电流，之后再结合电源电压来对电路总电阻进 行求解，之后再将 R1 减去之后即可.但是这样的基 于正向思维的解题训练无法很好地培养学生的高阶 思维能力发展.此时如果指导学生在对本道题进行 分析中灵活应用逆向思维来求解问题，那么可以很 好锻炼他们的逆向思维能力，即：首先通过 R2 所涉 及到的欧姆定律计算公式，基于结果来对已知条件 进行推理，之后可以从 R2 = U2/I2 来确定题干中对应 的 U2 和 I2 ，进而可以基于电源电压以及 U1 来求解出 U2 ，紧接着可以从 R1 和 U1 来求得 I2 ，最后即可快速 确定出 R2.
3.4 聚焦物理原理，培养学以致用能力
物理同生活实际有着紧密联系，诸多生活中的 现象都可以利用物理原理进行解释.但由于初中生 缺乏生活阅历和经验，且动手实操能力、模型建构能 力都相对较弱，造成学生难以实现物理原理的学以 致用.因此，在将深度教学理念融入初中物理教学实 践中，必须要注意为他们有计划地设计一些深度探 究活动，保证他们可以深入理解及感受物理知识的内在原理与本质等，最终助力他们“学以致用”能力 发展.
例如，在学习“ 杠杆”部分知识期间，为了使学 生对杠杆形成机理和原理、杠杆作用等方面物理知 识深刻理解，可以在教学之初为学生在课堂中准备 好羊角锤等一些必要的工具或设备等，指导他们在 物理课堂教学中亲自体验及感受羊角锤对模板中钉 子进行翘起的整个过程.也可以为学生展示图 3 所示的图像，并要求学生结合杠杆方面的知识来 绘制出撬起钉子过程中的杠杆模型的支点 、动力 臂 、阻力臂等要素.通过这种深度教学方式，可以 使学生对杠杆原理以及应用形成深刻认知，提高 他们学习这些物理知识的效果，尤其是对他们自 身探究性学习能力和利用物理知识解决实际问 题的能力有很大帮助.
总之，初中物理深度教学的质量和学生物理解 题能力的发展之间具有紧密联系.在基于解题能力 培养中开展初中物理深度教学期间，要注意从挖掘 物理规律和培养有效推理能力出发，注重指导学生 深度理解概念，传授思维工具，以此来培养他们缜密 的辨析能力和高阶思维能力，最后也要注重指导他 们聚焦物理原理，培养学以致用能力，从而不断提高 学生物理解题能力.
参考文献：
[1] 任驰.培养初中物理教学中学生解题能力的有 效对策[ C]//教育部基础教育课程改革研究中心.2021 年基础教育发展研究高峰论坛论文集.[ 出版者不详]，2021 ：1081 -1082.
[2] 兰措吉.新课程下初中物理教学中学生解题能力的培养策略[ J].智力，2021(17)：141 -142.
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