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摘要 : “整本书阅读 ”教育模式应用于初中阶段的语文阅读教学中 , 可以更好地锻炼学生 的阅读能力 , 培养良好的阅读习惯 , 对学生的可持续发展具有重要作用 。本文认为教师 应重视应用 “整本书阅读 ”教学模式 , 将其应用于课堂教学中 , 并根据自身的教学经验积 极创新教学方法 , 加强课内和课外阅读的联系 , 培养学生的语文核心素养 , 使他们充分 体会阅读的乐趣 , 深入理解文章的主题思想 , 帮助学生全面发展 。
“整本书阅读 ”这一教学理念最早由叶圣陶先生 提出 , 早期称之为 “读整本书”。叶圣陶曾发表多篇 文章 , 如《对于国文教育的两个基本观念》《论中学 国文课程的改订》等 , 全面解读了 “读整本书 ”的内 涵 。他认为在阅读不同文章时 , 需要采用不同的阅 读方法 。对于单篇文章来说 , 应进行精细剖析 , 而 对于整部书籍来说 , 则应把握整体 。 叶圣陶还专门 论述了 “读整本书 ”这一理念 , 认为如果我们只培养 学生的阅读习惯 , 而不教他们读整本的书 , 那他们 如何形成习惯呢? 可见 , 整本书阅读对初中阶段的 语文学习具有重要意义 。
一 、初中语文教育中应用“整本书阅读”任务群 的意义
1. 强调课程的整体性及阶段性
《义务教育 语 文 课 程 标 准(2022年 版) 》明 确 提 出针对不同阶段的学生设定了不同的语文阅读教育 目标 , 在 “阅读鉴赏 ”模块中进行了明确规定 。对于 初中生来说 , 每学年至少要阅读 2~3部名著 , 通 过阅读探索适合自己的阅读方法 , 与家人 、朋友或 老师分享阅读感受 , 并能与其他学生组成专题探究 小组 , 共同探究所读书籍的整体结构和语言特 点 , 总结阅读经验 。这样能够感受经典名著的魅力 , 丰富自身的语文素养 , 充实精神世界 。初中阶段的阅 读教育主要目标在于培养学生的自主阅读意识 , 帮 助他们掌握个 性 化 的 阅 读 方 法 , 提 升 阅 读 鉴 赏 能 力 。 目前 , 初中阶段的语文教材以单 篇 短 文 为 主 , 导致教材内容有限 。教师只能将教学重点放 在 字 、 词 、句的解读上 , 无法有效培养学生 的 阅 读 能 力 , 也不利于发展 学 生 的 扩 散 性 思 维 , 使 阅 读 体 验 较 差 。 因此 , 有必要将拓展型任务群 “整本书阅读 ”教 学模式应用于初中语文阅读教育中 , 并加强课内外 的联系 , 使小学 、初中 、高中 语 文 教 育 有 机 衔 接 , 以便学生能够更好地掌握阅读方式和技巧 , 达到不 同阶段的阅读教育目标 。
2. 提高学生核心素养
在 “整本书阅读 ”阅读模式中 , 学生需要阅读更长的文章 , 涉及的人物更多 , 事物更复杂 , 主体更多样化 , 这无疑增加了阅读的难度 , 学生需要不断探索适合自己的阅读方法 。此外, “整本书阅读 ”主张学生进行自主阅读 , 激发学生对文本后续内容的兴趣 , 使其深入思考和分析阅读内容 , 从中获得个人的阅读体验 。初中阶段的 “整本书阅读 ”任务群主要以名著阅读为主 , 这些名著文笔优美 , 能够激发学生的思想情感 。有学者认为 , 随着 年 龄 的 增 长 ,孩子需要阅读更大规模的作品 , 因为大规模作品与短篇文章在结构和表达方式上存在较大差异 。短篇 作品往往培养学生精巧 、单纯的思维方式 , 而长篇 作品则能够培养学生宏阔 、复杂的思维方式 , 拓宽 学生的阅读视野 , 更全面地反映社会生活 。
二 、初中“整本书阅读”教学的现状
“整本书阅读 ”教学模式对初中语文教育有着重 要意义 , 但由于各种原因 , 其在具体教学实践中仍 存在一些问题 。
1. 缺乏整体规划
一方面 , 初中阶段的学习任务较重 , 教师和学 生都面临升学压力 。在实际教学中 , 部分教师没有 充分意识到 “整本书阅读 ”的重要性 。部分教师为缓 解教学压 力 , 将 “名 著 导 读 ”教 学 全 部 归 为 课 外 阅 读 , 认为学生可以在假期自行完成阅读任务 , 然而 这种做法不仅增加了学生的假期作业负担 , 而且无 法有效发挥整本书阅读的实际作用 。另一方面 , 部 分教师虽然意识到 “整本书阅读 ”的重要性 , 但缺乏 对教学内容的整体规划 , 无法灵活调整教学内 容 , 导致只有在学习到 “名著导读 ”板块时才展开阅读教 学 , 使学生在短期内面临大量阅读任务 , 这不仅无 法有效发挥整本书阅读的作用 , 还可能适得其 反 , 降低学生的学习效率 。
2. 阅读效果较为不佳
一般而言 , 初中阶段的阅读 任 务 以 名 著 为 主 。 这些名著 的 篇 幅 通 常 在 30万 字 左 右 , 甚 至 更 长 , 如《西游记》《水浒传》等长篇小说 , 字数可达 80万 左右 。采用传统的单篇阅读教学方法难以满足教学 需求 。 因此 , 教师应根据自身教学经验制定全新的 阅读教学策略 , 重点教授学生正确的阅读方法 , 布 置相应的阅读任务 , 鼓励他们采用适当的方式进行 自主阅读 。这也导致部分教师在阅读教学中盲目追 求教学速度和效率 , 忽视了整本书阅读的本质 , 使 学生只是粗略阅读文本 , 没有深刻理解书籍的主要 内容和意义 , 从而导致阅读效果不佳 。
3. 评价方式较为单 一
教师对学生阅读成果的评价存在问题 , 尤其是 部分教师受传统教育理念的影响 , 难以转变和提升自己的评价方法 。 由于整本书阅读的阅读量 较 大 ,篇幅较长 , 学生需要花费更多时间 。如果教师不能给予正确的评价 , 学生很可能无法意识到自己在阅读过程中存在的问题和错误 , 导致阅读效果 不 佳 。
此外 , 部分教师 对 学 生 的 阅 读 成 果 仅 限 于 书 面 检测 , 较强的应试性会增加学生的心理负担 。长此以往 , 学生可能失去学习兴趣 , 难以从阅读中获得个人体验 。
三 、初中“整本书阅读”教学策略探究
1. 合理制订整体阅读计划
科学 、合理的阅读计划是保证阅读质量的重要前提 。在制订阅读计划时 , 教师应充分考虑学生的阅读兴趣 , 避免盲目制订计划 , 以免削弱学生的阅读积极性和阅读习惯的养成 。在进行 “整本书阅读 ”教学之前 , 教师应根据初中阶段学生的心理 特 征 、认知水平和知识掌握程度 , 指导学生合理安排阅读时间 。这样可以帮助学生在阅读过程中有效获取新的理解和感悟 , 拓宽阅读视野 , 确保 “整本书阅读 ”能够顺利展开 。 以《海底两万里》为例 , 这是作家凡尔纳的代表作 , 故事情节跌宕起伏 , 扣人心弦 。教师可以给学生一周时间让他们大致浏览这部小说 ,将尼摩船长的航行路线绘制成阅读计划表 。 每周精读尼摩船长和他的船员在到达某一地点时发生的各种惊险事件 , 进一步加深学生对主人翁海底环球旅行的印象 。
2. 结合教材 , 选择优质阅读书籍
《义务 教 育 语 文 课 程 标 准 (2022年 版) 》指 出 ,语文学习任务群应围绕教学主题 , 明确各种任务与实践教学之间的逻辑关系 , 确保二者相辅相成 , 更好地促进学生的语文核心素养提高 。 因此 , 在进行“整本书阅读 ”教学模式时 , 教师应仔细考虑学生所读书籍与教材之间的关联性 , 全面提高阅读教学的情境性 、综合性和实践性 。一般来说 , 在目前初中阶段使用的语文教材中 , 每个单元都由四篇主题相关的短篇文章组成 。教师可以根据这些文章为学生选择相关的阅 读 目 标 , 可 以 从 文 章 的 中 心 思 想 入手 , 也可以根据描写方法或文章体裁进行选择 。这样可以增强课内和课外之间的联系 , 帮助学生更好 地掌握相关的文学知识 。例如 , 在统编版八年级上 册第五单元的语文教学中 , 选择了四篇描写事物外 貌特征的短篇作为教材 , 其中包括法国著名昆虫学 家法布尔所写的《蝉》。 该文章出自《昆虫记》一书 , 具体描绘了各种昆虫 , 与本单元的文章体裁非常相 似 。 因此 , 教师可以让学生阅读《昆虫记》作为本单 元的延伸阅读 。在阅读过程中 , 学生可以运用思维 导图记录每篇文章所描述的不同昆虫的生活习性 、 饮食习惯和居住条件 , 并在完成阅读后 , 结合文章 的结构和描写 手 法 , 模 仿 写 一 段 自 己 最 喜 欢 的 事 物 。这样可以帮助学生在阅读中不断积累各种写作 手法 , 丰富自己的文学素养 。
3. 注重评价 , 激发学生阅读兴趣
在学生完成阅读后 , 教师应通过相应的措施全 面了解学生的阅读成果 , 及时帮助他们发现并纠正 阅读过程中存在的问题 , 指导他们进行高效阅 读 。 同时 , 可以开展相应的评比活动 , 全面激发学生的 学习兴趣 。例如 , 在学生阅读《水浒传》时 , 故事中 涉及许多不同的人物 , 每个人物都有不同的性格特 点 。为检测学生的阅读成果 , 教师可以让学生以小 组合作学习的 方 式 , 充 分 分 析 每 个 人 物 的 性 格 特 点 , 并开展知识竞答比赛 , 由教师出题 。例如 , 教 师提问: “《水浒传》中为人仗义 、谦虚 谨 慎 , 具 有 高超的组织管理及军事指挥能力的人是谁? 他的绰 号是什么?”此时 , 有学生进行抢答: “这 个 人 是 宋 江 , 绰号是及时雨!”如果学生回答正确 , 该小组可 以得到一分 , 依此类推 , 每回答正确一个问题可得 一分 , 最终分数最高的小组获胜 , 小组成员每人可 获得铅笔 、笔记本等小奖品 。这样一来 , 可以避免 书面测试给学生造成的心理压力 , 有效活跃课堂氛 围 , 让学生更热爱阅读 。
“整本书阅读 ”在极大程度上突破了语文教育中 阅读教学的局限性 , 其主要是根据学生自身兴趣爱 好 、年龄特征选择其感兴趣的阅读材料 , 更加注重 学生的整体阅读体验感 , 调动其阅读积极性 , 使其 能够在阅读过程中灵活运用自身独特的思维能力及 阅读技巧 , 并在教师的指导下对整本书的内容 、结构 、 中心思想进行文本解读 , 有助于学生更好地理解阅读的意义与内涵 , 拓宽其知识面 , 使其能够对自身未来发展形成认知与感悟 。
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