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摘 要： 深度教学在核心素养背景下对小学语文教学有显著的指导作用。课堂提问是语文阅读课堂教学最常用的 方法，是语文深度教学的辅助。教师要站在深度教学角度，紧扣深度教学特点，精心设计提问、引导提问、反思 提问，发挥提问作用，促使学生增强思维深度、关系深度和知识深度，同时发展语文学科核心素养。文章先从理 论角度介绍深度教学的相关内容，再从实践角度出发，阐述深度教学视角下的小学语文阅读课堂提问策略。
关键词： 小学语文,深度教学,课堂提问,策略探究
课堂提问是常用的教学方式之一，有效的课堂提 问可以激发学生的思维活力。在问题的驱动下，学生 会逐步增强思考深度，走进阅读文本深处，剖析文字 语言， 感悟背后的深刻意蕴， 获得良好的阅读体验， 潜 移默化地发展语文学科核心素养。然而，在当前的小 学语文阅读课堂上，部分教师多以知识符号表征为重 点进行课堂提问，导致学生的知识理解浮于表面，且 很难发展语文学科核心素养。众所周知，深度教学是 核心素养培养背景下提出的一种新理论，重在打破传 统的知识符号表征教学，推动学生进行深度学习。由 此，在核心素养背景下，小学语文教师要以深度教学 为指导，优化课堂提问。
一、深度教学的相关阐述
(一)深度教学的内涵
深度教学是以学生为主体，以知识内在结构为基 础，重在引导学生从知识符号表征走向知识深层意义 理解的教学 [1]。深度教学注重学生的思维发展和意义 建构，有利于学生发展学科核心素养。
(二)深度教学的特征
深度教学的特征主要体现在教学内容、教学过程、 教学方式和教学结果四个方面。
第一，深度教学注重知识背后的深刻内涵，要求 教师利用多样的方式引导学生探究，促使学生走进知 识深处，深刻地感受知识内涵。
第二，深度教学关注学生的学习主体性，要求教师以学生为本，给予学生意义建构的机会。在意义建 构的过程中，学生会发挥主观能动性，综合迁移应用 知识、方法等， 不断解决问题， 走向“知识的底层”，建 立深刻的理解，实现融会贯通，建构知识体系。
第三，深度教学重视学生的深度思维。在深度思 维的助力下，学生会进行主动、深刻的思考，建构深 刻的认知。
第四，深度教学强调生成。在深度学习中，学生 会彰显个性， 生成多向的学习体验， 建构深刻的感悟， 提 升审美品位，增强文化涵养，提高学习能力，顺其自 然地发展学科核心素养。
由此可见，深度教学与课堂提问这一教学方法不 谋而合。教师要站在深度教学角度，探寻适宜的阅读 课堂提问策略， 助推学生在“问”中获得良好的发展。
二、阅读课堂提问的策略
(一)课前：设计提问，注重启发
设计提问是课堂提问的前提。具有启发性的问题 才能真正地调动学生的思维 [2]。在课前阶段，教师要 秉持启发性原则，剖析阅读文本，找准设疑点，设计 问题，做好课堂提问准备。一般情况下，设疑点应指 向阅读文本的深层意蕴。阅读文本的深层意蕴通常表 现为背景知识、写作意图、思想情感等。
例如，诸多诗人在诗中描述寒山寺的钟声，寒山 寺的钟声往往寄托着诗人旅途的孤寂忧愁。在特殊的 社会文化历史背景下，寒山寺的钟声才有这样深刻的意蕴。要想使学生深刻理解这种意蕴，教师需要展现 文本背后的社会文化历史背景。教师可以将社会文化 历史背景作为设疑点。例如， 在《夜泊枫桥》这节课上， 教师可以吟诵杜牧、陆游、王士祯等诗人描写寒山寺 钟声的诗句。在吟诵时，教师可以引导学生思考：为 什么诗人们热衷于描写寒山寺的钟声?为什么要将每 句诗和寒山寺的钟声联系在一起?寒山寺的钟声到底 是什么样的钟声?在一个个问题的作用下，学生会产 生探究兴趣，并积极思考。在学生思考时，教师可融 入《夜泊枫桥》，引导学生整合不同的诗句， 反复诵读、 思考，探寻社会文化历史背景，切实感受寒山寺钟声 的深刻意蕴，增强思维深度。
(二)课中：引导提问，以生为本
尊重学生的主体性是深度教学的前提，亦是课堂 提问的前提。在深度阅读课堂上，教师要秉持以生为 本的理念，采用多样的方式引导提问。
1. 营造民主氛围
教学氛围是影响师生关系的关键因素。深度教学 的“深度”有三种意蕴，关系深度为其中之一 [3]。关 系深度表现为教师、学生、文本之间的关系。要想增 强关系深度，教师必须营造民主的教学氛围。在民主 教学氛围的熏陶下，学生会产生学习积极性，主动地 与教师和文本互动，不断思考，解决问题，增强阅读 理解的深度。
在建构民主的课堂氛围时，教师可以把握课前三 分钟时间， 组织分享活动， 让学生按照自己的学号， 轮 流进行分享。在分享活动之前，教师可以根据阅读文 本内容，提出相关的主题。如作者在《火烧云》这篇 文章中， 紧扣一个“变”字描绘了变化多端的火烧云， 由 此教师可以提出主题——“云朵之变”。分享者利用多 样方式搜集信息，制作课件。在分享活动中，分享者 依据课件内容，组织语言，介绍云朵的变化多端。其 他学生通过听、看，了解“云朵之变”，感受大自然的 奥妙。教师可以趁势引出本节课的主题，和学生一起 欣赏火烧云之变，继续感受大自然的奥妙。学生在民 主氛围的影响下，会自觉走进阅读课堂。
在学生参与课堂教学的过程中，教师要时刻留心 营造民主的氛围，让学生保持良好的思维状态。如在 课堂上， 教师可以提出问题， 并给予学生充足的自主、 合作思考时间。学生可以先进行头脑风暴，建立一定 的认知， 接着与小组成员讨论， 表述自己的个性看法。 在规定的时间结束后，教师可以采用抽签方式决定需 要展示的小组。在小组代表展示时，教师可以使用赏识教育法，发现学生的良好表现，毫不吝啬地进行赞 赏。同时， 教师可以和其他小组一起进行补充。最后， 教 师可以站在整体角度评价全体学生的课堂表现。在整 个过程中，全体学生积极思维，大胆发言，用实际行 动增强课堂氛围的民主性，彰显“主人翁”形象，增 强学习兴趣，夯实深度学习基础。
2. 把握提问时机
阅读课堂教学时间是有限的。在阅读课堂上，倘 若教师漫无目的地提问，那么很容易出现“问题满堂 灌”的情况，让学生很难在问题的驱动下深度探究相 关内容。对此， 在阅读课堂上， 教师要把握提问时机， 精 准提问。课堂提问时机有学生的疑惑处、学生新旧知 识的联系处、教学环节的关键处、学生思维的转折处 等 [4]。教师要始终关注学生的课堂表现， 找准时机， 精 准提问，促使学生深度阅读。
例如， 在《慈母情深》中， 作者用“震耳欲聋”一 词描绘了母亲的工作环境。实际上，作者描写母亲的 工作环境，意在歌颂母亲身上无私奉献的美好精神品 质。但是， 对于大部分学生而言， 透过“震耳欲聋”一 词感受母亲美好的精神品质较为困难。于是，教师可 以抓住这一关键处向学生发问：“‘震耳欲聋’是什么 意思?”在知识储备的助力下， 大部分学生积极思维， 分 析表面含义， 即声音很大， 快把耳朵震聋了。基于此， 教 师追问：“作者用‘震耳欲聋’一词描写了什么?展现 出了怎样的特点?”学生自觉地诵读文本中相应的文字 内容，观看插图，发挥想象力，在头脑中描绘具体的 画面， 感受母亲工作环境的恶劣， 建立进一步的认知。 教师就此发问：“如果你在这样的环境中学习、工作、 生活，你会有怎样的感受或想法?”学生继续发挥想象 力，将自己置于相应的环境中， 建立独特的感受， 如“想 要逃离这样的环境”。教师可以及时追问：“母亲待在 这样的环境中，是一天呢，还是两天?”“母亲想不想 逃离这样的环境?”学生很容易联想到“母亲每天在这 样的环境中工作，早已受尽了折磨，想要逃避这样的 环境”。教师继续发问：“母亲能不能逃离这样的环境 呢?为什么?”学生开放思维，联想这篇文章的创作背 景， 明晰作者贫困的家庭生活情况， 建立独特的感受。 例如学生可以这样思考：“也许，母亲也想逃离这样的 环境，但是她却不得不待在这样的环境中。因为她一 旦逃离这样的环境，可能无法再找到工作。没有工作 就没有工资，无法养家。”如此，学生就能真切地感受 到母亲的无私奉献，对她产生了敬佩之情。
在整个过程中，教师依据文本关键处和学生思考情况，不断提出问题，推动学生走向“文本深处”。学 生一步步地增强思维深度，品味文字语言背后的深刻 意蕴——母亲身上美好的精神品质，并建立积极的情 感，实现了深度阅读。学生因此锻炼了思维能力、语 用能力，感受到传统文化的魅力，有利于提高语文学 科核心素养发展水平。
3. 及时理答
提问是师生一问一答的活动。有学生的回答一定 要有教师的回复。教师的回复，正是对学生思维结果 的最好反馈。通过教师的反馈，学生可以了解自身的 思维情况， 建立深刻的认知。对此， 在学生作答时， 教 师要及时理答。
例如，在《搭船的鸟 》这节课上，教师紧扣 教学目标(学会观察，知道观察的好处)，提出问 题：“从‘羽’和‘翠’这两个字中， 你发现了什么?”在 问题的推动下，学生边观察边思考，很容易发现两个 字在字形上的关联。同时，学生毛遂自荐，描述自己 的发现。在学生描述时，教师应认真倾听，及时地进 行理答：“你有一双善于发现的眼睛，真棒!你可不可 以告诉老师， 你会用什么样的方法来识记这个‘翠’字 呢?”。如此简单的评价，是教师对学生的肯定。学生 在得到肯定的情况下， 能够增强课堂学习兴趣。同时， 教 师紧抓教学目标进行反馈、追问，可以促使学生积极 思维， 深入思考。在此过程中， 学生能够深化思维， 增 强思维深度，便于提升思维水平。
又如，受到思维认知水平的限制，部分学生无法 获得正确答案，做出错误的回答。针对此情况，教师 要用赏识的目光进行观察，发现学生的良好表现，给 予赞赏。同时，教师可以依据学生的作答情况，提出 其他问题，指明正确的思考方向，助力学生获得深度 思考的机会，切实提高思维发展水平。
(三)课后：反思提问，加强学习
教学反思是教师了解教学情况、优化教学的具体 方式。对于大部分小学语文教师而言，深度教学困难 重重。在进行课堂提问时，他们会遇到各种各样的问 题，导致深度教学无从谈起。针对此情况，教师要把 握时机，进行提问反思，不断加强学习，提升课堂提 问能力，推动深度教学发展。
例如，在《田忌赛马》一课的教学结束后，教师 回顾课堂教学过程，发现课堂提问存在的问题，认真 分析。在课堂教学过程中， 教师以背景知识为切入点， 向学生提出问题：“你知道哪些与司马迁有关的事情?” 面对此问题，全班学生无一回应。教师设想可能是问题过大，于是缩小范围，继续提问。但事与愿违，全 班学生还是无一回应。于是，教师在课后通过在线平 台，与不同学习水平的学生进行沟通。在沟通的过程 中，不同学习水平的学生给出不同的回答，如“课前 没有做好预习工作，不知道司马迁的相关事迹”“不太 清楚老师提问的目的，不知道从哪方面作答，害怕答 错”等。教师综合分析不同的原因， 找准问题的原因， 继 而反思、改进。随后教师设计前置课堂，引导学生搜 集关于司马迁书写《史记》的故事以及《史记》的特 点。在课堂上，教师向学生提出问题，鼓励他们展示 预习成果。学生会迁移预习认知，积极思维，组织语 言，认真作答。同时，学生获取丰富的背景知识，有 利于探究文本内容，获取深度阅读机会。教师通过反 思提问，可以丰富课堂提问经验，有利于增强课堂提 问的有效性，切实提升自身的专业水平。
三、结束语
综上所述，有效的课堂提问是阅读深度教学的助 推。在有效问题的作用下，学生会积极体验阅读课堂 教学活动， 充分发挥思维作用， 与教师、文本互动， 走 进阅读文本深处，增强思维深度、关系深度和知识深 度，发展学科核心素养，增强阅读效果。对此，在小 学语文阅读教学中， 教师可以站在深度教学的角度， 联 系文本内容和学生实际情况，明确设疑点，精心设计 问题。在课堂上， 教师要营造轻松、民主的学习氛围， 把 握提问时机，并依据学生的作答情况耐心回答，实现 教师、学生、文本间的积极对话，让学生走进阅读文 本深处，建立深刻的阅读认知，同时发展思维能力和 语用能力。在课后，教师要及时反思课堂提问，发现 问题、解决问题，增强课堂提问专业水平。
参考文献
[1] 李英杰.恰当提问,高效施教:浅谈小学语文课堂提 问艺术[J].天天爱科学(教育前沿),2022(6):176-178.
[2] 王双保.深度教学理念指导下小学语文课堂提问的 研究:以《司马光》为例[J].智力,2022(11):169-171.
[3] 蒲佳.促进深度教学的小学语文课堂提问策略研 究[D].成都:成都大学,2022.
[4] 薛彩霞.用好课堂提问 发展学生思维:基于思维提 升的小学语文课堂提问策略研究[J].语文建设,2021 (18):13-16.
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