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摘要
基于国家课程校本化实施与全球化公民培养的需求，充分利用学校区块优势，探索基地型学习新样态。学校围绕办学两翼，依托高新企业、特色小镇、文化基体三大实践平台，开发课程群；尝试“结合学科，项目式推进”“走学相融，沉浸式体验”“任务驱动，进程式学习”三种学习方式，“开放性评价”“融合性评价”“增值性评价”三元评价方法，引导学生在做中学、学中悟、悟中行。推动基地型学习与学校教育深度融合，促进学习者在跨墙越界无边域学习过程中共享本土学习资源，获得有积极意义的价值体验，提升爱国热情、创新精神和实践能力。
［关键词］选企走学,基地型学习新样态,未来无围墙学校
一、研究背景—平台创构与无边界学习的时代需要
（一）价值支点：国家课程校本化实施与全球化公民培养的需求
人类已经进入了AI（人工智能）时代，教育也是如此。在瞬息万变的时代，学生成长需要知识，也需要学识、见识，更需要直面挑战、走向未来的核心素养。
打通边界，联通世界，融通未来。根据国家课程校本化实施与全球化公民培养的需求，推动无边界课程与学习，让学生有更多体验式的成长经历；不断以走出去为目标，培养其科学探究精神及社会阅历，在行走研学中发现学生更多的可能性，培养其应对不确定性的未来素能。
（二）区块优势：建设世界一流高科技园区的学校机遇与课改红利
浙江省杭州市滨江实验小学地处滨江区高新产业园区的核心地带，周边企业总部林立，地理位置优越。目前，杭州市滨江区累计培育上市企业和已过会企业数量达60家，涌现出阿里巴巴、吉利集团、网易（杭州）等一大批行业领军企业，人工智能、集成电路设计、云计算、大数据、生命健康等前沿技术领域企业快速成长。学校可利用高新园区新技术产业资源，开展选企走学活动，推动基地型学习与学校教育深度融合联通，共享本土学习资源，为孩子的学习和发展提供新的天地。
（三）行动方位：走向空间互通资源共享的“选企走学”活动
先打破边界，再融通未来。学校积极整合周边资源，打通学校、家庭、企业、实践基地、研训基地、文创基地六类学习空间，拓宽课外学习的广度，丰富课外实践基地，以求打破教室、学校与社区的围墙边界，构建资源共享平台，着力打造“选企走学”的开放学堂，不断开阔学生的眼界与格局，提高学生的创新精神、合作意识和综合素养。二、研究设计—架构融通互联的“选企走学”蓝图
（一）以“无边域”学习为价值主线，勾画选企走学学习图谱
传统的学生学习途径比较狭窄，习惯于学生前往学校，通过教师传授或课本学习进行。然而，“社会即学校，生活即教育”，教育者应关注并利用社会课程资源不断丰富学习者的学习空间及路径。选企走学这一路径正是学校充分发挥产业资源区块优势，发挥家长及志愿者人才优势，开展走学活动，推动基地型、社区型学习与学校教育资源的深度融合，共享本土学习资源。
学校围绕办学两翼即未来科技洞察力、传统文化自信力，依托高新企业、特色小镇、文化基体三大实践平台，开发课程群。通过“结合学科，项目式推进”“走学相融，沉浸式体验”“任务驱动，进程式学习”三种学习方式，尝试运用“开放性评价”“融合性评价”“增值性评价”三元评价方法，引导学生在做中学、学中悟、悟中行。最终构建资源学习平台，形成选企走学课程，促进学习者在跨墙越界无边域学习过程中获得有积极意义的价值体验，提升爱国热情、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战。
（二）以“三平台”为实践基地，开发选企走学课程群
教育要促进人的发展。学校要为学生的发展提供肥沃的土壤，与社会互动，动员一切可调动的教育教学资源为学生成长服务。因此，学校设计调查问卷，在充分尊重学生学习意愿的基础上开发“高新企业走学”“特色小镇走学“文化基地走学”三大课程群。课程学习地点由校内向校外拓展，课程学习目的由知识储备向能力提升转型。以三大课程群建设勾画与当地乡土场域相融合的“课程实践图谱”（见图1）。
1.高新企业走学：为孩子埋下科创的种子与素养
教育处在“大众创业，万众创新”的变革时代，学习处处可以发生。学校地处国家高新技术产业区，周边有上千家高新企业，它们为学生实践创新和自主发展能力提升提供了丰硕的土壤。基于此，高新企业走学平台开设了“互联网+”课程，学生通过可视化体验，充分了解互联网融入社会生活的方方面面，深刻改变了人们的沟通、交流乃至整个生活方式，增强对未来科技的美好憧憬。开设了“新能源+”“智能环保+”课程，学生走进吉利控股、泽众环保等高新企业,通过现场体验、人物采访等形式，感受新能源、智能环保产业在减少环境污染、改善人类生活环境等领域发挥的重要作用。高新企业走学，为学生播下科技的知识、素养与创新的种子，培养学生的未来科创洞察力，加深学生对科技价值的体认。
2.特色小镇走学：在行走课堂中打开中国格局与世界眼光
目前，学校所在区域范围内拥有物联网小镇、数字健康小镇、创意小镇等特色小镇，已成为全省产城人融合发展的缩影，为我省乃至全国特色小镇建设提供样板。特色小镇走学平台开设了“智造供给”“智慧医健”“数字创意”课程。“智造供给”课程着重让学生领略物联网高端技术对全国乃至世界人民生活智能化发挥的重要作用，品悟创业团队和企业人的匠心与责任心。“智慧医健”课程聚焦互联网医疗、医疗大数据和医疗人工智能等内容，向学生充分展现医疗应用软件的高新技术，展示现代化医疗龙头企业在国家乃至国际领域的社会责任担当。“数字创意”课程依托国家级文化产业示范园区、国家数字出版产业基地、中国网络作家村和中国动漫博物馆等“国”字号平台，开发系列课程。网络写作课程中，学生走进网络作家村，与作家面对面，品读故事、分享观点、创意表达。创意动漫课程中，学生欣赏经典动漫舞台剧、音乐会，参加动漫名家沙龙，聆听动漫文化讲座，亲手尝试制作动漫，亲身参与动漫宣传，深度体验“动漫让生活更美好”，努力成为中华优秀文化国际传播的小使者。特色小镇走学为选企走学课程的开发实践提供了便利与土壤，鼓励学生在行走课堂中开阔视野、提升能力、学以致用。
3.文化基地走学：传统文化场景中涵养创新梦与中国魂
近年来，我校浙江中医药大学国药基地，西兴老街、长河老街等文化基地先后成立。文化基地走学课程因势而设，耕读文化课程让学生走进长河老街“眉林书屋”古迹，在体验耕读文化走学项目过程中，追溯来氏子弟注重农耕和教育的治家思想。建筑文化课程让学生欣赏牌坊、街亭、廊道、“九厅十三堂”等众多老街文物古迹，探寻清末民初建筑特色，品味萧绍两地千年文化底蕴。中医药文化课程结合学生年龄特点，精选“中医药的前世今生”“探索人与自然”等主题，通过参观学习、自然生态体验等活动，向学生普及和推广中草药种类科普、中医药文化等知识，了解中医药文化，培养热爱中华优秀传统文化的情怀。文化创意基地走学，开阔学生眼界，增长学生知识，厚植学生家国情怀，坚定学生文化自信。
三、行动路径—指向“教育4.0全球框架”高质量学习的滨实路线图
第四次工业革命的高质量学习，也就是“教育4.0全球框架”的学习内容和学习体验，认为建设未来学校需要具有八个关键特征：重视全球公民技能培养，重视创新和创造技能培养，重视技术技能培养，重视人际交往技能培养，强调个性化及自主学习，强调易获得和包容性的学习，强调基于问题与合作的学习，强调终身学习和自主驱动学习。指向“教育4.0全球框架”高质量学习的滨实方案，从学习方式与评价两大方面对选企走学路径做思考与规划。
（一）以“三式学习”为思路，形成选企走学学习新样态
捷克教育家夸美纽斯说：“假如内心的灯没有点燃，只有奇思异想的火炬在身外旋绕，结果便如一个被关在黑暗的土牢里的人身外有火光旋绕一样；光线确乎可以透过间隙，但是全部光亮并不能够进去。”教育就是要不断点燃学生，改变学习方式，让学生学会主动学习，以积极的状态投入未知领域的学习和探索。
1.结合学科，项目式推进
项目式学习基于建构主义理论，借助工程项目流程的模式，以任务驱动的方式激励学生开展学习活动，促使学生完成学习目标。结合学科，基于项目式学习理念开展选企走学活动，更好地发挥了学生主体性，提升学生学习兴趣，培养学生策划组织、交流合作、问题解决能力。
例如，学校依托浙江中医药大学国药基地，结合语文、美术、科学、道德与法治等学科开展项目化学习活动。学校向各教研组征集学习任务，在现行的学科课程中梳理筛选出与此相关的学习内容，构成学习清单。如语文学科“诗韵草药香”，道德与法治学科“医者仁心—致敬中医药学家”，科学学科“寻宝探源—识别中草药”，美术学科“集叶成画—图绘中草药”等。同时面向全体参与活动的学生发放调查单，了解学生学习意愿。调查单显示，学生对“识别中草药”“自制中药包”等体验活动兴趣较浓。在此基础上，师生以“走学中医药基地”为触发点，选择并确定以“识草药、品文化、乐传承”为主题，进行跨学科协同设计，制定了项目化学习计划单（见表1）走学前，学生收集、阅读资料，完成项目学习手册上的主题、研究计划。走学中，学生阅读中医药文化诗文，聆听中医药学家故事，感受医者仁心，仿佛与悠久的中医药历史展开一场对话。在辨识百草环节，路边不起眼的花花草草勾起了学生对中草药无限的好奇与神往。他们摸一摸、闻一闻，现场辨识中草药，从实践中获得真知。在绘画过程中，草本的植物学特征一一印入学生的脑海中，无形地加深了孩子们对中草药的认识与理解。他们化身“小小药剂师”，在众多中草药中识别具有防疫效果的中草药，按照配方，通过取药称量、分包包装等步骤，完成防疫中药的配置任务，亲手制作一份能够扶正固本、疏风御邪的温暖药包。走学后，学生还要在教师指导下对项目进行总结、汇报。
一次走学，联结学生与中医药之间的情缘，达到外化中医健康养生理念于行、内化中华文化价值于心的效果，弘扬中国精神、传递中国价值、厚植文化自信。
2.走学相融，沉浸式体验
夸美纽斯指出，“教学活动最重要的是让学生亲临事物本身”，“通过旅行体验，学生可以了解探索自然本质以及人类所创造的事物的规律与特点”。选企走学就是针对学生久居教室、埋头教材的特点，鼓励学生走出校园、走进社会，沉浸式体验未来科技创造就在身边，洞察未来社会发展所需要的创新力，深度感受学习能给未来创新与创造带来无穷力量。点燃学生努力学习之心，立志为未来科技创造做好准备。
例如，“互联网+”课程中，教师带领学生走进华数数字电视传媒集团，学生亲身体验了华数的智慧娱乐、智慧教育、智慧家居产品，感受了现代化科技为人类带来的便利与有趣，探究了这些便利背后的科学技术和运行原理。在5G体验中心，展厅内洋溢着满满的科技氛围，各种5G产品琳琅满目。学生在富有未来感的展厅中穿梭，他们在展厅提供的模拟情景中感受科技的力量。随着讲解员的细心讲解，学生了解到5G技术在不同领域发挥的作用，为生活带来了便利，也不禁感叹5G科技与生活的完美融合，使科学技术能更精准地为生活服务，让智慧生活不再遥远。
走学相融，沉浸式体验的学习方式把学校小课堂与社会大课堂有机相融。学生在企业、基地、场馆中行走,在课程中体验，在体验中感悟，在感悟中赋能，实现润物细无声的教育功能，满足每一位学生卓越发展需求。
3.任务驱动，进程式学习
学习是一个逐渐积累、演进的过程，学生对科学概念的理解存在多个不同中间水平，学生需要经历这些水平的提升能实现不断进步发展。在一定的时间跨度内，借助恰当的教学，学生对某一核心知识的理解及运用将会逐渐发展、日趋成熟。学校设置任务式走学单（见图2），建立“前置预学、现场研学、成果分享”三大环节，厘清学生在走学前、走学时、走学后的任务，落实进程式学习.例如，“互联网+”走学过程中，学生在前置预学阶段通过查找资料、采访调查等形式，了解5G基础概念，感受自古到今，尤其是最近几十年来通信技术的飞速发展。如此，让学生带着“前认知”走进企业，实现任务驱动学习，激发自主探究兴趣。进入现场研学阶段，为帮助学生沉浸式体验现代5G技术在各行各业发挥的作用，教师设计了“探究1~2项5G产品”“解决1~2个疑惑问题”等学习任务，引领学生开展多元探究活动，鼓励学生通过自己和团队的努力解决疑惑，积极参与学习，努力成为学习的主人。现场研学结束，但学习并未停止。成果展示阶段，学生通过小发明创造、研学小文等形式，进一步展现、反馈自己的学习成果。
我们希望“任务走学单”成为学生自主学习的抓手，伴随、牵引整个学习过程。预学任务激发学生的自主探究学习意识，现场研学深化学生互动探究学习体验，成果分享引领学生反思提炼，保证选企走学的科学系统性，以此帮助学生提升自主学习意识，学会自主管理和调控学习过程。
(二)以“三元评价”为平台，构建选企走学评价新方式
选企走学的评价方式需要多维关注人以及人的生命发展的整全性理念，尊重人的生命发展的生成性、发展性，以尊重全人发展的理念和方式，促进学生的道德生命与精神生命的健全发展。
1.开放性评价
建构以定性为基础的定量定性相结合的开放性评价。选企走学的评价方式始终坚持以定性评价为主，同时形成定性与定量的互补融合。在保障指标可靠、数据可靠、模型可靠的基础上，可以进行一定程度的定量评价。比如，通过统计、检测等方式对学生参与活动的课时量，知识、方法、技能掌握情况展开一定的定量评价。而对于深藏于人的内心世界的深层次的认知、情感、态度以及价值观等，始终注重采取定性方式来展开全面的考察和评价。通过采用深度的定性评价方法，比如，观察、访谈、成果分享等方式，全面考察学生参与活动的态度、创新精神和实践能力的发展情况等。
2.融合性评价
充分利用“互联网+”技术，创设选企走学线上线下相结合的融合性评价。除了充分运用线下的日常观察、访谈、问卷调查等评价方式，教师还可以通过互联网技术把学生发展、成长过程以照片、视频、文字等方式记录保存下来。比如，教师、学生以及家长可以通过学校氚云平台上传和记录学生活动表现，反思、成果等，建立“线上档案袋”。线下与线上评价的有机结合，可以形成线上线下相互沟通、相互印证、相互促进的互动关系，助力评价效果的整体提升。
3.增值性评价
增值性评价最早导源于桑德斯（William Sanders）对教师效能的评价。从选企走学评价的角度来看，增值性评价的核心理念是全面考察学生活动成长中的变化、发展，它要求教师要始终关注学生活动过程中的增值要素，并通过对增值的肯定来激励和引导学生的下一步发展。这种评价方式是一种持续性的推动力，可以使学生更好地认识自己，并明确自己的发展方向和目标。比如，面向选企走学，学校制定了系列型评价手册。评价手册以每一次选企走学活动评价为基本单位，每完成一次选企走学，学生需要对自己在活动中的态度、能力、收获等方面做自省评价，肯定优点，反思不足，并作为下一次活动评价的借鉴。学生完成所有选企走学活动后，师生再进行小结性评价。
增值性评价可以更好地摆脱终结性评价对学生成长的不良影响，使评价更好地回归于人的成长与发展，最终实现培养具有健全人格的人的教育使命。
四、实践成效—走向无边界学习的未来胜景
（一）构建资源共享平台
学校在了解学生需求与兴趣的基础上，发挥地域区块优势，寻求相关高新企业、创新平台、特色小镇等候选名单，拟定杭州市滨江实验小学“选企走学基地”，进行集中签约授牌仪式（杭州市滨江实验小学“选企走学基地”），明确双方的责任与义务，共同培育未来学习社区。
（二）形成选企走学课程
学校拟定选企走学课程纲要，建设选企走学课程群。每一次选企走学活动，各班级均制订较为完备的行动方案，让每位师生和家长都了解“到哪里去”“为什么学”“有何任务”“怎样表现”“注意事项”等内容，激发学习的内驱力与主动性。在选企走学活动中，收集评选一批师生撰写的研学案例、学习报告、专题论文、汇报成果等，逐步形成一门“行走学习滨江”课程。
（三）创新基地型学习样态
打破后疫情时代的教育边界，社区化学习、学习型社区成为趋向，推动学校课程摆脱教材文本、现场互动、学校围墙的束缚，国家课程的校本化实施正式进入实虚交融的混生时代，无边界的未来学习基地阔步走来。
参考文献：
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[4]张翼文.优化整体设计感增强个体获得感—学校整体推进“N+X”课程设计的实践与思考[J].教学月刊，2021(3):3-6.
[5]张翼文.再构“N+X”学习新生态[N].中国教师报,2020-11-25(6).
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